загрузка...
загрузка...
На головну

Засоби розвитку мови

  1. Amp; 6. Типологія історичного розвитку суспільства
  2. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  3. I. Дезінтоксикаційні кошти трансфузійної терапії
  4. I. Рішення логічних задач засобами алгебри логіки
  5. II. Поняття про вроджені дефекти розвитку (ВДР)
  6. II. Тип циклічного цивілізаційного розвитку (східний тип).
  7. III група - захворювання з аліментарних чинників ризику розвитку патології.

У методиці прийнято виділяти такі кошти мовного розвитку дітей:

· Спілкування дорослих і дітей;

· Культурна мовне середовище, мова вихователя;

· Навчання рідної мови і мови на заняттях;

· художня література;

· Різні види мистецтва (образотворче, музика, театр).

Розглянемо коротко роль кожного засобу.

Найважливішим засобом розвитку мови є спілкування. Спілкування - взаємодія двох (і більше) людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату (М. І. Лісіна). Спілкування - складний і багатогранний феномен життєдіяльності людини, який виступає одночасно як: процес взаємодії людей; інформаційний процес (обмін інформацією, діяльністю, її результатами, досвідом); засіб і умова передачі і засвоєння соціального досвіду; ставлення людей один до одного; процес взаємовпливу людей один на одного; співпереживання і взаєморозуміння людей (Б. Ф. Паригін, В. Н. Панферов, Б. Ф. Бодалев, А. А. Леонтьєв та ін.).

У вітчизняній психології спілкування розглядається як сторона будь-якої іншої діяльності і як самостійна комунікативна діяльність. У працях вітчизняних психологів переконливо показана роль спілкування з дорослими в загальному психічному розвитку і розвитку вербальної функції дитини.

Мова, будучи засобом спілкування, виникає на певному етапі розвитку спілкування. Формування мовної діяльності являє собою складний процес взаємодії дитини з оточуючими людьми, здійснюваного за допомогою матеріальних і мовних засобів. Мова не виникає з самої природи дитини, а формується в процесі його існування в соціальному середовищі. Її виникнення і розвиток викликаються потребами спілкування, потребами життєдіяльності дитини. Протиріччя, що виникають у спілкуванні, ведуть до виникнення і розвитку мовної здатності дитини, до оволодіння їм все новими засобами спілкування, формами мови. Це відбувається завдяки співпраці дитини з дорослим, яке будується з урахуванням вікових особливостей і можливостей малюка.

Виділення дорослого з навколишнього середовища, спроби «співпраці» з ним починаються у дитини дуже рано. Німецький психолог, авторитетний дослідник дитячої мови В. Штерн ще в минулому столітті писав, що «початком мовлення вважають звичайно той момент, коли дитина вперше вимовляє звуки, пов'язані з свідомістю їх значення і наміром повідомлення. Але цей момент має попередню історію, яка по суті починається з першого дня ». Дана гіпотеза була підтверджена дослідженнями і досвідом виховання дітей. Виявляється, людський голос дитина розрізняє відразу після народження. Він відокремлює мова дорослого від цокання годинника і інших звуків і реагує рухами в унісон з нею. Цей інтерес і увагу до дорослого є початковим компонентом передісторії спілкування.

Аналіз поведінки дітей показує, що присутність дорослого стимулює вживання мови, вони починають говорити тільки в ситуації спілкування і тільки на вимогу дорослого. Тому в методиці рекомендується якомога більше і частіше розмовляти з дітьми.

У дошкільному дитинстві послідовно виникають і змінюються кілька форм спілкування дітей з дорослим: ситуативно-особистісна (безпосередньо-емоційне), ситуативно-ділова (предметно-дієва), внеситуативно-пізнавальна і внеситуативно-особистісна (М. І. Лісіна).

Спочатку безпосередньо-емоційне спілкування, а потім ділове співробітництво визначають появу у дитини потреби в спілкуванні. З'являючись в спілкуванні, мова спочатку виступає як діяльність, розділена між дорослим і дитиною. Пізніше в результаті психічного розвитку дитини вона стає формою його поведінки. Розвиток мови пов'язане з якісною стороною спілкування.

У дослідженнях, проведених під керівництвом М. І. Лісіна, встановлено, що хар акт ер спілкування визначає зміст і рівень мовного розвитку дітей.

Особливості мови дітей пов'язані з досягнутою ними формою спілкування. Перехід до більш складних форм спілкування пов'язаний: а) зі збільшенням частки Внеситуативно висловлювань; б) з ростом загальної мовної активності; в) зі збільшенням частки соціальних висловлювань. У дослідженні А. Е. Рейнстейн виявлено, що при ситуативно-ділової форми спілкування 16,4% всіх комунікативних актів здійснюється за допомогою немовних засобів, а при внеситуативно-пізнавальної - тільки 3,8%. З переходом до внеситуативно формам спілкування збагачуються словниковий склад мови, її граматичну будову, зменшується «прихильність» мови до конкретної ситуації. Мова дітей різного віку, але які перебувають на одному рівні спілкування, приблизно однакова по складності, граматичної оформленості і розгорнення пропозицій. Це свідчить про зв'язок між розвитком мови і розвитком комунікативної діяльності. Важливе значення має висновок, що для розвитку мови недостатньо пропонувати дитині різноманітний мовний матеріал - необхідно ставити перед ним нові завдання спілкування, що вимагають нових засобів спілкування. Потрібно, щоб взаємодія з оточуючими збагачувало зміст потреби дитини в спілкуванні (Див Спілкування і мова розвиток мови у дітей в спілкуванні з дорослим / Под ред М І Лісіна - М., 1985)

Тому першорядне значення має організація змістовного, продуктивного спілкування педагога з дітьми.

Мовне спілкування в дошкільному віці здійснюється в різних видах діяльності: у грі, праці, побутової, навчальної діяльності і виступає як одна зі сторін кожного виду. Тому дуже важливо вміти використовувати для розвитку мовлення будь-яку діяльність. Перш за все розвиток мови відбувається в контексті провідної діяльності. Стосовно до дітей раннього віку провідною є предметна діяльність. Отже, в центрі уваги педагогів повинна бути організація спілкування з дітьми в процесі діяльності з предметами.

У дошкільному віці велике значення в мовному розвитку дітей має гра. Її характером визначаються мовні функції, зміст і засоби спілкування. Для мовного розвитку використовуються всі види ігрової діяльності.

У творчій рольовій грі, комунікативної за своєю природою, відбувається диференціація функцій і форм мовлення. У ній вдосконалюється діалогічна мова, виникає потреба в зв'язного монологічного мовлення. Рольова гра сприяє становленню і розвитку регулюючої і планувальної функцій мови. Нові потреби спілкування і провідною ігровий діяльності з неминучістю ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, її словниковим складом і граматичною будовою, в результаті чого мова стає більш зв'язковою (Д. Б. Ельконін).

Але не всяка гра позитивно впливає на дитячу мову. Перш за все це повинна бути змістовна гра. Однак рольова гра хоча й активізує мова, але не завжди сприяє оволодінню значенням слова і вдосконалення граматичної форми мови. А у випадках перенавчання закріплює неправильне слововживання, створює умови для повернення до старих неправильним формам. Це відбувається тому, що в грі відображаються звичні для дітей життєві ситуації, в яких раніше складалися неправильні мовні стереотипи. Поведінка дітей в грі, аналіз їх висловлювань дозволяють зробити важливі методичні висновки: дитяча мова вдосконалюється тільки під впливом дорослого; в тих випадках, коли йде «переучування», потрібно спочатку виробити міцний навик вживання правильного позначення і тільки потім створювати умови для включення слова в самостійну гру дітей.

Позитивно впливають на мова дітей участь педагога в дитячих іграх, обговорення задуму і ходу гри, залучення їх уваги до слова, зразок лаконічної й точної мови, бесіди про проведені і майбутніх іграх.

Рухливі ігри впливають на збагачення словника, виховання звукової культури. Ігри-драматизації сприяють розвитку мовної активності, смаку і інтересу до художнього слова, виразності мовлення, художньо-мовленнєвої діяльності.

Дидактичні та настільно-друковані ігри використовуються для вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють і уточнюють словник, навички швидкого вибору найбільш підходящого слова, зміни і творення слів, тренують в складанні зв'язних висловлювань, розвивають пояснювальну мова.

Спілкування в побуті допомагає дітям засвоїти побутової словник, необхідний для їх життєдіяльності, розвиває діалогічну мова, виховує культуру мовної поведінки.

Спілкування в процесі праці (побутової, в природі, ручний) допомагає збагатити зміст дитячих уявлень і мови, поповнює словник назвами знарядь і предметів праці, трудових дій, якостей, результатів праці.

Великий вплив на мова дітей надає спілкування з однолітками, особливо починаючи з 4-5-річного віку. У спілкуванні з однолітками діти більш активно використовують мовні вміння. Більша різноманітність комунікативних завдань, що виникають в ділових контактах дітей, створює необхідність в більш різноманітних мовних засобах. У спільній діяльності діти розповідають про свій план дій, пропонують і просять допомогу, залучають один одного до взаємодії, а потім і координують його.

Корисно спілкування дітей різного віку. Об'єднання з дітьми більш старшого віку ставить малюків в сприятливі умови для сприйняття мови і її активізації: вони активно наслідують діям і мови, засвоюють нові слова, опановують рольової промовою в іграх, найпростішими видами оповідань за картинками, про іграшки. Участь старших дітей в іграх з молодшими, розповідання малюкам казок, показ драматизації, розповідання зі свого досвіду, придумування розповідей, розігрування сценок за допомогою іграшок сприяють розвитку змістовності, зв'язності, виразності їхні промови, творчих мовних здібностей. Слід, однак, підкреслити, що позитивний вплив такого об'єднання дітей різного віку на розвиток мови досягається лише під керівництвом з боку дорослого. Як показали спостереження Л. А. Пеньевской, якщо пускати це на самоплив, старші іноді стають надто активними, пригнічують малюків, починають говорити квапливо, недбало, наслідувати їх недосконалою мови.

Таким чином, спілкування є провідним засобом розвитку мови. Його зміст і форми визначають зміст і рівень мови дітей.

Однак аналіз практики показує, що не всі вихователі вміють організувати і використовувати спілкування в інтересах розвитку мовлення дітей. Широко поширений авторитарний стиль спілкування, в якому переважають вказівки, розпорядження педагога. Таке спілкування носить формальний характер, позбавлене особистісного сенсу. Більше 50% висловлювань вихователя не викликають відповідної реакції дітей, не вистачає ситуацій, що сприяють розвитку пояснювальній мови, мови-докази, міркувань. Оволодіння культурою, демократичним стилем спілкування, умінням забезпечити так зване суб'єкт-суб'єктна спілкування, при якому співрозмовники взаємодіють як рівноправні партнери, є професійним обов'язком вихователя дитячого садка.

Засобом розвитку мовлення в широкому сенсі є культурна мовне середовище. Наслідування мови дорослих є одним з механізмів оволодіння рідною мовою. Внутрішні механізми мови утворюються у дитини тільки під впливом систематично організованої мови дорослих (Н. І. Жинкін). Слід враховувати, що, наслідуючи оточуючим, діти переймають не тільки всі тонкощі вимови, слововживання, побудови фраз, але також і ті недосконалості і помилки, які зустрічаються в їхній мові. Тому до мови педагога пред'являються високі вимоги: змістовність і одночасно точність, логічність; відповідність віку дітей; лексична, фонетична, граматична, орфоепічна правильність; образність; виразність, емоційна насиченість, багатство інтонацій, неквапливість, регулювання гучності легко; знання і дотримання правил мовного етикету; відповідність слова вихователя його справах.

В процесі мовного спілкування з дітьми вихователь використовує і невербальні засоби (жести, міміка, пантомімічна руху). Вони виконують важливі функції: допомагають емоційно пояснити і запам'ятати значення слів. Відповідний влучний жест допомагає засвоєнню значень слів (круглий, великий.), Пов'язаних з конкретними зоровими уявленнями. Міміка і фонация допомагають уточнити значення слів (веселий, сумний, злий, ласкавий.), Пов'язаних з емоційним сприйняттям; сприяють поглибленню емоційних переживань, запам'ятовування матеріалу (чутного і видимого); допомагають наближенню навчальної обстановки на заняттях до обстановки природного спілкування; є зразками поведінки для дітей; виконують поряд з мовними засобами важливу соціальну, виховує роль (І. Н. Горєлов).

Одним з основних засобів мовного розвитку є навчання. Це - цілеспрямований, систематичний і планомірний процес, при якому під керівництвом вихователя діти опановують певним колом мовних навичок і умінь. Роль навчання в оволодінні дитиною рідною мовою підкреслювалася К. Д. Ушинського, Е. І. Тихеева, А. П. Усовой, Е. А. Флерина і іншими. Е. І. Тихеева, перша з послідовників К. Д. Ушинського, використовувала термін «навчання рідної мови» стосовно до дітей дошкільного віку. Вона вважала, що «систематичне навчання і методичне розвиток мови і мови повинні лежати в основі всієї системи виховання в дитячому садку».

З самого початку становлення методики навчання рідної мови розглядається широко: як педагогічний вплив на мова дітей в повсякденному житті і на заняттях (Е. І. Тихеева, Е. А. Флерина, пізніше О. І. Соловйова, А. П. Усова, Л . А. Пеньевская, М. М. Конина). Що стосується повсякденного життя, то тут мається на увазі сприяння мовному розвитку дитини в спільну діяльність вихователя з дітьми і в їх самостійної діяльності.

Найважливішою формою організації навчання мови і мови в методиці вважаються спеціальні заняття, на яких ставлять і цілеспрямовано вирішують певні завдання мовного розвитку дітей.

Необхідність такої форми навчання визначається рядом обставин.

Без спеціальних навчальних занять неможливо забезпечити на належному рівні мовленнєвий розвиток дітей. Навчання на заняттях дозволяє виконати завдання всіх розділів програми. Немає жодного розділу програми, де б не існувала потреба в організації всієї групи. Педагог цілеспрямовано відбирає той матеріал, в засвоєнні якого діти зазнають труднощів, розвиває ті навички й уміння, які важко сформувати в інших видах діяльності. А. П. Усова вважала, що процес навчання вносить в мовленнєвий розвиток дітей такі якості, які в звичайних умовах розвиваються слабо. Перш за все це фонетичні та лексико-граматичні узагальнення, які складають ядро ??мовних здібностей дитини і відіграють першорядну роль в засвоєнні мови, звуко- словопроізношеніі, побудові зв'язних висловлювань та ін. Не у всіх дітей стихійно, без цілеспрямованого керівництва дорослого, розвиваються мовні узагальнення, а це призводить до відставання в їх мовному розвитку. Деякі діти опановують лише елементарними формами розмовної мови, не можуть у відповідях на питання, не вміють розповідати. І навпаки, в процесі навчання вони набувають здатність ставити запитання, розповідати. «Все те, що раніше належала до якостям« творчої »особистості, приписувалося особливої ??обдарованості, при навчанні стає надбанням всіх дітей» (А. П. Усова). Заняття допомагають долати стихійність, вирішувати завдання розвитку мови планомірно, в певній системі і послідовності.

Заняття допомагають реалізувати можливості мовного розвитку в дошкільному дитинстві, найсприятливішому періоді для оволодіння мовою.

На заняттях увагу дитини цілеспрямовано фіксується на певних мовних явищах, які поступово стають предметом його усвідомлення. У повсякденному житті виправлення мови не дає бажаного результату. Діти, захоплені будь-якої іншої діяльністю, не звертають уваги на мовні зразки і не виконують їх,

У дитячому садку, в порівнянні з сім'єю, спостерігається дефіцит мовного спілкування з кожною дитиною, що може призводити до затримок мовного розвитку дітей. Заняття, при методично правильної їх організації, певною мірою допомагають компенсувати цей дефіцит.

На заняттях, крім впливу вихователя на мова дітей, відбувається взаємовплив мови дітей один на одного.

Навчання в колективі підвищує загальний рівень їх розвитку.

Своєрідність занять з рідної мови. Заняття з розвитку мовлення та навчання рідної мови відрізняються від інших тим, що на них основна діяльність - мовна. Мовна діяльність пов'язана з розумовою діяльністю, з розумовою активністю. Діти слухають, думають, відповідають на питання, задають їх самі, порівнюють, роблять висновки, узагальнення. Дитина висловлює свої думки в слові. Складність занять полягає в тому, що діти одночасно займаються різними видами мисленнєвого-мовленнєвої діяльності: сприйняттям мови і самостійним оперированием промовою. Вони обмірковують відповідь, відбирають зі свого словникового запасу потрібне слово, найбільш підходяще в даній ситуації, граматично оформляють його, вживають в реченні і зв'язковому висловлюванні.

Своєрідністю багатьох занять з рідної мови є внутрішня активність дітей: одна дитина розповідає, інші слухають, зовні вони пасивні, внутрішньо активні (стежать за послідовністю розповіді, співпереживають герою, готові доповнити, запитати і т.д.). Така активність представляє труднощі для дітей дошкільного віку, оскільки вимагає довільної уваги і гальмування бажання висловитися.

Результативність занять з рідної мови визначається тим, наскільки повно реалізуються всі поставлені педагогом програмні завдання і забезпечується придбання дітьми знань, розвиток мовних навичок і умінь.

Види занять з рідної мови.

Заняття з рідної мови можуть бути класифіковані в такий спосіб: в залежності від провідної задачі, основного програмного змісту заняття:

· Заняття по формуванню словника (огляд приміщення, ознайомлення з властивостями і якостями предметів);

· Заняття по формуванню граматичної будови мови (дидактична гра «Вгадай, чого не стало» - освіту іменників множ. Числа рід. Відмінка);

· Заняття з виховання звукової культури мовлення (навчання правильному звуковимовленню);

· Заняття з навчання зв'язного мовлення (бесіди, всі види розповідання),

· Заняття по формуванню здатності до аналізу мови (підготовка до навчання грамоті),

· Заняття по ознайомленню з художньою літературою.

Залежно від застосування наочного матеріалу:

· Заняття, на яких використовуються предмети реальному житті, спостереження явищ дійсності (розглядання предметів, спостереження за тваринами і рослинами, екскурсії);

· Заняття із застосуванням образотворчої наочності: з іграшками (розглядання, розповідання з іграшок), картинами (бесіди, розповідь, дидактичні ігри);

· Заняття словесного характеру, без опори на наочність (узагальнюючі бесіди, художнє читання і розповідання, переказ, словесні ігри).

Залежно від етапу навчання, тобто в залежності від того, формується мовної навик (вміння) вперше або закріплюється і автоматизується. Від цього залежить вибір методів і прийомів навчання (на початковому етапі навчання розповідання використовуються спільне розповідання вихователя з дітьми, зразок розповіді, на більш пізніх етапах - план розповіді, його обговорення та ін.).

Близька до цього класифікація за дидактичними цілями (по типу шкільних уроків), запропонована А. М. Бородич:

· Заняття за повідомленням нового матеріалу;

· Заняття по закріпленню знань, умінь і навичок;

· Заняття з узагальнення і систематизації знань;

· Підсумкові, або обліково-перевірочні, заняття;

· Комбіновані заняття (змішані, об'єднані).

(Виноска: Див: Бородін А. М. Методика розвитку мовлення дітей. - М., 1981. - С 31).

Широке поширення отримали комплексні заняття. Комплексний підхід до вирішення мовних завдань, органічне поєднання різних завдань розвитку мови і мислення на одному занятті є важливим фактором підвищення результативності навчання. Комплексні заняття враховують особливості оволодіння дітьми мовою як єдиною системою різнорідних мовних одиниць. Тільки взаємозв'язок, взаємодія різних завдань призводять до правильного мовного виховання, до усвідомлення дитиною деяких аспектів мови. Дослідження, виконані під керівництвом Ф. А. Сохина і О. С. Ушакової, привели до переосмислення їх сутності та ролі. Мається на увазі не просте поєднання окремих завдань, а їх взаємозв'язок, взаємодія, взаємне проникнення на єдиному змісті. Принцип єдиного змісту є провідним. «Важливість цього принципу полягає в тому, що увага дітей не відволікається на нові персонажі і посібники, а на вже знайомих словах і поняттях проводяться граматичні, лексичні, фонетичні вправи; звідси і перехід до побудови зв'язного висловлювання стає для дитини природним і неважким »(Ушакова О. С. Розвиток зв'язного мовлення // Психолого-педагогічні питання розвитку мови в дитячому садку / За ред. Ф. А. Сохина і О. С. Ушакової. - М., 1987. С.23-24.)

Інтегруються такі види роботи, які в кінцевому підсумку спрямовані на розвиток зв'язного монологічного мовлення. Центральне місце на занятті відводиться розвитку монологічного мовлення. Словникові, граматичні вправи, робота з виховання звукової культури мовлення пов'язані з виконанням завдань на побудову монологів різних типів. Об'єднання завдань на комплексному занятті може здійснюватися по-різному: зв'язкова мова, словникова робота, звукова культура мовлення; зв'язкова мова, словникова робота, граматичний лад мови; зв'язкова мова, звукова культура мовлення, граматично правильна мова.

Приклад заняття в старшій групі: 1) зв'язкова мова - придумування казки «Пригода зайця» за планом, запропонованим вихователем; 2) словникова робота і граматика - підбір визначень до слова заєць, активізація прикметників і дієслів, вправи на узгодження прикметників і іменників в роді; 3) звукова культура мовлення - відпрацювання чіткої вимови звуків і слів, підбір слів, схожих за звучанням і ритму.

Комплексне рішення мовних завдань призводить до суттєвих зрушень в мовному розвитку дітей. Методика, що застосовується на таких заняттях, забезпечує високий і середній рівень мовного розвитку більшості учнів дітей незалежно від їх індивідуальних здібностей. У дитини розвивається пошукова активність в сфері мови і мовлення, формується лінгвістичне ставлення до мови. Навчання стимулює мовні ігри, саморозвиток мовної здатності, що виявляється в мовному і словесній творчості дітей (Див .: Арушанова А. Г., Юртайкин Т. М. Форми організованого навчання рідної мови і розвиток мовлення дошкільників // Проблеми мовленнєвого розвитку дошкільників і молодших школярів / під ред. А. М. Шахнаровича. - М., 1993.)

Заняття, присвячені вирішенню одного завдання, теж можуть будуватися комплексно, на одному змісті, але з використанням різних прийомів навчання.

Наприклад, заняття з навчання правильній вимові звуку ш може включати: а) показ і пояснення артикуляції, б) вправа в вимові ізольованого звуку, в) вправа в зв'язного мовлення - переказ тексту з часто зустрічається звуком ш, г) повторення потешки - вправа на відпрацювання дикції.

Позитивну оцінку в практиці отримали інтеграційні заняття, побудовані за принципом об'єднання декількох видів дитячої діяльності і різних засобів мовного розвитку. Як правило, при цьому використовують різні види мистецтва, самостійну мовну діяльність дитини і інтегрують їх за тематичним принципом. Наприклад: 1) читання оповідання про птахів, 2) колективне малювання птахів і 3) розповідання дітей за малюнками.

За кількістю учасників можна виділити заняття фронтальні, з усією групою (підгрупою) і індивідуальні. Чим менше діти, тим більше місце повинно відводитися індивідуальним і подгрупповие занять. Фронтальні заняття з їх обов'язковістю, запрограмованістю, регламентованою не адекватні завданням формування мовного спілкування як суб'єкт-суб'єктної взаємодії. На початкових етапах навчання потрібно використовувати інші форми роботи, що забезпечують умови для мимовільної рухової і мовної активності дітей (Див .: Арушанова А. Г., Юртайкин Т. М. Форми організованого навчання рідної мови і розвиток мовлення дошкільників // Проблеми мовленнєвого розвитку дошкільників і молодших школярів / Под ред. А. М. Шахнаровича. - М., 1993. - С.27.)

Заняття з розвитку мовлення та навчання рідної мови повинні відповідати дидактичним вимогам, обгрунтованим в загальній дидактиці та мають місце і до занять по інших розділах програми дитячого садка. Розглянемо ці вимоги:

1. Ретельна попередня підготовка до заняття.

Перш за все, важливо визначити його завдання, зміст і місце в системі інших занять, зв'язок з іншими видами діяльності, методи і прийоми навчання. Слід також продумати структуру і хід заняття, підготувати відповідний наочний і літературний матеріал.

Відповідність матеріалу заняття віковим можливостям розумового і мовного розвитку дітей. Навчальна мовленнєва діяльність дітей повинна бути організована на достатньому рівні труднощі. Навчання повинно мати розвиваючий характер. Іноді буває важко визначити сприйняття дітьми наміченого матеріалу. Поведінка дітей підказує вихователю, як змінити заздалегідь продуманий план з урахуванням їхньої поведінки і реакції.

Виховний характер заняття (принцип виховує навчання). На заняттях вирішується комплекс завдань розумового, морального, естетичного виховання.

Виховний вплив на дітей забезпечується змістом матеріалу, характером організації навчання та взаємодії вихователя з дітьми.

Емоційний характер занять. Здатність засвоювати знання, опановувати навичками і вміннями не може бути розвинена у маленьких дітей шляхом примусу.

Велике значення має їх інтерес до занять, який підтримують і розвивають шляхом цікавості, ігор та ігрових прийомів, образності і барвистості матеріалу. Емоційний настрій на занятті забезпечується також довірчими стосунками між вихователем і дітьми, психологічним комфортом дітей в дитячому садку.

Структура заняття повинна бути чіткою. У ній зазвичай виділяють три частини - вступну, основну і заключну. У вступній частині встановлюються зв'язки з минулим досвідом, повідомляється мета заняття, створюються відповідні мотиви майбутньої діяльності з урахуванням віку. В основній частині вирішуються головні завдання заняття, використовуються різні навчальні прийоми, створюються умови для активної мовленнєвої діяльності дітей. Заключна частина повинна бути короткою і емоційної. Її мета закріпити і узагальнити знання, отримані на занятті. Тут використовуються художнє слово, слухання музики, спів пісень, хороводів і рухливі ігри та ін.

Поширеною помилкою в практиці є обов'язкові і не завжди доречні, часто формальні оцінки діяльності та поведінки дітей.

Оптимальне поєднання колективного характеру навчання з індивідуальним підходом до дітей. Індивідуальний підхід особливо потрібен дітям, у яких погано розвинена мова, а також малообщітельним, мовчазним або, навпаки, надмірно активним, нестриманим.

2. Правильна організація занять.

Організація заняття повинна відповідати всім гігієнічним і естетичним вимогам, що пред'являються і до інших занять (освітленість, чистота повітря, меблі по зростанню, розташування демонстраційного і роздаткового наочного матеріалу; естетичність приміщення, посібників). Важливо забезпечити тишу, щоб діти могли правильно чути зразки мовлення вихователя і мова одна одну.

Рекомендуються невимушені форми організації дітей, що сприяють створенню довірчої атмосфери спілкування, при яких діти бачать обличчя один одного, знаходяться на близькій відстані від вихователя (в психології відзначається значимість цих факторів для ефективності мовного спілкування).

Облік результатів заняття допомагає контролювати хід навчання, засвоєння дітьми програми дитячого садка, забезпечує встановлення зворотного зв'язку, дозволяє намічати шляхи подальшої роботи з дітьми як на наступних заняттях, так і в інших видах діяльності.

Зв'язок заняття з подальшою роботою з розвитку мовлення. Для вироблення міцних навичок і умінь необхідно закріплення і повторення матеріалу на інших заняттях, в іграх, праці, в спілкуванні в побуті.

Заняття в різних вікових групах мають свої особливості.

У молодших групах діти ще не вміють займатися в колективі, не відносять до себе мову, звернену до всієї групи. Вони не вміють слухати товаришів; сильним подразником, здатним привернути увагу дітей, є мова педагога. У цих групах потрібно широке застосування наочності, емоційних прийомів навчання, в основному ігрових, сюрпризних моментів. Перед дітьми не ставиться навчального завдання (не повідомляється - будемо вчитися, а вихователь пропонує пограти, подивитися на картину, послухати казку). Заняття носять подгрупповой і індивідуальний характер. Структура занять проста. Перший час від дітей не вимагають індивідуальних відповідей, на питання вихователя відповідають ті, хто захоче, все разом.

У середній групі характер навчальної діяльності дещо змінюється. Діти починають усвідомлювати особливості своєї мови, наприклад особливості звуковимови. Ускладнюється зміст занять. На заняттях стає можливим ставити навчальну завдання ( «Будемо вчитися правильно вимовляти звук« з »). Підвищуються вимоги до культури мовного спілкування (говорити по черзі, по одному, а не хором, по можливості фразами). З'являються нові види занять: екскурсії, навчання розповідання, заучування віршів. Тривалість занять збільшується до 20 хв.

У старшій і підготовчій до школи групах підвищується роль обов'язкових фронтальних занять комплексного характеру. Змінюється характер занять. Проводиться більше занять словесного характеру: різні види розповідання, аналіз звукової структури слова, складу пропозицій, спеціальні граматичні та лексичні вправи, словесні ігри. Застосування наочності набуває інші форми: все більше використовуються картини - настінні і настільні, дрібні, роздаткові. Змінюється і роль вихователя. Він і тепер керує заняттям, але сприяє більшій самостійності дитячого мовлення, рідше використовує мовний зразок. Ускладнюється мовна активність дітей: використовуються колективні розповіді, перекази з перебудовою тексту, читання в особах і ін. У підготовчій до школи групі заняття наближаються до уроків шкільного типу. Тривалість занять становить 30-35 хв. Разом з тим не слід забувати, що це діти дошкільного віку, тому треба уникати сухості, дидактизму.

Проведення занять в змішаній за віком групі складніше, оскільки одночасно вирішуються різні навчальні завдання. Існують наступні види занять: а) заняття, які проводяться з кожної вікової підгрупою окремо і характеризуються типовими для того чи іншого віку змістом, методами і прийомами навчання; б) заняття з частковою участю всіх дітей. У цьому випадку більш молодші вихованці запрошуються на заняття пізніше або раніше йдуть з нього. Наприклад, на занятті з картиною все діти беруть участь в її розгляді та бесіді. На найскладніші питання відповідають старші. Потім малюки йдуть із заняття, а старші розповідають по картині; в) заняття за участю всіх дітей групи одночасно. Такі заняття проводять на цікавому, емоційному матеріалі. Це можуть бути драматизація, читання і розповідання з наочним матеріалом, діафільми. Крім того, можливі заняття з одночасною участю всіх вихованців на єдиному змісті, але з різними навчальними завданнями на основі врахування мовних навичок і умінь дітей. Наприклад, на занятті з попередньої картини з нескладним сюжетом: молодші активні в розгляданні, середні складають опис картини, старші придумують розповідь.

Вихователь різновікової групи повинен мати точні дані про віковий склад дітей, добре знати рівень їх мовленнєвого розвитку, щоб правильно визначити підгрупи і намітити завдання, зміст, методи і прийоми навчання для кожної (Приклади занять в різновікових групах див .: Гербова В. В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 4-6 років. - М., 1987; Гербова В. В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 2-4 років. - М., 1993.)

На початку 90-х рр. розгорнулася дискусія, в ході якої заняття як форма організованого навчання дошкільнят піддалися гострій критиці. Відзначалися такі недоліки занять: навчання на заняттях є головним об'єктом уваги вихователя на шкоду іншим видам діяльності; навчальні заняття не пов'язані з самостійною дитячою діяльністю; регламентованість занять призводить до формального спілкування вихователя з дітьми, зниження і придушення дитячої активності; відносини вихователя з дітьми будуються на навчально-дисциплінарної основі, дитина для педагога є об'єктом впливу, а не рівноправним партнером спілкування; фронтальні заняття не забезпечують активності всіх дітей групи; на них використовується шкільна форма організації; навчання рідної мови мало направлено на розвиток комунікативної діяльності; на багатьох заняттях відсутня мотивація мови; переважають репродуктивні методи навчання (на основі наслідування зразком).

Деякі автори вважають, що слід відмовитися від спеціальних занять з розвитку мовлення, залишивши їх лише в старшій і підготовчій до школи групах як заняття з підготовки до навчання грамоті. Завдання ж мовного розвитку потрібно вирішувати на інших заняттях, в процесі живого спілкування вихователя з дітьми (і спільної діяльності самих дітей), розповідання дитини зацікавленому слухачеві, а не на спеціальних заняттях з переказу заданого тексту, опису предметів і т.д. (Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Орієнтири і вимоги до оновлення змісту дошкільної освіти. - М., 1991.)

З цією точкою зору не можна погодитися, вона суперечить науковим даним про роль і характер навчання рідної мови. Не применшуючи значення спілкування педагога з дітьми, ще раз підкреслимо, що цілий ряд мовних навичок і умінь, що складають основу мовної здатності, формується тільки в умовах спеціального навчання: розвиток смислової сторони слова, засвоєння антонімічних, синонімічних і полісеміческіх відносин між словами, оволодіння вміннями зв'язковий монологічного мовлення та ін. Крім того, аналіз недоліків організації та методики занять говорить не про їх недоцільність, а про необхідність їх вдосконалення, підвищення рівня професійної підготовки вихователя. Педагог дитячого садка повинен оволодіти методикою проведення занять, відповідної общедідактіческім і методичним принципам, умінням взаємодіяти з дітьми з урахуванням характерної для них форми спілкування.

Розвиток мови здійснюється також на заняттях з інших розділів програми дитячого садка. Це пояснюється самою природою мовної діяльності. Рідна мова виступає засобом навчання природознавства, математики, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури.

Художня література є найважливішим джерелом і засобом розвитку всіх сторін мовлення дітей і унікальним засобом виховання. Вона допомагає відчути красу рідної мови, розвиває образність мови. Розвиток мови в процесі ознайомлення з художньою літературою займає велике місце в загальній системі роботи з дітьми. З іншого боку, вплив художньої літератури на дитину визначається не тільки змістом і формою твори, а й рівнем його мовного розвитку.

Образотворче мистецтво, музика, театр також використовуються в інтересах мовного розвитку дітей. Емоційний вплив творів мистецтва стимулює засвоєння мови, викликає бажання ділитися враженнями. У методичних дослідженнях показані можливості впливу музики, образотворчого мистецтва на розвиток мови. Підкреслюється значення словесної інтерпретації творів, словесних пояснень дітям для розвитку образності і виразності дитячого мовлення.

Таким чином, для розвитку мови використовуються різноманітні засоби. Ефективність впливу на дитячу мова залежить від правильного вибору засобів розвитку мови і їх взаємозв'язку. При цьому визначальну роль відіграє облік рівня сформованості мовних навичок і умінь дітей, а також характеру мовного матеріалу, його змісту і ступеня близькості дитячому досвіду.

Для засвоєння різного матеріалу потрібне поєднання різних засобів. Наприклад, при засвоєнні лексичного матеріалу, близького дітям, пов'язаного з повсякденним життям, на перший план висувається безпосереднє спілкування дітей з дорослими в побутовій діяльності. В ході цього спілкування дорослі направляють процес освоєння дітьми словника. Навички правильного вживання слів уточнюються і закріплюються на нечисленних заняттях, виконують одночасно функції перевірки і контролю.

При засвоєнні матеріалу, більш віддаленого від дітей або більш складного, провідною є навчальна діяльність на заняттях, доцільно поєднується з іншими видами діяльності.



Попередня   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   Наступна

Методика формування способів словотворення | Особливості сприйняття дітьми літературних творів | Предмет методики розвитку мови і завдання курсу | Наукові основи методики розвитку мови і її зв'язок з іншими науками | Роль рідної мови і мовлення в розвитку дитини | Методи дослідження в методиці розвитку мови | Глава II. З історії методики розвитку мовлення | Розвиток методики в Росії | Мета і завдання розвитку мовлення дітей | Методичні засади розвитку мовлення |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати