загрузка...
загрузка...
На головну

Наукові основи методики розвитку мови і її зв'язок з іншими науками

  1. Amp; 6. Типологія історичного розвитку суспільства
  2. B. Зв'язок
  3. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  4. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  5. II. Поняття про вроджені дефекти розвитку (ВДР)
  6. II. Тип циклічного цивілізаційного розвитку (східний тип).
  7. II.1. основи державності

Природа явищ мови і мови складна і багатогранна. Цим пояснюється багатоаспектність наукового обґрунтування методики розвитку мови і навчання рідної мови.

Найважливіша роль в розробці теоретичних основ методики належить суміжних наук, об'єктами вивчення яких є мова, мова, мовна діяльність, пізнання, педагогічний процес: теорія пізнання, логіка, мовознавство, соціолінгвістика, психофізіології, психологія, соціальна психологія, психолінгвістика, педагогіка (різні її галузі ). Їх дані дозволяють визначити і обґрунтувати місце і значення, принципи і завдання, зміст і методику роботи з дітьми.

Методологічною основою методики розвитку мови є положення матеріалістичної філософії про мову як продукті суспільно-історичного розвитку, як найважливіший засіб спілкування і соціальної взаємодії людей, про його зв'язки з мисленням. Такий підхід відтворено в розумінні процесу освоєння мови як складної людської діяльності, в ході якої здобуваються знання, формуються вміння, розвивається особистість.

Знання методологічних основ необхідно для розуміння суті онтогенезу мови і звідси - для визначення загальної спрямованості педагогічного впливу на дітей і, нарешті, для розуміння більш приватних методичних питань.

Найважливішим, значущим для методики положенням є те, що мова - це продукт суспільно-історичного розвитку. У ньому відбиваються історія народу, його традиції, система соціальних відносин, культура в широкому сенсі.

Мова, мова виникли в діяльності і є однією з умов існування людини і здійснення його діяльності. У мові, як продукті цієї діяльності, відображені її умови, зміст, результат.

Цим визначається найважливіший принцип методики - оволодіння мовними формами; розвиток мови і навичок спілкування у дітей відбувається в діяльності, а рушійною силою є потреба в спілкуванні, що виникає в процесі цієї діяльності.

Наступною методологічно значущою для методики характеристикою мови є визначення його як найважливішого засобу людського спілкування, соціальної взаємодії. Без мови принципово неможливо справжнє людське спілкування, а отже, і розвиток особистості.

Спілкування з оточуючими людьми, соціальне середовище виступають факторами, що визначають мовленнєвий розвиток. У процесі спілкування дитина не пасивно приймає мовні моделі дорослого, а активно привласнює мову як частину загальнолюдського досвіду.

Характеристика мови як засобу людського спілкування відображає його комунікативну функцію і визначає комунікативний підхід до роботи з розвитку мовлення дітей в дитячому садку. У методиці звертається особлива увага на роль розвиваючої соціального середовища, спілкування з оточуючими людьми, «мовної атмосфери»; передбачається з самого раннього віку розвиток мови як засобу спілкування, пропонуються прийоми організації мовного спілкування. У сучасній методиці засвоєння дітьми всіх сторін мови розглядається з позицій розвитку у них зв'язного мовлення, комунікативної доцільності.

Третя методологічна характеристика мови стосується його взаємозв'язку і єдності з мисленням. Мова є знаряддям мислення і пізнання. Він робить можливим планування інтелектуальної діяльності. Мова - засіб вираження (формування і існування) думки. Мова розглядається як спосіб формулювання думки за допомогою мови.

Разом з тим мислення і мова - не тотожні поняття. Мислення - вища форма активного відображення об'єктивної реальності. У мові безпосередньо відбивається і закріплюється специфічно людське - узагальнене - відображення дійсності. Обидва ці поняття утворюють складне діалектичне єдність, кожне з яких має свою специфіку. Виявлення та опис взаємозв'язку мови і мислення дають можливість визначити більш цілеспрямовані та точні прийоми розвитку мовлення та мислення.

Навчання рідної мови розглядається як найважливіший засіб розумового виховання. Тільки той метод розвитку мовлення визнається ефективним, який одночасно розвиває і мислення.

У розвитку мови на першому місці стоїть накопичення її змісту. Змістовність мови забезпечується зв'язком процесу оволодіння мовою з процесом пізнання навколишнього світу. Мова є засобом логічного пізнання, саме з оволодінням мовою пов'язаний розвиток розумових здібностей дитини.

З іншого боку, мова спирається на мислення. Цю закономірність можна простежити на прикладах освоєння дітьми всіх рівнів мовної системи (фонетичного, лексичного, граматичного). Методика орієнтує практичних працівників на формування у дітей мовних узагальнень, елементарного усвідомлення явищ мови і мови. В результаті підвищується рівень розвитку як мови, так і мислення.

Такими є найбільш значущі філософські характеристики мови і мови, що визначають вихідні, методологічні принципи методики, а також загальну спрямованість, цілі та принципи розвитку мови і навичок мовного спілкування.

Всякий процес навчання мови має спиратися на розуміння: а) сутності і змісту процесу навчання; б) природи і організації людської психіки взагалі і мовного механізму зокрема; в) сутності і особливостей явищ мови і мови (виноска: Леонтьєв А. А. Мова, мова, мовна діяльність. - М., 1969 С.135).

Зазначені аспекти обґрунтування важливі для вирішення як загальних, так і більш приватних методичних питань. Відомий вітчизняний методист А. В. Текучев (виноска: Текучев А. В. Методика російської мови в середній школі. - М., 1980. С.68) вважає, що доцільність і об'єктивна виправданість того чи іншого прийому повинна підтверджуватися лінгвістично (відповідність по мовного матеріалу), психологічно (облік психологічних особливостей віку, психологічної природи формованого навички, особливостей його функціонування), дидактично (відповідність загальним дидактичним принципам). Такий підхід важливий і для методики мовного розвитку дошкільнят.

Природничо основу методики становить вчення І. П. Павлова про дві сигнальні системи вищої нервової діяльності людини, що пояснює механізми формування мови.

Фізіологічною основою мови служать тимчасові зв'язки, що утворюються в корі головного мозку в результаті впливу на людину предметів і явищ дійсності і слів, якими ці предмети і явища позначаються.

І. П. Павлов розглядав мова перш за все як кінестетичні імпульси, що йдуть в кору від органів мови. Ці кінестетичні відчуття він називав основним базальним компонентом другої сигнальної системи. «Всі зовнішні і внутрішні подразнення, все знову утворюються рефлекси, як позитивні, так і гальмівні, негайно озвучуються, опосредствуются словом, тобто зв'язуються з речедвігательним аналізатором і входять у словниковий склад дитячого мовлення »(виноска: Красногорський Н. І. Деякі підсумки застосування і розвитку вчення І. П. Павлова про вищу нервову діяльність в педіатричній клініці. // Журнал В.н.д. ім. І. П. Павлова. 1951. Т. 1. Вип.6. С.800).

В основі процесу оволодіння мовою лежить взаємодія безпосереднього і мовного відображення зовнішнього світу, процес взаємодії безпосередніх і мовних реакцій. А. Г. Іванов-Смоленський, розглядаючи коркові тимчасові зв'язку в аспекті вікової еволюції, розташував їх у такій послідовності:

· Раніше виникають зв'язки між безпосереднім подразником і безпосередніми ж відповідями (Н - Н);

· Приєднуються зв'язку між словесним впливом і безпосередньою реакцією (дитина раніше починає розуміти мову) (С - Н);

· Утворюються зв'язки між безпосереднім подразником і відповідної словесної реакцією (Н - С);

· Вищої і найбільш пізньою формою зв'язку є зв'язок між словесними впливами і словесними ж відповідями (С - С) (виноска: Іванов-Смоленський А. Г. Про взаємодію 1 і 2 сигнальних систем. // Фізіологічний журнал СРСР. - 1949. Т. 35. № 5. С. 578).

Дослідження А. Г. Іванова-Смоленського, Н. І. Красногорського, М. М. Кольцовой і інших допомагають зрозуміти процес розвитку другої сигнальної системи у дітей в її єдності з першою сигнальною системою. На ранніх щаблях переважне значення мають безпосередні сигнали дійсності. З віком роль словесних сигналів в регуляції поведінки зростає. Це пояснює принцип наочності, співвідношення наочності і слова в роботі з розвитку мовлення.

М. М. Кольцова відзначає, що слово набуває для дитини роль умовного подразника на 8 - 9-му місяці його життя (виноска: Кольцова М. М. Рухова активність і розвиток функцій мозку. - М., 1973; Кольцова М. М. дитина вчиться говорити. - М., 1973). Досліджуючи рухову активність і розвиток функцій мозку дитини, Кольцова прийшла до висновку, що формування моторної мови залежить не тільки від спілкування, а й в якійсь мірі від рухової сфери. Особлива роль належить дрібної мускулатури рук і, отже, виробленню тонких рухів пальців.

Психологічну основу методики становить теорія мови і мовної діяльності. «Мовна діяльність є активний, цілеспрямований процес, опосередкований мовною системою і обумовлюється ситуацією процес прийняття та передачі повідомлень» (І. А. Зимня). Психологічна природа мови розкрита А. Н. Леонтьєвим (на основі узагальнення цієї проблеми Л. С. Виготським):

· Мова займає центральне місце в процесі психічного розвитку, розвиток мови внутрішньо пов'язане з розвитком мислення і з розвитком свідомості в цілому;

· Мова має поліфункціональний характер: мовлення притаманні комунікативна функція (слово - засіб спілкування), індикативна (слово - засіб вказівки на предмет) і інтелектуальна, сигнификативная функція (слово - носій узагальнення, поняття); всі ці функції внутрішньо пов'язані один з одним;

· Мова є поліморфною діяльністю, виступаючи то як гучна комунікативна, то як гучна, але не несе прямої комунікативної функції, то як мова внутрішня. Ці форми можуть переходити одна в іншу;

· У мові слід розрізняти її фізичну зовнішню сторону, її форму, її семіческую (семантичну, смислове) сторону;

· Слово має предметну віднесеність і значення, тобто є носієм узагальнення;

· Процес розвитку мови не є процес кількісних змін, що виражається в збільшенні словника і асоціативних зв'язків слова, але процес якісних змін, стрибків, тобто це процес дійсного розвитку, який, будучи внутрішньо пов'язаний з розвитком мислення і свідомості, охоплює всі перераховані функції, сторони і зв'язку слова (виноска: Леонтьєв А. Н. Діяльність, свідомість, особистість. // Вибрані психологічні твори: У 2-х т ./Під ред. В. В. Давидова та ін. - М, 1983. Т.2. с.69-70).

Ці характеристики мови вказують на необхідність більшої уваги педагогів до змістовної, понятійної стороні мовних явищ, до мови як засобу вираження, формування та існування думки, до цілісного розвитку всіх функцій і форм мовлення.

Все більший вплив на методику надає нова наука психолінгвістика, яка розвивається на стику психології і мовознавства. Психолінгвістика визначає мова як діяльність, включену в загальну систему людської діяльності. Як будь-яка діяльність, мова характеризується певним мотивом, метою та складається з послідовних дій.

Які висновки для методики випливають з характеристики мови як діяльності? В першу чергу це означає, що дітей слід навчати мовленнєвої діяльності, тобто вчити правильно виконувати окремі акти, мовленнєві дії та операції. В результаті правильного виконання мовних операцій формуються автоматизовані мовленнєві навички (вимовні, лексичні, граматичні). Але для мовної діяльності цього недостатньо. У дітей слід формувати не тільки мовні навички, а й комунікативно-мовленнєві вміння (виноска: Методика викладання російської мови як іноземної. / Под ред. А. А. Леонтьєва. - М., 1988. С. 15).

Необхідно створювати умови для виникнення мотиву мови, а також для планування і реалізації мовних актів в процесі навчання мови і мови.

Слід подбати про мотивацію мови дітей, що спонукає їх до мовної активності. Наявність мотивації мови означає, що у дитини є внутрішнє спонукання до того, щоб висловити свої думки, і воно впливає на перехід зразків у власну активну мова дитини. Це буває в невимушеній, природніх умовах спілкування. Таким чином, педагог повинен подбати про те, щоб наблизити характер спілкування з дітьми на заняттях до природних умов.

Ще одна сторона комунікативно-діяльнісного підходу до мови полягає в тому, що вона завжди входить в якусь іншу - цілком теоретичну, інтелектуальну або практичну діяльність. У кожній з них вона може використовуватися по-різному. Для розвитку мови це означає, що воно відбувається не тільки в комунікативній, але і в інших видах діяльності дитини. Отже, в методиці потрібно визначити, за допомогою яких прийомів, при використанні яких мовних засобів стосовно конкретних видів дитячої діяльності можна вирішити задачу вдосконалення розумової, мовленнєвої та практичної діяльності дитини.

Дослідженнями в області психолінгвістики розвитку, що вивчає процеси оволодіння рідною мовою, був експериментально перевірений імітативний принцип оволодіння мовою. Имитативная теорія оволодіння мовою була широко поширена, відповідно до неї в основі засвоєння мови лежить виключно наслідування. Дитина засвоює від дорослого готові мовні зразки, виділяє за аналогією граматичні конструкції, багаторазово їх повторює. Активність дитини в оволодінні мовою зводиться до наслідувальної активності.

Насправді засвоєння мови відбувається не тільки і не стільки в результаті простого повторення. Це процес творчий, коли дитина на основі готових форм, запозичених з промови дорослих, пошуку зв'язків, відносин між елементами мови, правил будує свої висловлювання. Цілком очевидно, що ці висновки в корені міняють підходи до проблеми навчання рідної мови в дитячому садку. Головним у навчанні повинен бути не метод імітації, а організація творчого пізнання слова, дій з ним.

Для методики надзвичайно важливо визначення мовної здібності. Від її розуміння залежить характер впливу на мова дітей. Психологічна школа Л. С. Виготського розглядає мовну здатність як відображення системи мови в свідомості мовця. «Мовний досвід людини не просто підкріплює якісь умовнорефлекторні зв'язку, а веде до появи в організмі людини мовного механізму, або мовної здібності. Цей механізм саме формується у кожної окремої людини на основі вроджених психофізіологічних особливостей організму і під впливом мовного спілкування »(А. А. Леонтьєв). Мовна здатність - це сукупність мовних навичок і умінь, сформованих на основі вроджених передумов.

Мовний навик - це мовне дію, яка досягла рівня досконалості, здатність здійснити оптимальним чином ту чи іншу операцію. Мовні навички включають: навички оформлення мовних явищ (зовнішнє оформлення - вимова, членування фраз, інтонування; внутрішнє - вибір відмінка, роду, числа).

Мовне вміння - особлива здатність людини, яка стає можливою в результаті розвитку мовних навичок. А. А. Леонтьєв вважає, що навички - це «складання мовних механізмів», а вміння - це використання даних механізмів для різних цілей. Навички володіють стійкістю і здатністю до перенесення в нові умови, на нові мовні одиниці і їх поєднання, а це означає, що мовні вміння включають комбінування мовних одиниць, застосування останніх в будь-яких ситуаціях спілкування і носять творчий, продуктивний характер. Отже, розвивати мовну здатність дитини - значить розвивати у нього комунікативно-мовленнєві вміння і навички.

Розрізняють чотири види мовленнєвих умінь: 1) вміння говорити, тобто викладати свої думки в усній формі, 2) вміння проводити аудит, тобто розуміти мову в її звуковому оформленні, 3) вміння викладати свої думки в письмовій мові, 4) вміння читати, тобто розуміти мову в її графічному зображенні. Дошкільна методика має справу з навичками і вміннями усного мовлення.

Методика розвитку мови спирається не тільки на загальну психологічну теорію мови, а й на дані дитячої психології, що вивчає закономірності та особливості психічного та мовного розвитку дітей на різних етапах дошкільного дитинства, можливості оволодіння дітьми різними функціями і формами мови. Проблеми розвитку мови і мовного спілкування в дошкільному дитинстві розкриті в роботах Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна, А. Р. Лурии, А. Н. Леонтьєва, Н. X. Швачкін, Д. Б. Ельконіна, М. І. Лісіна, Ф. А. Сохина та інших.

Психологічні дослідження дозволяють зрозуміти, як протікають у дитини різні психічні процеси, як відбуваються сприйняття і породження мовного висловлювання, які особливості оволодіння різними сторонами мови, і визначити ступінь доступності і доцільності змісту, методів і прийомів навчання.

Методика розвитку мови використовує дані і інших галузей психологічної науки (педагогічної, соціальної). Так, широко відомі положення Л. С. Виготського про «зонах найближчого» і «актуального» розвитку пояснюють взаємозв'язок навчання і розвитку мови. Навчання мови має «забігати вперед» і вести за собою розвиток. Дітей слід навчати того, що вони не можуть засвоїти самі, без допомоги дорослого.

Лінгвістичну основу методики становить вчення про мову як знакову систему. Неможливо навчати мови і мови, не враховуючи його специфіки. Процес навчання повинен грунтуватися на розумінні суті і особливостей мовних явищ. Мовознавство розглядає мову як систему у єдності всіх його рівнів: фонетичного, лексичного, словотвірного, морфологічного, синтаксичного.

Облік системних зв'язків в мові та мовленні допомагає визначити підхід до вирішення багатьох методичних питань. Робота з розвитку мовлення також є складною системою, що відбиває в своєму змісті і методиці системного характеру мовних зв'язків. Найважливішим принципом навчання рідної мови вважається комплексність, тобто вирішення всіх завдань розвитку мови у взаємозв'язку і взаємодії, за провідної ролі зв'язного мовлення. Більш глибоке проникнення в лінгвістичну природу мови і мови дозволило дещо по-іншому підійти до розробки комплексних занять з дітьми. У роботі з оволодіння всіма сторонами мови виділені пріоритетні лінії, що мають першорядне значення для розвитку зв'язкових висловлювань.

Практичне розв'язання питань розвитку промови великою мірою залежить від розуміння співвідношення мови і мовлення. У повсякденному житті ці слова нерідко вживаються як синоніми, проте це неправильно. Дана проблема була предметом розгляду багатьох психологів і лінгвістів. Не вдаючись в подробиці, відзначимо найістотніше для методики. Характеристика мови зазвичай дається через її протиставлення мови. «Мова - це система об'єктивно існуючих, соціально закріплених знаків, що співвідносять понятійний зміст і типове звучання, а також система правил їх вживання і сполучуваності» (виноска: Див Лінгвістичний енциклопедичний словник - М., 1990 - с. 414) мова - це психофізіологічний процес , це реалізація мови, який тільки через мова виконує своє комунікативне призначення. Мова - засіб спілкування, а мова - сам процес спілкування. Мова абстрактний і відтворюємо, об'єктивний по відношенню до мовця. Мовлення конкретне й неповторна, матеріальна, складається з артикульованих знаків, що сприймаються почуттями, динамічна, суб'єктивна, є видом вільної творчої діяльності індивіда. Вона контекстно і ситуативно обумовлена, варіативна.

Розвиток сучасної лінгвістики поглиблює лінгво-дидактичні основи методики. Так, за останні двадцять років з опорою на лінгвістику тексту уточнена і розроблена методика навчання зв'язного мовлення з позицій категоріальних ознак тексту, теорії функціонально-смислових типів висловлювання.

Різні науки лінгвістичного циклу - лексикологія з фразеологією, фонетика, граматика дозволяють визначити основні напрямки роботи, склад мовних навичок і прийоми їх формування. Так, фонетика служить основою для розробки методики виховання звукової культури мовлення і підготовки до навчання грамоті; лінгвістика тексту необхідна для правильної організації навчання зв'язного мовлення; на знання лексикології спирається словникова робота, на знання граматики - методика формування морфологічних, словотворчих і синтаксичних навичок.

Методика використовує дані анатомії про будову мовних органів. Особливо вони важливі при вирішенні завдань виховання звукової культури мовлення, визначенні шляхів вдосконалення роботи органів артикуляцій.

Методика розвитку мовлення тісно пов'язана з дошкільної дидактикою. Вони мають загальний об'єкт дослідження - педагогічний процес дитячого садка. Будучи приватною дидактикою, методика використовує основні поняття і терміни дошкільної дидактики (цілі, завдання, методи і прийоми навчання, їх класифікація, дидактичний матеріал і ін.), А також її положення, що стосуються закономірностей, принципів, засобів, методів. Так, дидактичним принципам доступності, послідовності і систематичності, розвиваючого навчання і ін. Повинні відповідати завдання, зміст, відбір методів і прийомів розвитку мовлення.

Методика розвитку мовлення тісно пов'язана з методикою початкового навчання рідної мови. Це дві галузі методики викладання рідної мови. Зв'язок між ними особливо проявляється в області підготовки до навчання грамоті, у встановленні спадкоємності в розвитку мови дітей в дитячому садку і школі.

Таким чином, для методики розвитку мовлення важливо встановлення міжпредметних зв'язків з іншими науками. Використання відомостей з інших наук обумовлено її специфікою прикладної педагогічної науки. На різних етапах становлення методики розвитку мови її зв'язку з іншими науками складалися в напрямку від простого механічного запозичення до теоретичної переробці і науковому синтезу відомостей. До теперішнього часу вона являє собою, по суті, інтегративну дисципліну, яка розглядає лінгвістичні, психофізіологічні, психолингвистические і дидактичні основи розвитку мовлення дітей дошкільного віку. За останні 30 - 40 років досліджені власне методичні проблеми, отриманий величезний теоретичний і практичний матеріал, переоцінюється і осмислюється минулий досвід.



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Глава I Теоретичні основи методики розвитку мови | Предмет методики розвитку мови і завдання курсу | Методика формування способів словотворення | Особливості сприйняття дітьми літературних творів | Методи дослідження в методиці розвитку мови | Глава II. З історії методики розвитку мовлення | Розвиток методики в Росії | Мета і завдання розвитку мовлення дітей | Методичні засади розвитку мовлення | Програма розвитку мови |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати