загрузка...
загрузка...
На головну

Мета і завдання розвитку мовлення дітей

  1. Amp; 6.Тіпологія історичного розвитку суспільства
  2. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  3. I. ЗАВДАННЯ АРТИЛЕРІЇ
  4. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  5. I. Мета і завдання дисципліни
  6. I. Етіологія гнійно-септичних захворювань (ДСЗ) у дітей.
  7. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування

Основна мета роботи з розвитку мовлення і навчання рідної мови дітей - формування усного мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовою свого народу.

У вітчизняній методиці однією з головних цілей мовного розвитку вважалося розвиток дару слова, тобто вміння висловити точне, багатий зміст в усній і письмовій мові (К. Д. Ушинський).

Довгий час при характеристиці мети мовного розвитку особливо підкреслювалося така вимога до мови дитини, як її правильність. Ставилося завдання "навчити дітей чисто і правильно говорити рідною мовою, тобто вільно користуватися правильною російською мовою в спілкуванні один з одним і дорослими в різній діяльності, властивої дошкільному віку ». Правильна мова розглядалася як: а) правильна вимова звуків і слів; б) правильне за змістом вживання слів; в) вміння правильно змінювати слова згідно граматиці російської мови (Див .; Соловйова О. І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови в дитячому садку. - М., 1960. - С. 19-20.)

Таке розуміння пояснюється загальноприйнятим тоді в мовознавстві підходом до культури мови як до її правильності. В кінці 60-х рр. в понятті «культура мови» стали виділяти дві сторони: правильність і комунікативну доцільність (Г. І. Винокур, Б. Н. Головін, В. Г. Костомаров, А. А. Леонтьєв). Правильна мова вважається необхідною, але нижчим рівнем, а комунікативно-доцільна мова - вищим ступенем оволодіння літературною мовою. Перша характеризується тим, що мовець вживає мовні одиниці відповідно до норм мови, наприклад без шкарпеток (а не без носок), надіти пальто (а не одягнути) і ін. Але правильна мова може бути бідною, з обмеженим словником, з одноманітними синтаксичними конструкціями . Друга характеризується як оптимальне використання мови в конкретних умовах спілкування. Тут мається на увазі вибір найбільш придатних і різноманітних способів вираження певного сенсу. Цю другу, вищий щабель шкільні методисти стосовно шкільній практиці мовного розвитку назвали хорошою промовою (Див .: Методика розвитку промови під час уроків російської мови / Под ред. Т. А. Ладиженський. - М., 1991.)

Ознаками вимоги до мовлення є лексичне багатство, точність, виразність.

Такий підхід до певної міри можна використовувати і по відношенню до дошкільного віку, більш того, він виявляється при аналізі сучасних програм дитячого садка, методичної літератури з проблем мовного розвитку дітей. Розвиток мовлення розглядається як формування навичок і умінь точної, виразної мови, вільного і доречного використання мовних одиниць, дотримання правил мовного етикету. Експериментальні дослідження, досвід роботи свідчать, що до старшого дошкільного віку діти можуть опанувати не тільки правильної, але і хорошою промовою.

Отже, в сучасній методиці мета мовного розвитку дітей дошкільного віку - формування не тільки правильної, але і хорошою усного мовлення, безумовно, з урахуванням їх вікових особливостей і можливостей.

Загальне завдання розвитку мови складається з ряду приватних, спеціальних завдань. Підставою для їх виділення є аналіз форм мовного спілкування, структури мови та її одиниць, а також рівня усвідомлення мови. Дослідження проблем розвитку мови останніх років, проведені під керівництвом Ф. А. Сохина, дозволили теоретично обгрунтувати і сформулювати три аспекти характеристики завдань розвитку мови: структурний (формування різних структурних рівнів системи мови - фонетичного, лексичного, граматичного); функціональний, або комунікативний (формування навичок володіння мовою в його комунікативної функції, розвиток зв'язного мовлення, двох форм мовного спілкування - діалогу і монологу); когнітивний, пізнавальний (формування здатності до елементарного усвідомлення явищ мови і мови).

Уявімо наочно вичленення завдань мовного розвитку дітей.

 Основні одиниці мови  Форми мовного спілкування  Завдання розвитку мовлення
 слово    1 Розвиток словника
 звук    2 Виховання звукової культури мовлення
 Словоформа Словосполучення Пропозиція    3 Формування граматичної будови мови
 текст  діалог Монолог  4 Розвиток зв'язного мовлення а) формування діалогічної (розмовної) мови, б) формування монологічного мовлення

Зупинимося коротко на характеристиці кожного завдання. Їх зміст визначається лінгвістичними поняттями і психологічними особливостями оволодіння мовою.

1. Розвиток словника.

Оволодіння словниковим запасом становить основу мовного розвитку дітей, оскільки слово є найважливішою одиницею мови. У словнику відбивається зміст промови. Слова позначають предмети і явища, їх ознаки, якості, властивості і дії з ними. Діти засвоюють слова, необхідні для їх життєдіяльності і спілкування з оточуючими.

Головне в розвитку дитячого словника - освоєння значень слів і їх доречне вживання відповідно до контексту висловлювання, з ситуацією, в якій відбувається спілкування.

Словникова робота в дитячому садку проводиться на основі ознайомлення з навколишнім життям. Її завдання і зміст визначаються з урахуванням пізнавальних можливостей дітей і припускають освоєння значень слів на рівні елементарних понять. Крім того, важливо, щоб діти освоїли сполучуваність слова, його асоціативні зв'язки (семантичне поле) з іншими словами, особливості вживання в мові. У сучасній методиці велике значення надається розвитку умінь вибирати найбільш підходящі слова для висловлювання, вживати багатозначні слова відповідно до контексту, а також роботі над лексичними засобами виразності (антоніми, синоніми, метафори). Словникова робота як найтісніше пов'язані з розвитком діалогічного та монологічного мовлення.

2. Виховання звукової культури мовлення - багатоаспектна завдання, в яку входять понад приватні мікрозадачі, пов'язані з розвитком сприйняття звуків рідної мови і вимови (говоріння, речепроізношеніе).

Вона передбачає: розвиток мовного слуху, на основі якого відбувається сприйняття і розрізнення фонологічних засобів мови; навчання правильному звуковимовленню; виховання ребуси правильності мовлення; оволодіння засобами звукової виразності мовлення (тон мови, тембр голосу, темп, наголос, сила голосу, інтонація); вироблення чіткої дикції. Велика увага приділяється культурі мовної поведінки. Вихователь вчить дітей користуватися засобами звукової виразності з урахуванням завдань і умов спілкування.

Дошкільна дитинство - найбільш сприятливий період для виховання звукової культури мовлення. Оволодіння чітким і правильною вимовою має бути завершено в дитячому садку (до п'яти років).

3. Формування граматичної будови мови передбачає формування морфологічної сторони мовлення (зміна слів за родами, числами, відмінками), способів словотвору та синтаксису (освоєння різних типів словосполучень і пропозицій). Без оволодіння граматикою неможливо мовне спілкування.

Освоєння граматичної будови становить велику складність для дітей, оскільки граматичні категорії характеризуються абстрактністю і абстрагованістю. До того ж граматичний лад російської мови відрізняється наявністю великої кількості непродуктивних форм і винятків з граматичних норм і правил.

Діти засвоюють граматичний лад практично, шляхом наслідування мови дорослих і мовних узагальнень. У дошкільному закладі створюються умови для освоєння важких граматичних форм, вироблення граматичних навичок і вмінь, для попередження граматичних помилок. Звертається увага на освоєння всіх частин мови, освоєння різних способів словотворення, різноманітних синтаксичних конструкцій. Важливо домогтися, щоб діти вільно користувалися граматичними навичками і вміннями в мовному спілкуванні, в зв'язного мовлення.

4. Розвиток зв'язного мовлення включає розвиток діалогічного і монологічного мовлення.

а) Розвиток діалогічного (розмовної) мови. Діалогічна мова є основною формою спілкування дітей дошкільного віку. Довгий час в методиці обговорюється питання, чи потрібно вчити дітей діалогічного мовлення, якщо вони опановують нею спонтанно в процесі спілкування з оточуючими. Практика і спеціальні дослідження показують, що у дошкільнят необхідно розвивати в першу чергу ті комунікативно-мовленнєві вміння, які не формуються без впливу дорослого. Важливо вчити дитину вести діалог, розвивати вміння слухати і розуміти звернену до неї мову, вступати в розмову і підтримувати його, відповідати на питання і питати самому, пояснювати, користуватися різноманітними мовними засобами, вести себе з урахуванням ситуації спілкування.

Не менш важливо і те, що в діалогічного мовлення розвиваються вміння, необхідні для більш складної форми спілкування - монологу. Монолог зароджується в надрах діалогу (Ф. А. Сохін).

б) Розвиток зв'язного монологічного мовлення передбачає формування умінь слухати і розуміти зв'язкові тексти, переказувати, будувати самостійні висловлювання різних типів. Ці вміння формуються на основі елементарних знань про структуру тексту і типах зв'язку всередині його.

5. Формування елементарного усвідомлення явищ мови і мови забезпечує підготовку дітей до навчання грамоті.

«У підготовчій до школи групі мова вперше стає для дітей предметом вивчення. Вихователь розвиває у них ставлення до усного мовлення як мовної дійсності; він підводить їх до звукового аналізу слів ». Дітей вчать також виробляти складовий аналіз слова, аналіз словесного складу пропозицій. Все це сприяє формуванню нового ставлення до мови. Предметом усвідомлення дітей стає мова (Соловйова О. І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови в дитячому садку. - М., 1966. - С. 27.)

Але усвідомлення мови пов'язано не тільки з підготовкою до навчання грамоті. Ф. А. Сохін відзначав, що робота, спрямована на елементарне усвідомлення звуків мови, слів, починається задовго до підготовчої до школи групи. При навчанні правильному звуковимовленню, розвитку фонематичного слуху дітям даються завдання вслухатися в звучання слів, знаходити найбільш часто повторювані звуки в декількох словах, визначати місце розташування звуку в слові, згадати слова із заданим звуком. В процесі словникової роботи діти виконують завдання на підбір антонімів (слова з протилежним значенням), синонімів (слова, близькі за значенням), відшукують визначення і порівняння в текстах художніх творів. Причому важливим моментом є вживання в формулюваннях завдань термінів «слово», «звук». Це дозволяє сформувати у дітей перші уявлення про розмежування слова і звуку. Надалі при підготовці до навчання грамоті «ці уявлення поглиблюються, так як дитина виокремлює слово і звук саме як одиниці мови, має можливість« почути »їх окремість в складі цілого (пропозиції, слова) (Сохін Ф. А. Завдання розвитку мовлення // розвиток мовлення дітей дошкільного віку / За ред. Ф. А. Сохина. - М., 1984. - С. 14.)

Усвідомлення явищ мови і мови поглиблює спостереження дітей над мовою, створює умови для саморозвитку мови, підвищує рівень контролю за промовою. При відповідному керівництві з боку дорослих воно сприяє вихованню інтересу до обговорення мовних явищ, любові до рідної мови.

Відповідно до традицій вітчизняної методики в коло завдань розвитку мовлення включається ще одна задача - ознайомлення з художньою літературою, яка не є мовної у власному розумінні слова. Швидше її можна розглядати як засіб здійснення всіх завдань розвитку мовлення дитини і засвоєння мови в його естетичної функції. Художнє слово має великий вплив на виховання особистості, є джерелом і засобом збагачення мовлення дітей. В процесі ознайомлення дітей з художньою літературою збагачується словник, розвиваються образна мова, поетичний слух, творча мовна діяльність, естетичні та моральні поняття. Тому найважливішим завданням дитячого саду є виховання у дітей інтересу і любові до художнього слова.

Вичленення завдань розвитку мовлення носить умовний характер, в роботі з дітьми вони тісно пов'язані між собою. Ці відносини визначаються об'єктивно існуючими зв'язками між різними одиницями мови. Збагачуючи, наприклад, словник, ми одночасно піклуємося про те, щоб дитина правильно і чітко вимовляв слова, засвоював різні їх форми, вживав слова в словосполученнях, реченнях, в зв'язного мовлення. Взаємозв'язок різних мовних завдань на основі комплексного підходу до їх вирішення створює передумови для найбільш ефективного розвитку мовних навичок і умінь.

Разом з тим центральної, провідним завданням є розвиток зв'язного мовлення. Це пояснюється багатьма причинами. По-перше, в зв'язного мовлення реалізується основна функція мови і мови - комунікативна (спілкування). Спілкування з оточуючими здійснюється саме за допомогою зв'язного мовлення. По-друге, в зв'язного мовлення найбільш яскраво виступає взаємозв'язок розумового і мовного розвитку. По-третє, в зв'язного мовлення відображені всі інші завдання мовного розвитку: формування словника, граматичного ладу, фонетичної боку. У ній виявляються всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою.

Знання педагогом змісту завдань має велике методичне значення, оскільки від цього залежить правильна організація роботи з розвитку мовлення і навчання рідної мови.



Попередня   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   Наступна

Глава I Теоретичні основи методики розвитку мови | Предмет методики розвитку мови і завдання курсу | Методика формування способів словотворення | Особливості сприйняття дітьми літературних творів | Предмет методики розвитку мови і завдання курсу | Наукові основи методики розвитку мови і її зв'язок з іншими науками | Роль рідної мови і мовлення в розвитку дитини | Методи дослідження в методиці розвитку мови | Глава II. З історії методики розвитку мовлення | Програма розвитку мови |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати