загрузка...
загрузка...
На головну

Розвиток методики в Росії

  1. I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі
  2. I.3.1) Розвиток римського права в епоху Стародавнього Риму.
  3. II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини
  4. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  5. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  6. II. РОЗВИТОК ВИРАЗНОСТІ ТІЛА
  7. II. РОЗВИТОК ВИРАЗНОСТІ ТІЛА

У російській педагогіці склалися давні традиції виховання і навчання рідною мовою. Думки про необхідність навчання рідної мови в перші роки життя дитини містяться в працях С. Полоцького (1629-1680), А. Д. Кантеміра (1708-1744), А. П. Сумарокова (1717-1777). Особлива роль в навчанні російських дітей на рідній мові належить М. В. Ломоносову (1711-1765), яка здійснила реформу російської мови і виступав за національну освіту та виховання рідною мовою. Видатні діячі в галузі народної освіти, літератори І. І. Бецкой (1704-1795), Н. І. Новіков (1744-1818), А. Н. Радищев (1749-1802), Е. О. Гугель (1804-1842 ), В. Ф. Одоєвський (1803-1869), А. И. Герцен (1812-1870), В. Г. Бєлінський (1811-1848), Н. А. Добролюбов (1836-1861) наполегливо боролися за виховання і навчання дітей з ранніх років на рідній мові.

Лев Миколайович Толстой (1828-1910) дав високу оцінку значення дошкільного дитинства у всій подальшому житті людини. Виступаючи за гармонійний розвиток дітей в умовах сімейного виховання, він звертав увагу на необхідність виховання дітей шляхом бесід, читання. Л. Толстой створив «Азбуку» і «Книги для читання» для навчання дітей в Яснополянській школі. Його розповіді для дітей з народу відрізняються правдивістю, реалізмом, народністю. Розповіді як зразки російської словесності знайшли широке застосування не тільки в школах, але і в дошкільних установах. Великий інтерес представляють погляди Л. М. Толстого на розвиток дитячого словесної творчості. Найбільш повно вони представлені в статті «Кому у кого вчитися писати: селянським хлопцям у нас чи нам у селянських хлопців» (1861). Багато рад великого письменника були покладені в основу методики навчання дітей творчого розповідання (вибір тим, відбір фактів і слів для твори, з'єднання частин, спільна діяльність педагога і дітей зі створення твори).

Особлива роль у створенні системи початкового навчання вітчизняному мови належить Костянтину Дмитровичу Ушинскому (1824 - 1870). Спираючись на прогресивні ідеї російської і західноєвропейської педагогіки, К. Д. Ушинський обгрунтував теоретично і розробив цілісну, струнку систему навчання рідної мови в початковій школі. В системі Ушинського можна виділити цілий ряд питань, які характеризують її саме як систему в сучасному розумінні: роль рідної мови в житті суспільства, у розвитку і вихованні особистості; його місце в початковому навчанні; мети викладання; дидактичні принципи; засоби, методи і прийоми навчання рідної мови і розвитку мовлення. Свої погляди на навчання рідної мови Ушинський реалізував в навчальних книгах - «Рідне слово» і «Дитячий світ». І хоча основні праці Ушинського адресовані початковій школі, методичні ідеї, висунуті і обгрунтовані їм, мають велике значення для розвитку дошкільної методики.

К. Д. Ушинський в основу своєї системи поклав принцип народності, який є ключем до розуміння його поглядів. Вчення про рідну мову займає в ній центральне місце.

У рідній мові Ушинський бачив найбільшого народного наставника, дивного педагога, засіб розвитку розумових і моральних сил дитини. Мова допомагає дитині проникнути в дух свого народу.

Рідна мова вчить багато чому, вчить дивно легко, за якимось недосяжно що полегшує методу. Засвоюючи рідну мову, дитина засвоює не самі тільки слова, їх складання та видозміни, але безліч понять, поглядів на предмети, безліч думок, почуттів, художніх образів, логіку і філософію мови. А головне - засвоює все це легко і скоро: в 2-3 роки стільки, що й половини того не може засвоїти в двадцять років подальшого старанного навчання. Практичне освоєння мови - необхідна основа для вивчення мови в школі.

К. Д. Ушинський доводив необхідність виховання і навчання рідною мовою, широкого розвитку початкових шкіл для народу, вважав, що рідна мова повинна бути головним предметом початкового навчання. Ця вимога була прогресивним, оскільки в Росії тих років спостерігалося схиляння перед іноземною мовою і іноземними педагогами.

К. Д. Ушинський розробив і обгрунтував струнку систему навчання рідної мови, без якого «дитя довго, а може бути, і ніколи не впорається цілком з цим величезним спадком - не зробить його дійсно своїм духовним багатством». Викладання вітчизняного мови має три цілі: розвиток дару слова, тобто умінь висловлювати свої думки в усній і письмовій мові; засвоєння форм мови, вироблених як народом, так і художньою літературою; засвоєння граматики, або логіки, мови.

Для вирішення кожної мети Ушинський розробив систему вправ, що відповідають принципам наочності, доступності, систематичності, послідовності і поступовості, свідомості, розвиваючого навчання. Заслуга К. Д. Ушинського полягає і в тому, що він змінив зміст і методи початкового навчання рідної мови, розробив звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти. Логічні та мовні вправи, тексти для читання відображали доступний і цікавий дітям світ народного життя.

К. Д. Ушинський вніс великий вклад в методику розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Він довів необхідність підготовчого навчання до школи, накопичення у дітей знань про предмети, що їх оточують, вдосконалення сенсорної культури, розвитку мови на основі розвитку знань і мислення. Ушинський звернув увагу на психологічні особливості дітей дошкільного віку, вказавши на подібну природу дитячого мислення, на необхідність наочності в роботі з ними. У сучасній практиці дитячих садів широко використовуються вправи, розповіді, написані ним, і народні казки в його обробці.

Погляди Ушинського на рідну мову, його методичні ідеї були використані при створенні перших дитячих садів в Росії і покладені в основу розробки вітчизняної методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

Безпосередньою ученицею і послідовницею Ушинського була Єлизавета Миколаївна Водовозова (1844-1923) - відома в ті роки дитяча письменниця і педагог. Основна увага вона приділяла змістом і методикою виховання в сім'ї. Слідом за своїм учителем Водовозова вважала, що виховання повинно здійснюватися на народній мові, народній творчості. У головному своїй праці «Розумовий розвиток дітей від першої появи свідомості до 8-річного віку» (1871, витримало 7 видань) Водовозова виклала програму розвитку у дітей рідної мови і методику використання російського фольклору. Розвиток мови і мислення вона розглядала в тісному зв'язку з накопиченням чуттєвого досвіду. Водовозова розробила програму спостережень в нашому житті і природі, методичні рекомендації до проведення «сидячих занять» з штучним дидактичним матеріалом ( «дарами» Фребеля). На позитивну оцінку заслуговують спроби широкого застосування автором на цих заняттях творів усної народної творчості: казок, пісень, приказок, загадок.

У своїй праці Водовозова детально виклала погляди на казку, запропонувала серію казок, доступних для дошкільнят. На її думку, казка повинна спиратися на дитячий досвід, розвивати дитячу фантазію, збагачувати мова народними оборотами і виразами. Цінними були рекомендації по відбору казок. Багато казки вона пропонувала розповідати дітям в спеціальній обробці, в скороченому вигляді.

Велике місце питання розвитку мови і навчання рідної мови дітей дошкільного віку зайняли в практичної і теоретичної діяльності Євгенії Іванівни Конрад (1838-1898), Аделаїди Семенівни Симонович (1840-1933), Марії Хрісанфовни Свентіцкім (1855-1932). Всіх цих вчених об'єднувало прагнення створити систему дошкільного виховання, що враховує національні особливості Росії. Симонович, Свентіцкім були організаторами і керівниками дитячих садків і сприяли розробці змісту і методики виховно-освітньої роботи. Велике місце в цій роботі займали питання мовного розвитку дітей.

Так, А. С. Симонович уклала словник дитячого мовлення, написала роботу «Про дитяче мовою». Особливості мови дітей враховувалися нею в організації роботи з дітьми. З молодшими дітьми практикувалися розглядання і розповідання по картинках, зі старшими - читання оповідань, статеек, що супроводжувалося бесідами.

М. X. Свентіцкім особливе місце серед ігор та занять відводила розповідання і бесід, розробила методику оповідань і бесід за картинками і без картинок. Актуальними сьогодні її рекомендації про проведення так званих вільних бесід, в яких діти самі ставлять питання і в невимушеній формі обговорюють їх з вихователем. Що стосується художнього слова, то Свентіцкім воліла живе розповідання педагога, а читання доступних дітям книг - лише для старших груп. Вона сама керувала гуртком оповідачів, які працювали при Московській дитячій бібліотеці ім. Грибоєдова, займалася відбором книг, писала оповідання для дітей дошкільного віку, читала лекції для дошкільних працівників за методикою розповідання. Нею опубліковані «Російські народні казки для маленьких дітей» (1912, 1913), «Розповідь» (1916).

Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку як галузь педагогічної науки стала складатися порівняно недавно - в 20 - 30-ті рр. нашого століття. Її становлення і розвиток проходило під впливом багатьох традицій шкільної методики початкового навчання російській мові.

Оформлення методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку в самостійну науку було обумовлено масовою організацією дитячих садків та виникненням теорії суспільного дошкільного виховання.

Дуже важливим вважалося вивчити дитину і визначити, що потрібно для його правильного розвитку. Великий інтерес в 20 - 30-ті рр. проявлявся до дослідження дитячого мовлення. У роботах Я. А. Рибникова «Словник російської дитини» (1926), «Мова дитини» (1926) і в ряді збірників, виданих під його редакцією ( «Дитяча мова», 1927, «Коло уявлень сучасного школяра», 1930, і ін.), на основі аналізу щоденникових даних, експерименту, тестування дітей, аналізу та узагальнення даних зарубіжних вчених (Штерн, Мейер, Шлаг, Салісбьюрі) характеризуються різні сторони мови дітей. Основна увага в цих роботах приділяється встановленню: а) запасу словесних реакцій в різні вікові періоди; б) частоти вживання словесних реакцій; в) того значення, яке пов'язує дитина з тієї чи іншої словесної реакцією (Див .: Рибников Н. А. Словник російської дитини. - М .; Л, 1926.)

Хоча розвиток мови розглядається як процес наслідування дорослим, фактичний матеріал, отриманий в результаті цих досліджень, представляє великий інтерес і в даний час.

Цікаві сьогодні і методи вивчення дитячого мовлення: вивчення елементарних уявлень, дослідження запасу мовних уявлень, метод мовних реакцій і ін.

Широку популярність здобули праці Юхима Ароновича Аркін (1873-1948). Він вважав мовне спілкування дітей з дорослими джерелом пізнання маленькою дитиною навколишнього світу. У монографії «Дитина від року до чотирьох років» (1931), а також в ряді статей Аркін простежує зміна словника і граматичних форм дитячої мови; спираючись на праці І. П. Павлова, В. М. Бехтерева, пояснює психофізіологічні механізми промови, природу перших голосових реакцій, показує взаємозв'язок розвитку мови і інтелекту, ритмічні коливання в розвитку мови.

Аркін справедливо підкреслював, що «культура мови, будучи однією з основних проблем виховання в ранні роки, являє собою складну задачу, що вимагає від педагога для свого правильного вирішення великого мистецтва і досвіду» (виноска: Аркін Є. А. Дитина в дошкільні роки. - М., 1968 - С. 175). Він приходить до висновку про необхідність керівництва розвитком дитини, визначення його завдань.

На перших з'їздах з дошкільного виховання, що відбулися після 1917 р, було висунуто принцип навчання на рідній мові, завдання створення дошкільного виховання рідною материнською мовою, на матеріалі творчості рідного народу. Це питання мав і політичне значення в багатонаціональній Росії.

Одним з основних засобів мовного розвитку, поряд зі спостереженнями навколишнього життя, була визнана художня література. У зв'язку з цим гостро обговорювалися питання колачитання для дітей, його тематичної і сюжетної спрямованості. Гостра і тривала дискусія відбувалася навколо питання про те, чи потрібна пролетарському дитині казка. Більшість педагогічних діячів виступило проти казки. Ця позиція була підтримана на III Всеросійському з'їзді з дошкільного виховання, що розглядав казку з ідеологічних позицій як «гальмо в розвитку матеріалістичного мислення» (доповідь Р. Прушіцкой).

Велику роль в захисті казки зіграв М. Горький, який виступив в самий розпал дискусії. Завдяки його втручанню, а також виступів прогресивних педагогів, таких, як Е. І. Тихеева, з середини 30-х рр. починається період відродження казки.

Основна увага в перші роки радянської влади приділялася проблемі змісту і засобів мовного розвитку. На перших з'їздах з дошкільного виховання було висунуто завдання всебічного виховання дітей в тісному зв'язку з життям, з сучасністю. Розвиток вміння орієнтуватися в навколишньому світі тісно пов'язувалося зі збагаченням змісту промови. У перших програмах дитячого садка зверталася увага на необхідність розвитку мови на основі ознайомлення з предметами і явищами навколишнього життя. Особливий акцент робився на розвитку суспільних уявлень у дітей. Спостерігалася політизація виховно-освітньої роботи. Це знаходило відображення в репертуарі книг для читання і розповідання, в підборі об'єктів для спостережень, картин, в тематиці дитячих бесід і розповідей. Разом з тим в 20 - 30-ті рр. були визначені принципи відбору змісту і найбільш ефективні шляхи розвитку мови, покладені в основу роботи дитячого садка в наступні роки.

Великий вплив на вирішення цих питань надавала Надія Костянтинівна Крупська (1869-1936), що займалася дошкільне виховання в Наркомосі. У численних усних виступах перед дошкільними працівниками, в нотатках з приводу створюваних в ці роки перших програмних документів для дитячих садків вона звертала увагу на необхідність збагачення дитячого мовлення, виховання вміння слухати. Крупська вважала мова основою розумового виховання. У дусі традицій вітчизняної і європейської педагогіки закликала поліпшити мову за допомогою живих спостережень, звертала увагу на небезпеку перевантаження дітей складними відомостями, необхідність врахування конкретності дитячого мислення. Крупська неодноразово підкреслювала роль книги в розвитку дитячого мовлення. Мова книги повинен бути простий, оскільки в дошкільному віці дитина легко запам'ятовує слова і вводить їх в свій лексикон.

Великий вплив на зміст і методи роботи дитячого садка справила діяльність Єлизавети Іванівни Тихеева (1867-1944), відомого громадського діяча в області дошкільного виховання.

Е. І. Тихеева активно брала участь в розробці методичної теорії і практики на основі творчого використання класичного педагогічного спадщини, вивчення досвіду дитячих садків в Росії і за кордоном, власного педагогічного досвіду. Уже в перші роки своєї педагогічної діяльності під впливом ідей К. Д. Ушинського і Л. М. Толстого Тихеева звернула увагу на роль рідної мови у вихованні дітей. Поділяючи погляди Ушинського і Толстого, вона вважала рідна мова наставником і великим педагогом. Виховання повинно проходити на тлі рідної мови. Це визначило коло інтересів Тихеева. Основне місце в її педагогічній діяльності зайняли питання мовного розвитку дітей. Вона створила свою систему розвитку мовлення дітей дошкільного віку в умовах суспільного дошкільного виховання.

Перші публікації Тихеева стосувалися дитячого читання, ролі рідної мови, методики навчання грамоти дітей в школі, ас 1913 р стали виходити статті та книги з питань мовного розвитку дошкільнят: «Рідна мова і шляхи до її розвитку», «Кілька слів про розвиток мови дітей »,« Культура мови »та ін., в яких вона обговорює роль рідної мови у вихованні, питання створення умов для мовного розвитку, відповідності мови дорослих розуміння дитини та ін.

Багато років Е. І. Тихеева викладала курс методики розвитку мовлення дітей в Педагогічному інституті дошкільної освіти (пізніше Педагогічний інститут ім. А. І. Герцена) і одночасно керувала базовим дитячим садом (Сучасний петербурзький дитячий сад, або Дитячий сад за методом Е. І . Тихеева), де створювала і перевіряла разом з колективом педагогів систему роботи з розвитку мовлення дітей. Результати цієї роботи знайшли відображення в книзі «Розвиток мови дошкільника» (1937).

Розвиток мови, навчання рідної мови Тихеева розглядала у зв'язку з розвитком особистості дитини. «Здатність членороздільноюмови є одним з найбільш значних і характерних проявів людської особистості. Розвивається мова сприяє розвитку особистості в цілому, і кожна зі сторін розвитку особистості сприяє розвитку мови ». Звідси, на її думку, систематичне навчання мови повинно лежати в основі всієї системи виховання в дитячому садку.

Теоретичну основу розробленої Тихеева системи складають наступні положення: розвиток мови здійснюється в єдності з розумовим розвитком. Діти опановують рідною мовою в процесі пізнання навколишнього світу. Особливої ??уваги потребує розвиток мови в зв'язку з мисленням. Мова розвивається наочним, дієвим шляхом. Розвиток мови спирається на базу сенсорних уявлень; мова дітей розвивається в соціальному середовищі, за умови розширення соціальних зв'язків, в процесі спілкування з дорослими і однолітками. Культура мови дітей нерозривно пов'язана з культурою мовлення вихователя і всіх оточуючих людей; мова дітей розвивається в діяльності і в першу чергу в грі і праці. Гра і праця створюють умови для самодіяльності дітей в області мови; керівництво розвитком мови повинно охоплювати всі періоди життя дитини, включаючи і перший рік життя; навчання на спеціальних заняттях є необхідним і важливим засобом мовленнєвого розвитку дошкільників; розвиток мови пов'язане з усім педагогічним процесом дитячого садка.

Е. І. Тихеева визначила основні завдання (розділи) роботи з розвитку мовлення дітей в дитячому садку: розвиток апарату мови у дітей, його гнучкості, чіткості; розвиток мовного слуху; накопичення змісту промови; робота над формою промови, її структурою.

Е. І. Тихеева показала шляхи вирішення цих завдань. Багато уваги приділяла вона збагачення змісту промови. В її працях представлена ??струнка система роботи над словом. Знайомство дітей зі світом природи, соціальним життям має, на її думку, служити настільки ж збільшення і систематизації їх знань, наскільки розвитку і збагачення їх мови (Див. Тихеева Е. І. Розвиток мовлення дітей. - М., 1981.)

Е. І. Тихеева поставила і в деякій мірі дозволила питання про програму спостережень, куди включила розділи по ознайомленню з предметним світом, з природою, з явищами суспільного життя, з працею людей в природі, на будівництві, транспорті, з побутового обслуговування. Закріплювати уявлення, придбані шляхом спостережень, повинна робота з ілюстративним матеріалом, з картинами і іграшками.

Розкриваючи шляху розвитку мови маленьких дітей, Тихеева особливе місце відводила екскурсіях і оглядам. Її вказівки про організацію і правилах проведення екскурсій та оглядів знайшли широке застосування в практиці. Не втратили своєї значущості також багато заняття з використанням іграшок, натуральних предметів, картин, розроблені нею для дітей різного віку, а також словникові вправи для дітей 5 - 7 років.

Запас дитячих уявлень і словник в системі Тихеева закріплюються на заняттях без ілюстративного матеріалу (по «живому слову»), в словникових вправах.

Найбільш повно нею розроблені і представлені види дитячого розповідання: розповіді за назвами, по початку розповіді, за картинами, з досвіду та ін.

Великий внесок Тихеева внесла в становлення методики як навчальної дисципліни. Розроблена нею система мовного розвитку дітей знайшла відображення в програмі курсу «Розвиток мови в дошкільному віці» для студентів. Велика увага в програмі приділяється теоретичному обґрунтуванню проблем розвитку мови, аналізу методичної теорії і практики.

Погляди Е. І. Тихеева на розвиток мови, її методичні рекомендації пройшли перевірку практикою і широко використовуються у вітчизняній системі дошкільного виховання. Роботи Е. І. Тихеева визначили основні шляхи дослідження проблеми розвитку мовлення в наступні роки.

Значний вплив на розвиток методики зробила доктор педагогічних наук, член-кореспондент АПН РРФСР, професор, зав. кафедрою дошкільної педагогіки МПГІ їм В. І. Леніна Євгенія Олександрівна Флерина (1889-1952). Її наукові інтереси пов'язані з двома областями дошкільного виховання - розвитком дитячого образотворчого творчості і розвитком мови.

Флерина належить заслуга розробки загальних основ естетичного виховання дошкільників. Естетичне виховання розглядається нею як засіб розвитку творчих сил дитини, яке повинно здійснюватися на кращих зразках справжнього мистецтва; художньому слові, художній картині, художньої іграшці. Переконливо показується, що не тільки реальний, зорово сприймалася, але і словесний художній образ має здатність викликати зорові, дотикові реакції, змушує «бачити». Художнє слово наближає дитину до реальності, не дозволяє спотворювати його ставлення до дійсності, вчить усвідомлювати за словом цю дійсність. Разом з тим Флерина застерігала від переоцінки ролі слова. За словами повинні бути конкретні реальні образи. Слова і поняття, не пов'язані з реальним досвідом, складна за своєю формою мова дорослих можуть привести до розриву між словом і поданням. Флерина підкреслювала роль спостережень і чуттєвого досвіду в розвитку мови, виявила найважливішу закономірність використання безпосереднього сприйняття, слова педагога і активної мови дітей.

Е. А. Флерина провела дослідження сприйняття дітьми картинки, на основі чого сформулювала вимоги до відбору картинок, до їх естетичного оформлення. І хоча дослідження проводилося з метою «з'ясування своєрідних рис психології дитячого малюнка та його естетичних тенденцій», значення його набагато ширше. Воно допомагає розумінню общепсихологических і естетичних особливостей сприйняття дитини, дає багато матеріалу для психологів, педагогів, художників - ілюстраторів дитячої книги.

Багато роботи Е. А. Флерина присвячені питанням розвитку мовлення дітей. «Живе слово в дошкільному закладі», як вона називає методику розвитку мовлення, входить як складова частина в загальну, розроблену нею систему естетичного виховання. У першому навчальному посібнику для учнів педагогічних училищ і вузів «Живе слово в дошкільному закладі» (1933) Флерина виділені завдання промови на науковій основі. Вона звертає увагу на «правильне смислове вживання слів і поповнення словника, розвиток структури мови», «чисте вимова», на використання художньої літератури як методу мовного розвитку. Основними видами мовної роботи з дітьми визнаються розмова, бесіда, розповідь і художнє читання. У більш пізніх працях йдеться про гру та інших засобах розвитку мови.

Великий інтерес представляють думки Флерина про навчання дітей діалогічного мовлення. Не применшуючи ролі монологу, вона вказувала на те, що життя пронизане диалогическими взаємодіями педагога і дітей, дітей один з одним. Спираючись на тривалі дослідження і педагогічний досвід, Флерина підкреслювала роль невимушеної атмосфери в спілкуванні, необхідність спеціальних бесід з дітьми, запропонувала свою класифікацію і методику бесід.

Найбільш повно розкрита Е. А. Флерина проблема використання художнього слова. Уже в перших її роботах на цю тему говориться про значення живого слова у вихованні дітей дошкільного віку, про особливості розвитку дитячого мовлення. Інтерес Флерина до розробки методики художнього читання і розповідання і успіх цієї методики, як свідчать її учні, багато в чому визначалися індивідуальними даними: вона любила і розуміла художню літературу, володіла прекрасним голосом і творчою уявою, була чудовою оповідачка. Флерина вела тривалу дослідницьку роботу в галузі дитячої книги, почавши її ще в комісії з дитячої книги при Наркомосі. Завданням роботи було встановлення вимог до змісту і форми дитячої книги з урахуванням сприйняття дітьми літературних творів. І хоча в той період Флерина висловлювала і помилкові погляди (народну казку визнавала можливим давати дітям тільки з 6-7 років), в цілому в її роботах багато цікавого, і це багато міцно увійшло в методику розвитку мовлення, наприклад класифікація тематики книг для дітей ( виробнича, героїчна, дидактична, весела книга). Вона вважала, що живе слово має бути дієвим і переконливим як за змістом, так і за формою і техніці подачі. «Читання, розповідання художнього твору, розмова, а також розповідання самих дітей розвивають мислення і навички мовлення» (Флерина Е. А. Естетичне виховання дошкільника. - М., 1961. с.272) (виноска: Е. А. Флерина детально розроблені методичні питання використання художньої літератури в дитячому садку).

Великий інтерес представляють погляди Е. А. Флерина на навчання в дитячому садку. Вживаючи термін «навчання дошкільнят», Флерина підкреслювала його специфіку і негативно ставилася до запозичення шкільних програм і шкільних методів. Успішна підготовка дитини до школи полягає зовсім не в тому, щоб ще в дитячому садку привчити дітей до шкільної системи навчання. Навпаки, «дитячий сад повинен забезпечити повноту дитячого життя відповідно до вікових особливостей дітей. Наше завдання - забезпечення всебічного розвитку дитини, дбайливе виховання тих якостей, які забезпечать йому в школі успішне систематичне навчання ». Актуальними думки Флерина про форми навчання дошкільнят, в тому числі і рідної мови. Вона розглядала навчання в широкому сенсі слова. На першому місці повинна стояти навчально-виховна робота в повсякденному житті, в різноманітної діяльності дитини. При цьому важливо визначити два питання: чому вчити? і як вчити? Друга форма навчання - організовані заняття, але за вибором дітей, де дитина може займатися будь-яким матеріалом, проте матеріалом спеціально підібраним і наданим йому педагогом для даного заняття. Тут пріоритет належить індивідуальній роботі з дитиною. Третя форма - так звані обов'язкові заняття, коли навчально-виховні завдання висуваються перед всією групою і певний матеріал пропонується всій групі.

Слід зазначити також роль Е. А. Флерина у визначенні змісту викладання методики як навчальної дисципліни і в підготовці науково-педагогічних кадрів в області методики. Під її керівництвом вченими досліджувався широке коло питань, пов'язаних з використанням художнього слова, розвитком дитячої творчості (О. І. Соловйова, М. М. Конина, Н. С. Карпінська), зв'язного мовлення дітей (Л. А. Пеньевская).

З іменами Е. І. Тихеева, Е. А. Флерина пов'язано вирішення питання визначення змісту і форм організації роботи з розвитку мовлення в дитячих садах в 30 - 40-ті рр.

Великий вплив на програми цього періоду зробили наукові дослідження дитячого мовлення (Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, А. Н. Гвоздєв, А. М. Леушина і інші).

У «Керівництві для вихователя дитячого садка» (1938) розвиток мовлення дітей вперше виділяється в самостійний розділ. Головну увагу в Керівництві приділялася культурі мовного спілкування, виразності дитячого мовлення. В якості основного засобу вирішення завдань висувалися читання і розповідання дітям.

Поступово при перевиданнях Керівництва зміст мовної роботи доповнювалося. Так, в 1947 р було введено розділ «Виховання звукової культури мовлення», посилена увага до дитячого розповідання.

Розробка змісту та методики мовного розвитку дітей тривала і в роки Вітчизняної війни. У центрі стояли питання патріотичного виховання засобами рідної мови, усної народної творчості. Досвід практичних працівників публікувався в журналі «Дошкільне виховання», в наукових збірниках, обговорювалося на науково-практичних конференціях.

В узагальненні досвіду роботи вихователів з рідної мови помітну роль зіграла Ольга Іванівна Соловйова. На основі узагальнення досвіду і власних досліджень вона опублікувала методичний посібник «Рідна мова в дитячому саду» (1947, 1953), в якому охоплюються різні боки мовного розвитку, розкривається методика розвитку мовлення в вікових групах. Очолюючи довгі роки Центральний науково-методичний кабінет дитячого садка Міністерства освіти, Соловйова дуже багато зробила для вдосконалення роботи дитячих садків з розвитку мовлення дітей, а пізніше, в 1956 р, підготувала перший навчальний посібник з методики для дошкільних педучилищ, в якому висвітлюється розвиток всіх сторін мови, вперше викладається методика формування граматичної сторони мовлення. Посібник витримало три видання і мало велике значення в підготовці кадрів дошкільних працівників.

У 40-і рр. проводяться власне методичні дослідження, які поклали край початок накопичення експериментальної бази методики. Подальше її розвиток пов'язаний з вивченням проблем дидактики. Загальна теорія навчання в дитячому саду, створена Олександрою Платонівна Усовой і її співробітниками, розроблялася і на матеріалі рідної мови. З початку 50-х рр. ними експериментально досліджувалися завдання навчання рідної мови, характер дошкільного навчання, методичні проблеми виховання звукової культури, навчання зв'язного мовлення, ознайомлення з художньою літературою. Процес навчання рідної мови розглядався в зв'язку з ознайомленням з навколишнім, з засвоєнням знань, придбаних дитиною в безпосередньому спілкуванні з дорослими. Широку популярність здобули роботи Лідії Олександрівни Пен'евской над реальним змістом навчання рідної мови, навчання дітей розповідання, Євгенії Іллівни Радіної - про навчання дітей правильній вимові звуків, про бесіду як метод виховно-освітньої роботи дитячого садка, Рози Йосипівни Жуковської - про читання, розповідання і заучуванні напам'ять літературних творів, використанні картинки в роботі з дітьми. У цей період йде активне збагачення як методичної практики, так і методичної теорії. На допомогу вихователям випускаються збірники конспектів занять з російської мови «Заняття в дитячому саду», «Заняття з російської мови» за редакцією А. П. Усовой.

У зв'язку зі створенням об'єднаних дошкільних установ «ясла-садок» в кінці 50-х рр. активно досліджуються і обговорюються проблеми мовного розвитку дітей раннього віку. Значний внесок у вивчення мови дітей раннього віку внесли Н. М. Щелованов, Ф. І. Фрадкіна, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Н. М. Аксаріна, Г. М. Ляміна. Матеріали досліджень лягли в основу розробки єдиної програми виховання і навчання в дитячому садку (1962).

Великий вплив на розвиток наукової методики надали дослідження співробітників лабораторії розвитку дитячого мовлення, створеної в 1960 р в НДІ дошкільного виховання АПН СРСР. Дослідження велися під керівництвом завідувача лабораторією Ф. А. Сохина. Фелікс Олексійович Сохін (1929 - 1992) - учень С. Л. Рубінштейна, глибокий знавець дитячої мови, лінгвіст і психолог. З його ім'ям пов'язаний розвиток методики на новому якісному рівні. Розробка Сохіних методичної теорії включала психологічні, психолінгвістичні, лінгвістичні і власне педагогічні аспекти. Він переконливо довів, що розвиток дитячого мовлення має своє самостійне значення і не повинно розглядатися тільки як аспект ознайомлення з навколишнім світом. Дослідження Ф. А. Сохина, О. С. Ушакової і їх співробітників, що спиралися на більш глибоке розуміння процесу розвитку мови, що склалося до початку 70-х рр., Багато в чому змінили підхід до змісту і методиці розвитку мови дітей. У центрі уваги знаходяться питання розвитку семантики дитячої мови, формування мовних узагальнень, елементарного усвідомлення явищ мови і мови. Висновки, отримані в цих дослідженнях, мають не тільки велике теоретичне, а й практичне значення. На їх основі були розроблені програма мовного розвитку дітей, методичні посібники для вихователів, що відображають комплексний підхід до мовного розвитку і розглядають оволодіння мовою як творчий процес.

Одночасно проводилися дослідження різних сторін мовного розвитку дітей на кафедрах педагогічних вузів під керівництвом М. М. Коніній і А. М. Бородич (Москва), В. І. Логінової (С.-Петербург).

Марія Митрофанівна Конина (1913 - 1991) - безпосередня учениця Е. А. Флерина, протягом майже 40 років викладала курс методики розвитку мовлення в Московському державному педагогічному інституті імені В. І. Леніна. Лекції Коніній відрізнялися глибоким змістом, логікою, цікавими прикладами, феєрверком ідей, були результатом тривалих роздумів і величезного досвіду, відбивали матеріали її власних досліджень. Їй належить одне з перших експериментальних досліджень «Роль картинки в навчанні рідної мови дітей дошкільного віку», за яке вона отримала премію імені К. Д. Ушинського.

Предметом наукового дослідження Коніній були маловивчені в 50-70-і рр. проблеми: формування граматичної будови мови, словника, виховання звукової культури мовлення. Проблема формування граматичного ладу мовлення розглядалася в ті роки односторонньо: на перший план висувалася робота над синтаксисом, морфологія представляла собою щось підпорядковане йому. Недооцінка цього розділу позначилася на програмах, методичних листах і посібниках. Результати досліджень Коніній, на жаль, так і залишилися неопублікованими, але широко апробовані в лекціях, на семінарах і наукових конференціях і отримали високу оцінку, впроваджені в практику. Кониною уточнено завдання і зміст роботи по формуванню граматичної сторони мовлення, підкреслено значення усвідомлення мови дітьми (вона назвала це вихованням критичного ставлення до мови оточуючих і до своєї мови), показана роль мовного зразка вихователя і самостійності дітей в освіті граматичних форм.

М. М. Конина продовжувала розвивати ідеї свого вчителя в області художнього читання і розповідання дітям. Ця проблема була заголовною в її дослідженнях. Вона поглибила підходи до використання художньої літератури як до засобу розумового, мовленнєвого, морального і естетичного виховання.

Особливо слід відзначити діяльність М. М. Коніній з методичного забезпечення навчального процесу в вузі і педучилищі. Вона була автором і редактором більшості навчальних програм, брала участь у створенні підручника з дошкільної педагогіки (розділ «Розумове виховання і розвиток мови»). Підготувала багато кваліфікованих викладачів вузів, педучилищ, наукових співробітників. На основі її публікацій і лекцій, які представляли на той час перевірену на практиці, науково обґрунтовану систему роботи з розвитку мовлення дошкільнят, створені нові лекційні курси, методичні посібники.

Віра Йосипівна Логінова (1932 - 1992) - доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри дошкільної педагогіки Ленінградського педагогічного інституту ім. А. І. Герцена. Її погляди і наукові інтереси формувалися під впливом великого вченого в області дошкільної педагогіки А. М. Леушиной. Розвиваючи ідеї Е. І. Тихеева, Логінова уточнила методику збагачення словника на основі ознайомлення дітей з предметами, їх ознаками і якостями, матеріалами, з яких вони зроблені, показала вплив системи знань про предмети на розумовий, мовленнєвий розвиток, на виховання ставлення до праці людей , що створюють ці предмети. Розвиток словника дітей Логінова розглядала у зв'язку з оволодінням дітьми поняттями.

Аліса Михайлівна Бородін (рід. В 1926 р) внесла вклад в розробку методики навчання дітей розповідання, в методику словникової роботи, в систематизацію і осмислення методики як наукової і навчальної дисципліни, вплинула на вдосконалення роботи з розвитку мовлення дітей в масовій практиці. Їй належить заслуга теоретичного узагальнення методики розвитку мовлення в навчальному посібнику для вищих навчальних закладів «Методика розвитку мовлення дітей», який зіграв велику роль в підготовці кадрів.

Проблеми мовного розвитку дітей вивчалися також у секторі дошкільного виховання НДІ шкіл РРФСР під керівництвом Ляміній Галини Михайлівни (нар. В 1926 г.). З позицій теорії мовної діяльності розглядалися особливості оволодіння дітьми словником, граматикою, аналізувалася практика мовної роботи з дітьми, розроблялися методичні рекомендації з розвитку мовлення в різних вікових групах. Широке застосування в практиці знайшли методичні та дидактичні посібники, підготовлені її ученицею В. В. Гербовий.

Результати досліджень, виконаних в ці роки, відображені в новій типовою програмою, удосконалювати аж до середини 80-х рр. Психологічні та педагогічні дослідження стали основою вироблення мовних нормативів для дітей різних вікових груп.

Психолого-педагогічні дослідження дитячого мовлення виконуються в трьох напрямках (за класифікацією Ф. А. Сохина):

1. структурному - досліджуються питання формування різних структурних рівнів системи мови: фонетичного, лексичного та граматичного;

2. функціональному - досліджується проблема формування навичок володіння мовою в комунікативної функції;

3. когнітивному - досліджується проблема формування елементарного усвідомлення явищ мови і мови.

Вивченню особливостей засвоєння дітьми лексики рідної мови присвячені дослідження В. І. Логінової, Н. П. Савельєвої, Ю. С. Ляховський, А. Н. Богатирьової, В. В. Гербовий, А. П. Іваненко, В. І. Яшиній , Г. Н. Бавикін, Е. М. Струниной, Н. П. Іванової, А. А. Смаги та інших.

Розвиток морфологічної та синтаксичної сторін мовлення досліджувався Ф. А. Сохін, А. А. Захарової, В. І. Ядешко, М. С. Лаврик, Л. А. Калмикова, способів словотворення - А. Г. Арушанова, Е. А. Федеравічене і іншими.

Засвоєнню звукової системи рідної мови присвячені дослідження Г. М. Ляміній, М. М. Алексєєвої, О. І. Максакова та інших.

Другий напрямок представлений дослідженнями педагогічних умов формування зв'язного мовлення, яка розглядається як феномен, що вбирає в себе всі досягнення розумового і мовного розвитку дітей.

Дослідження в області зв'язного мовлення в 60-70-і рр. визначалися багато в чому ідеями Е. І. Тихеева, Е. А. Флерина. У них уточнювалися класифікація дитячих оповідань, методика навчання різним видам розповідання в вікових групах (Н. А. Орланова, О. І. Коненко, Е. П. Короткова, Н. Ф. Виноградова).

На підходи до вивчення і розвитку зв'язного мовлення вплинули дослідження в галузі лінгвістики тексту. У дослідженнях, виконаних під керівництвом Ф. А. Сохина і О. С. Ушакової (Г. А. Кудріна, Л. В. Ворошніна, А. А. Зрожевський, Н. Г. Смольнікова, Е. А. Смирнова, Л. Г. Шадріна), в центрі уваги знаходиться пошук більш чітких критеріїв оцінки зв'язності мовлення. В якості основного показника виступають вміння структурно вибудовувати текст і використовувати різні способи зв'язків між фразами і частинами різних типів зв'язкових висловлювань.

Когнітивний напрямок представлено роботами, присвяченими формування усвідомлення мови і мовлення, фонематичного сприйняття (С. Н. Карпова, Д. Б. Ельконін, Ф. А. Сохін, Г. П. Белякова, Г. А. Тумакова, Л. Є. Журова ).

Ці дослідження були пов'язані з розробкою методики навчання грамоти дітей дошкільного віку. Активна робота по створенню методики навчання читання дітей п'яти-шести років на основі методу Д. Б. Ельконіна ведеться Л. Є. Журової і її співробітниками (Н. В. Дурова, Н. С. Баренцева, Л. Н. Невська).

Поглибили розуміння процесів мовного розвитку дітей дослідження з проблем онтогенезу спілкування (М. І. Лісіна, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова).

Результати досліджень змінили підходи до змісту і формам навчання. Власне мовні завдання відокремлюються від ознайомлення з навколишнім, вичленяються знання і уявлення дітей про елементи мовної дійсності, мовного спілкування, щоб забезпечити, на думку А. Ф. Сохина, лінгвістичне розвиток дитини; розробляються комплексні заняття, провідним завданням яких стає навчання монологічного мовлення.

Створюються варіативні програми для різних типів дошкільних освітніх установ, спрямовані на розвиток розумових і художніх здібностей ( «Веселка», «Дитинство», «Розвиток» і ін.).

Велике місце відводиться самостійній художньо-мовленнєвої діяльності дітей, інтегративним занять, об'єднуючим різні види діяльності (мовну, музичну, рухову, образотворче мистецтво) та різні види мистецтва (художнє слово, музика, образотворче мистецтво, пластика).

У центрі уваги дошкільних працівників в 90-і рр. виявилася проблема форм навчання рідної мови. Традиційні фронтальні заняття з рідної мови хоча і визнані найважливішим засобом розвитку мови, але піддані критиці. Разом з тим в результаті дискусій утвердилася думка про необхідність занять в мовному розвитку дітей. В рамках додаткової освіти активно розвиваються різні форми навчання і корекції рідної мови в дитячих садах і освітніх центрах.

Завершуючи короткий огляд історії створення методики розвитку мовлення дітей, можна зробити висновок про те, що до теперішнього часу методика має багатий практичний матеріалом і власною базою експериментальних даних про процес розвитку мови і мовного спілкування дітей під впливом цілеспрямованих педагогічних впливів. Однак фундаментальні і прикладні завдання методики далеко не вирішені. Багато питань потребують подальшого вивчення. Найважливішими серед них є: уточнення термінології, основних методичних понять; дослідження форм, методів і прийомів навчання мови, які враховують комунікативно-діяльнісний підхід до розвитку мовлення; поглиблення лінгводидактичних і психолінгвістичних основ методики; шляхи підвищення ефективності навчання рідної мови на заняттях; питання навчання дітей діалогічного мовлення; діагностика мовленнєвого розвитку дітей; методика мовного розвитку в цілісному педагогічному процесі дитячого садка; проблеми мовного розвитку дітей в умовах сім'ї; методика індивідуалізації навчання рідної мови в умовах суспільного виховання; створення нового дидактичного матеріалу, методичного забезпечення використання сучасних технічних засобів навчання.

Безумовно, це далеко не повний перелік проблем, що стоять перед методикою. Спеціального вивчення і аналізу вимагає і сама історія методики. Об'єктивне вивчення вітчизняного та зарубіжного досвіду, осмислення національних традицій в області навчання рідної мови і мови необхідні для подальшого розвитку методики як науки.

питання

1. Як вирішувалася проблема мовного розвитку дітей в педагогічних системах минулого?

2. Охарактеризуйте погляди К. Д. Ушинського на рідну мову і його роль в житті суспільства і вихованні особистості.

3. Чому становлення методики як науки пов'язується з іменами Е. І. Тихеева і Е. А. Флерина?

4. Назвіть основні напрямки сучасних досліджень в галузі мовного розвитку дітей.

5. Чим відрізняються сучасні підходи до вивчення дитячого мовлення?



Попередня   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   Наступна

Глава I Теоретичні основи методики розвитку мови | Предмет методики розвитку мови і завдання курсу | Методика формування способів словотворення | Особливості сприйняття дітьми літературних творів | Предмет методики розвитку мови і завдання курсу | Наукові основи методики розвитку мови і її зв'язок з іншими науками | Роль рідної мови і мовлення в розвитку дитини | Методи дослідження в методиці розвитку мови | Методичні засади розвитку мовлення | Програма розвитку мови |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати