загрузка...
загрузка...
На головну

Методичні засади розвитку мовлення

  1. Amp; 6. Типологія історичного розвитку суспільства
  2. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  3. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  4. I. Методичні рекомендації
  5. I. Методичні рекомендації
  6. I. Методичні рекомендації
  7. I. Методичні рекомендації

Процес формування мови дітей повинен будуватися з урахуванням не тільки общедидактических, але і методичних принципів навчання. Під методичними принципами розуміються загальні вихідні положення, керуючись якими педагог вибирає засоби навчання. Це принципи навчання, виведені з закономірностей засвоєння дітьми мови і мови. Вони відображають специфіку навчання рідної мови, доповнюють систему общедидактических принципів і взаємодіють з такими з них, як доступність, наочність, систематичність, послідовність, свідомість і активність, індивідуалізація навчання і ін. Методичні принципи виступають також у взаємозв'язку один з одним (Л. П. Федоренко). Проблема принципів навчання рідної мови мало розроблена. Методисти підходять до неї з різних позицій і в зв'язку з цим називають різні принципи (Див .: Федоренко Л. П. Принципи навчання російській мові. - М., 1973; Короткова Е. П. Принципи навчання мови в дитячому садку. - Ростов на-Дону, 1975.)

Стосовно до дошкільнику на основі аналізу досліджень з проблем мовного розвитку дітей і досвіду роботи дитячих садків ми виділимо наступні методичні принципи розвитку мови і навчання рідної мови.

Принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового і мовного розвитку дітей. Він базується на розумінні мови як речемислітельной діяльності, становлення і розвиток якої тісно пов'язаний з пізнанням навколишнього світу. Мова спирається на сенсорні уявлення, що становлять основу мислення, і розвивається в єдності з мисленням. Тому роботу з розвитку мовлення не можна відривати від роботи, спрямованої на розвиток сенсорних і розумових процесів. Необхідно збагачувати свідомість дітей уявленнями і поняттями про навколишній світ, розвивати їх мова необхідно на основі розвитку змістовної сторони мислення. Формування мови здійснюється в певній послідовності з урахуванням особливостей мислення: від конкретних значень до більш абстрактним; від простих структур до більш складним. Засвоєння мовного матеріалу відбувається в умовах рішення розумових завдань, а не шляхом простого відтворення. Дотримання цього принципу зобов'язує педагога широко залучати наочні засоби навчання, використовувати такі методи і прийоми, які б сприяли розвитку всіх пізнавальних процесів.

Принцип комунікативно-діяльнісного підходу до розвитку мовлення. Даний принцип грунтується на розумінні мови як діяльності, що полягає у використанні мови для комунікації. Він випливає з мети розвитку мовлення дітей в дитячому садку - розвитку мови як засобу спілкування і пізнання - і вказує на практичну спрямованість процесу навчання рідної мови.

Справжній принцип є одним з головних, оскільки визначає стратегію всієї роботи з розвитку мовлення. Його реалізація передбачає розвиток мови у дітей як засобу спілкування і в процесі спілкування (комунікації), і в різних видах діяльності. Спеціально організовані заняття також повинні проводитися з урахуванням цього принципу. Це означає, що і основні напрямки роботи з дітьми, і підбір мовного матеріалу, і весь методичний інструментарій повинні сприяти розвитку комунікативно-мовленнєвих умінь. Комунікативний підхід змінює методи навчання, висуваючи на перший план формування мовного висловлювання.

Принцип розвитку мовного чуття ( «почуття мови»). Мовне чуття - це неусвідомлене володіння закономірностями мови. У процесі багаторазового сприйняття мови і використання у власних висловлюваннях подібних форм у дитини на підсвідомому рівні формуються аналогії, а потім він засвоює і закономірності. Діти починають все вільніше користуватися формами мови стосовно до нового матеріалу, комбінувати елементи мови відповідно до його законами, хоча і не усвідомлюють їх (Див. Жуйков С. Ф. Психологія засвоєння граматики в початкових класах. - М., 1968. - С .284.)

Тут проявляється здатність запам'ятовувати, як традиційно використовуються слова, словосполучення. І не тільки запам'ятовувати, але й використовувати їх в постійно мінливих ситуаціях мовного спілкування. Дану здатність слід розвивати. Наприклад, на думку Д. Б. Ельконіна, повинна підтримуватися стихійно виникає орієнтування у звуковій формі мови. В іншому випадку вона, «виконавши в мінімальному ступені свою функцію, необхідну для оволодіння граматичною будовою, згортається і перестає розвиватися». Дитина поступово втрачає свою особливу мовну «обдарованість». Потрібно всіляко заохочувати різні вправи в формі ігрового маніпулювання словами, на перший погляд здаються безглуздими, але мають для самої дитини глибокий сенс. У них дитина має можливість розвивати своє сприйняття мовної дійсності. З розвитком «почуття мови» пов'язане формування мовних узагальнень.

Принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови. Цей принцип грунтується на тому, що в основі оволодіння мовою лежить не тільки імітація, наслідування дорослим, а й неусвідомлене узагальнення явищ мови. Утворюється свого роду внутрішня система правил мовної поведінки, яка дозволяє дитині не просто повторювати, а й створювати нові висловлювання. Оскільки завданням навчання є формування навичок спілкування, а будь-яке спілкування передбачає здатність створювати нові висловлювання, то в основу навчання мови слід покласти саме формування мовних узагальнень і творчої мовної здібності.

Простого механічного повторення і накопичення окремих мовних форм недостатньо для їх засвоєння. Дослідники дитячого мовлення вважають, що слід організувати процес пізнання дитиною самої мовної дійсності. У центрі навчання має бути формування усвідомлення явищ мови (Ф. А. Сохін). А. А. Леонтьєв виділяє три способи усвідомлення, які часто змішуються: довільність мови, вичленімость, власне усвідомлення. У дошкільному віці спочатку формується довільність мови, а потім відбувається вичленовування її компонентів. Усвідомленість є показником ступеня сформованості мовленнєвих умінь.

Принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови, розвитку мовлення як цілісного утворення. Реалізація цього принципу полягає в такій побудові роботи, при якому здійснюється освоєння всіх рівнів мови в їх тісному взаємозв'язку. Освоєння лексики, формування граматичної будови, розвиток сприйняття мови і вимовних навичок, діалогічного і монологічного мовлення - окремі, в дидактичних цілях виділені, але взаємопов'язані частини одного цілого - процесу оволодіння системою мови. У процесі розвитку однієї зі сторін мови одночасно розвиваються і інші. Робота над лексикою, граматикою, фонетикою не є самоціллю, вона спрямована на розвиток зв'язного мовлення. У центрі уваги педагога повинна бути робота над зв'язковим висловлюванням, в якому підсумовуються всі досягнення дитини в оволодінні мовою.

Принцип збагачення мотивації мовленнєвої діяльності. Від мотиву, як найважливішого компонента в структурі мовної діяльності, залежить якість мови і в кінцевому підсумку міра успішності навчання. Тому збагачення мотивів мовної діяльності дітей в процесі навчання має велике значення. У повсякденному спілкуванні мотиви визначаються природними потребами дитини у враженнях, в активній діяльності, у визнанні та підтримці. В процесі занять нерідко зникає природність спілкування, знімається природна комунікативність мови: педагог пропонує дитині відповісти на питання, переказати казку, щось повторити. При цьому не завжди враховується, чи є у нього потреба це робити. Психологи відзначають, що позитивна мотивація мови підвищує результативність занять. Важливими завданнями є створення педагогом позитивної мотивації для кожної дії дитини в процесі навчання, а також організація ситуацій, що викликають потребу в спілкуванні. При цьому слід враховувати вікові особливості дітей, використовувати різноманітні, цікаві для дитини прийоми, що стимулюють їх мовну активність і сприяють розвитку творчих мовленнєвих умінь.

Принцип забезпечення активної мовної практики. Своє вираження цей принцип знаходить в тому, що мова засвоюється в процесі його вживання, мовної практики. Мовна активність є одним з основних умов своєчасного мовленнєвого розвитку дитини. Повторність вживання мовних засобів у мінливих умовах дозволяє виробити міцні і гнучкі мовні навички, засвоїти узагальнення. Мовна активність - це не тільки говоріння, а й слухання, сприйняття мови. Тому важливо привчати дітей до активного сприйняття і розуміння мови педагога. На заняттях слід використовувати різні фактори, що забезпечують мовну активність всіх дітей: емоційно-позитивний фон; суб'єкт-суб'єктна спілкування; індивідуально спрямовані прийоми: широке використання наочного матеріалу, ігрових прийомів; зміна видів діяльності; завдання, звернені до особистого досвіду, і ін.

Дотримання цього принципу зобов'язує створювати умови для широкої мовної практики всіх дітей на заняттях, в різних видах діяльності.



Попередня   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   Наступна

Глава I Теоретичні основи методики розвитку мови | Предмет методики розвитку мови і завдання курсу | Методика формування способів словотворення | Особливості сприйняття дітьми літературних творів | Предмет методики розвитку мови і завдання курсу | Наукові основи методики розвитку мови і її зв'язок з іншими науками | Роль рідної мови і мовлення в розвитку дитини | Методи дослідження в методиці розвитку мови | Глава II. З історії методики розвитку мовлення | Розвиток методики в Росії |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати