Головна

Глава II. З історії методики розвитку мовлення

  1. Amp; 10. Основні напрямки сучасної філософія історії
  2. Amp; 5. суб'єкти історії
  3. Amp; 6. Типологія історичного розвитку суспільства
  4. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  5. II. Поняття про вроджені дефекти розвитку (ВДР)
  6. II. Тип циклічного цивілізаційного розвитку (східний тип).
  7. III група - захворювання з аліментарних чинників ризику розвитку патології.

Питання розвитку мовлення дітей в зарубіжній педагогіці

Увага до питань мовного розвитку ми знаходимо ще в працях давньогрецьких філософів - Платона, Аристотеля, Сократа, римського педагога Квінтіліана, в яких згадується про необхідність розвитку мовлення дітей і даються деякі практичні поради.

Велику увагу приділяв розвитку мовлення дітей чеський педагог-гуманіст Ян Амос Коменський (1592-1672), якого називають батьком наукової педагогіки. Він розробив перший у світі керівництво дитячого садка - «Материнська школа, або Про дбайливе виховання юнацтва в перші шість років», в якому розкрив завдання, зміст і методику виховання дітей. Розвитку мови в ній присвячується ціла глава (восьма). Ко-Менський | 1 писав, що людині від природи притаманні розум і мова, цим він відрізняється від тварини. Розум і мову людини слід розвивати. Примітно, що рекомендації по формуванню мови Я. А. Коменський дає на основі особливостей розвитку дітей протягом перших шести років. До трьох років головна увага він приділяє правильній вимові, на четвертому, п'ятому і шостому роках - на основі сприйняття речей - збагачення мови, називання словом того, що дитина бачить. Коменський своєрідно характеризує спілкування з дитиною до трьох років, розглядаючи навчання розумінню жестів, міміки як основу риторичного дії. Як засіб розвитку мовлення Коменський пропонує також використовувати ритмічні примовки, вірші, звертати увагу дітей на відмінності між простою мовою і поезією, рекомендує навчати розуміти образну мову, заучувати вірші, використовувати в роботі з дітьми художні розповіді, байки, казки про тварин. Дає коло предметів, з якими слід знайомити дітей відповідно до їх віком.

Велика увага Коменський приділяє наочності, послідовності і поступовості ускладнення матеріалу. Розвиток мови, на його думку, починається з чіткого правильного називання предметів: потрібно вчити самим речам, а не словам, їх позначає.

Названі принципи лягли в основу навчальних книг з навчання дітей латинської мови: «Світ чуттєвих речей в картинках», «Відкриті двері мов».

Близькими працям Коменського за змістом навчання і методичних рекомендацій є праці швейцарського педагога Йоганна Генріха Песталоцці (1746- 1827).

Він розкрив соціальне, культурне і общепедагогическое значення рідної мови. «Мова дає дитині в коротку мить те, що людина отримала від природи за тисячоліття». Мова є неосяжним мистецтвом, яким опанував людський рід.

У навчанні рідної мови він висунув три основні завдання: навчання звуку, або засобу розвитку органів мови; навчання слову, або засобу ознайомлення з окремими предметами; навчання мови, або засобу навчитися ясно виражатися про предметах.

У книзі «Як Гертруда вчить своїх дітей» (лист сьомого) Песталоцці детально викладає методику навчання: тренувати дітей у вимові звуків, складів, пов'язуючи цю роботу з подальшим навчанням читання.

В основі навчання слову лежить принцип наочності. Навчання слів, що позначає видові і родові поняття, будується на основі сприйняття спочатку предметів, потім картинок.

У навчанні зв'язного мовлення Песталоцці встановлював таку послідовність: пізнання зовнішнього вигляду предметів, його характерних ознак на основі сприйняття, підбір ряду слів для характеристики предмета, класифікація слів і предметів, складання і поширення пропозицій, пояснення значень слів, складання зв'язкових текстів. Розроблені Песталоцці вправи одночасно розвивали пізнавальні здібності.

Песталоцці заклав основи приватних методик початкової освіти. Багато що з його педагогічної спадщини розвинене іншими педагогами. Однак слід мати на увазі, що Песталоцці переоцінював можливості дітей, на практиці його вправи носили виснажливий, механічний, формальний характер.

Ідеї ??Я. А. Коменського та І. Г. Песталоцці були прогресивними і мали великий вплив на світову і російську педагогіку.

У першій половині XX століття широку популярність придбав німецький педагог Фрідріх Фребель (1782-1852), якого вважають засновником громадського дошкільного виховання. У 1840 р їм було створено навчальний заклад в допомогу матері, назване «Дитячий сад».

Мова Фребель розглядав як одкровення духу Божого. Завдання виховання - сприяти розвитку закладених в дитині якостей.

Фребель вважав, що мова дитини розвивається з раннього дитинства, а передумовою для його розвитку є багатство внутрішнього життя малюка. Завдання вихователя Фребель бачив в збагаченні змісту життя дитини. Важливо, щоб дитина все добре розглядав, а педагог давав йому необхідний словник. Слід позначати словом не тільки самі предмети, а й їх властивості, якості, відносини предметів один до одного.

Розвиток мови Фребель тісно пов'язував з наглядом і грою. Широко відомі його заняття по сенсорному вихованню дітей з використанням дидактичного матеріалу, так званих дарів, які сприяли накопиченню змісту промови. Разом з тим ці заняття відрізнялися надзвичайним дидактизмом, надзвичайної регламентацією, сухістю, одноманітністю. У педантичних педагогів вони перетворювалися в дресирування. Представники прогресивної російської педагогіки - П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинський, Є. М. Водовозова, Є. І. Конраді, Е. І. Тихеева критично ставилися до системи Фребеля, відзначаючи, що така методика не може розвинути яскравого народного мови. Однак, на думку К. Д. Ушинського, окремі заняття та ігри в руках творчих педагогів могли бути використані без переробки.

Широке поширення в світі отримав метод Марії Монтессорі (1870-1952), італійського педагога, розроблений нею для будинків дитини. Будучи прихильницею вільного виховання, Монтессорі вважала, що основними завданнями повинні бути виховання м'язів, почуттів і розвиток мови. Останнє включає вправи в номенклатурі, виправлення дефектів мовлення, навчання грамоті. Гідність методу (з точки зору його впливу на мовленнєвий розвиток) складається в забезпеченні сенсорної основи для мови в процесі вправ зі штучним дидактичним матеріалом (циліндри, куби, сходи, вкладки, клапті і котушки і ін.). Вправи, пропоновані Монтессорі, включали:

1. Сенсорне сприймання предмета і його ознак.

2. Розпізнавання предмета за назвою.

3. Запам'ятовування назв предмета

(Виноска: Метод наукової педагогіки Марії Монтессорі - Київ, 1993 - С 107-108).

На розвиток правильного мовлення спрямовані гімнастика дихання і гімнастика губ, зубів, мови. Велике місце відведено складанню слів з рухомих літер і письму.

Вітчизняні педагоги оцінювали цей метод неоднозначно. У Росії метод Монтессорі пропагувала на початку цього століття Ю. І. Фаусек.

Е. І. Тихеева, яка відвідала в 1913 р будинку дитини в Італії, дуже критично ставилася до цього методу за його дидактизм, формалізм, відсутність уваги до рідної мови, до ролі мови як засобу соціального виховання, до впливу мови оточуючих, протиставляючи йому метод виховання, розвитку мови і мислення на природному матеріалі, на ознайомленні з природою і навколишнім життям. Методи розвитку мови за системою Монтессорі Тихеева вважала штучними, далекими від інтересів дітей.

В даний час у зв'язку з пошуками нових шляхів організації дошкільних установ, змісту і методів роботи з дітьми зріс інтерес до системи Монтессорі.

Думка такого освіченого педагога, як Е. І. Тихеева, добре знайомого з усіма системами дошкільного виховання тих років, буде безсумнівно корисно при адаптації методу Монтессорі в Росії.



Попередня   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   Наступна

Глава I Теоретичні основи методики розвитку мови | Предмет методики розвитку мови і завдання курсу | Методика формування способів словотворення | Особливості сприйняття дітьми літературних творів | Предмет методики розвитку мови і завдання курсу | Наукові основи методики розвитку мови і її зв'язок з іншими науками | Роль рідної мови і мовлення в розвитку дитини | Мета і завдання розвитку мовлення дітей | Методичні засади розвитку мовлення | Програма розвитку мови |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати