Головна

Методи дослідження в методиці розвитку мови

  1. Amp; 6. Типологія історичного розвитку суспільства
  2. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  3. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  4. I. Методи перехоплення.
  5. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  6. I. Суб'єктивні методи дослідження кровотворної системи.
  7. I. Суб'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози.

Наукові дослідження в області методики спрямовані на визначення педагогічних умов ефективного розвитку мовлення дітей, на збагачення методичної теорії і практики. Вони забезпечують обгрунтованість і надійність методичних рекомендацій.

Характер дослідження визначається його метою. У зв'язку з цим розрізняють три види досліджень: історико-методичні з метою вивчення педагогічних систем минулого, їх аналізу, осмислення і використання в сучасних умовах; дослідження з вивчення та узагальнення кращого досвіду роботи вихователів дитячих садків експериментальні дослідження, які мають різні цілі - вивчення особливостей розвитку різних сторін мови дітей, перевірка доступності програм, ефективності окремих методичних прийомів, побудови педагогічного процесу в цілому та ін.

Як педагогічна наука, методика використовує все різноманіття психолого-педагогічних методів дослідження. Прийнято ділити методи дослідження на теоретичні та емпіричні (практичні).

До теоретичних методів належать: вивчення і аналіз теоретичної літератури з проблеми дослідження; моделювання, аналіз і узагальнення матеріалу, отриманого під час спостережень, бесідах, експерименті, тобто емпіричним шляхом.

Емпіричні методи: спостереження, бесіда, рейтинг (оцінки компетентних суддів), вивчення досвіду роботи вихователів, дослідно-педагогічна робота, педагогічний експеримент.

Дамо коротку характеристику методів.

Для будь-якого дослідження з проблем формування мови характерне поєднання психологічного, психолінгвістичного, лінгвістичного, дидактичного і власне методичного підходів. У зв'язку з цим вивчається література, в якій розкриваються методологічні, психологічні, лінгвістичні основи розвитку мови. Особливе значення мають вивчення і аналіз педагогічної літератури (вітчизняної та зарубіжної, сучасної і спадщини минулих років), в результаті яких з'ясовується ступінь вивченості, стан даного дослідника питання в теорії (ким і які дослідження виконані по даній темі, де опубліковані їх результати, в чому вони складаються, що нового вносить автор кожної роботи). Важливо виділити основні підходи і точки зору авторів, мало розроблені і дискусійні положення, висловити своє ставлення до авторських позиціях і висновків.

Метод моделювання - відтворення характеристик деякого об'єкта на іншому об'єкті, спеціально створеному для їх вивчення. В основі цього методу лежить принцип аналогії. Він може бути використаний при виробленні робочої гіпотези, при проектуванні навчально-виховного процесу або його фрагментів. За допомогою «моделей-гіпотез» розкриваються зв'язки між елементами навчально-виховного процесу, створюються рекомендації щодо вдосконалення останнього.

Метод аналізу і узагальнення використовується на різних етапах дослідження і дозволяє зробити висновки за результатами кожного з них і роботі в цілому.

Спостереження проводиться за промовою дітей, за діяльністю вихователів. Воно допомагає виявити особливості мови дітей в різних ситуаціях спілкування, ступінь володіння мовними вміннями і навичками.

Вивчення та аналіз педагогічної документації дошкільних установ, анкетування вихователів і батьків дозволяють визначити стан роботи з проблеми в масовій практиці.

Бесіди (з дітьми, педагогами, батьками) використовуються для вивчення постановки процесу навчання і з'ясування проблем по ходу дослідження. До розмови приєднуються методи анкетування та інтерв'ю.

Дослідно-педагогічна робота - метод внесення навмисних змін у навчальний і виховний процес, розрахованих на отримання виховного та освітнього ефекту, з їх подальшою перевіркою. Даний метод є різновидом експерименту. На відміну від останнього він дає тільки загальні, сумарні уявлення про ефективність тієї чи іншої системи роботи.

Експеримент спрямований не тільки на перевірку гіпотези, встановлення причинно-наслідкових зв'язків в навчальному процесі, а й на виявлення механізму дії цих зв'язків, тобто на більш глибоке проникнення в сутність навчально-виховного процесу.

У дослідженні завжди використовується сукупність різних теоретичних і практичних методів. Критерії вибору методів: адекватність об'єкту, предмету і завданням дослідження; наукова обґрунтованість; відповідність логіці дослідження; спрямованість на всебічний і гармонійний розвиток досліджуваних; взаємозв'язок з іншими методами в єдиній методичній системі. Особливості застосування названих вище методів педагогічного дослідження в методиці визначаються насамперед вмістом досліджуваних нею закономірностей.

Важливим моментом є визначення теми і проблеми дослідження. Воно здійснюється на основі вивчення стану питань розвитку мови в теорії та практиці. Актуальність дослідження визначається соціальною значимістю, ступенем розробленості проблеми в теорії і практиці.

Покажемо особливості застосування різних методів на прикладі конкретного дослідження на тему «Навчання дітей шостого року життя зв'язковим висловлювань типу міркувань». Проблема дослідження: які педагогічні умови формування зв'язкових висловлювань типу міркувань у дітей шостого року життя. Завдання дослідження: 1. Виявити особливості висловлювань на кшталт міркувань у дітей шостого року життя. 2. Розробити і експериментально перевірити методику навчання дітей монологів-міркувань.

Уявімо в найзагальнішому вигляді етапи дослідження.

Вивчення лінгвістичної літератури і визначення на її основі сутності зв'язного тексту, особливостей функцій, структури, мовних засобів, способів зв'язків між фразами і частинами монологів-міркувань.

Вивчення психологічних основ формування у дітей монологічних висловлювань типу міркувань.

Вивчення педагогічної літератури (в історичному аспекті) з проблеми дослідження.

Обгрунтування обраної теми, мети, завдань і методів дослідження.

Визначення робочої гіпотези: «Діти шостого року життя опановують зв'язковими висловлюваннями типу міркувань: якщо організовано змістовне спілкування педагога з дітьми в різних видах діяльності, в ході якого створюються проблемні ситуації, що вимагають встановлення зв'язків і відносин між об'єктами реального світу і їх вербального вираження; якщо на навчальних заняттях діти знайомляться зі структурою висловлювання-міркування і способами зв'язку його частин ».

У розробці гіпотези використовуються відомості з лінгвістики, психології, інших наук, а також дані попереднього вивчення стану питання в теорії і практиці дошкільного виховання.

Складання загального плану дослідження: розробка методики експериментальної роботи - констатує етап (методика виявлення особливостей висловлювань до навчання, що виконує роль тестів), яка формує етап (моделювання змісту і методики експериментального навчання) і контрольний експеримент (методика вивчення результатів роботи); вибір дошкільних установ, контрольних та експериментальних груп; підготовка дидактичного матеріалу, підготовка вихователів (і при необхідності батьків); розробка показників і критеріїв, за якими буде оцінюватися мова дітей.

Констатуючий етап дослідження. Його мета - визначити особливості висловлювань на кшталт міркувань в мові дітей контрольних та експериментальних груп. Для цього можна запропонувати наступну методику: а) багаторазові 30-хвилинні спостереження за мовним спілкуванням педагогів і дітей, а також дітей один з одним. Зміст і форми спілкування ретельно протоколюються (магнітофонні записи, відеозйомка, стенографування та ін.); б) бесіди з дітьми про улюблену іграшку (яка твоя улюблена іграшка? чому вона улюблена?); в) відгадування загадок (доступна загадка, наприклад, про лук). Бесіди і відгадування загадок проводяться індивідуально з кожною дитиною окремо.

Зібрані матеріали аналізуються і узагальнюються з урахуванням прийнятих показників і критеріїв (предметно-логічний зміст висловлювань, їх аргументованість, доказовість; зв'язність, структурне оформлення, розгорнення висловлювань, плавність і ін.). Результати використовуються при уточненні змісту наступного етапу дослідження.

Формуючий експеримент - експериментальне навчання дітей. У контрольних і експериментальних групах зрівнюють всі умови, але в контрольній не використовується експериментальна методика навчання. Навчання дітей проводиться з урахуванням положень гіпотези. Всі матеріали ретельно фіксуються і піддаються аналізу, результати якого відразу ж використовують для коригування раніше розробленої методики. Формулювання деяких попередніх висновків.

Контрольний етап дослідження: вивчення результатів експериментальної роботи - крім методики, використаної на Експериментальне і дозволяє порівнювати ці дані, можна розробити завдання на перевірку перенесення умінь в нові умови, а також завдання, що виявляють вплив проведеної роботи на загальне мовне і розумовий розвиток дітей. Порівняння результатів роботи, застосування методів їх математичної обробки, визначення достовірності висновків.

Формулювання висновків, в яких мають бути підтверджені або спростовувати гіпотеза, міститися відповіді на поставлені в дослідженні питання. Розробка методичних рекомендацій.

Апробація отриманих даних в масовій практиці: публікація матеріалів дослідження у пресі, обговорення їх на науково-практичних конференціях, семінарах, методичних об'єднаннях; збір відгуків про запропонованих методичних рекомендаціях та ін.

Методичний експеримент триває протягом 1-3 років і дозволяє отримати об'єктивні результати. Крім тривалого експерименту можуть проводитися і короткочасні, вибіркові. Вони можуть випереджати розробку експериментального навчання або супроводжувати останнім. У першому випадку вони носять пошуковий характер, для того щоб при моделюванні формуючого експерименту можна було використовувати результати цього пошуку. Наприклад, з метою відбору наочного і художнього матеріалу для дітей при закріпленні і активізації словника з різних тем можна провести перехресні експерименти, які з'ясовують доступність літературних творів, картин. Аналогічно надходять у випадках перевірки ефективності окремих прийомів навчання, наприклад таких, як залучення уваги дітей до слова, участь в екскурсіях представників тієї професії, з якої знайомляться діти (в словникової роботі), і ін.

Методикою наукового дослідження студенти починають опановувати в навчальній роботі, виконуючи різні завдання дослідницького характеру (аналіз літератури, вивчення мови дітей, розробка програм індивідуального розвитку дітей та ін.). Елементи експерименту, дослідно-педагогічна робота стають основними методами виконання курсових і дипломних робіт.

питання

1. Які предмет методики і її фундаментальні і прикладні завдання?

2. Яка роль методологічних підходів у визначенні стратегії роботи з розвитку мовлення і навчання рідної мови?

3. Яка роль мови і мови в розвитку дитини?

4. Яким чином методика використовує дані психолінгвістики, фізіології, мовознавства та інших наук? Наведіть приклади, що ілюструють зв'язок методики з суміжними науками.

5. Якими професійними вміннями розвитку мовлення дітей повинен опанувати вихователь дитячого садка?



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Глава I Теоретичні основи методики розвитку мови | Предмет методики розвитку мови і завдання курсу | Методика формування способів словотворення | Особливості сприйняття дітьми літературних творів | Предмет методики розвитку мови і завдання курсу | Наукові основи методики розвитку мови і її зв'язок з іншими науками | Розвиток методики в Росії | Мета і завдання розвитку мовлення дітей | Методичні засади розвитку мовлення | Програма розвитку мови |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати