загрузка...
загрузка...
На головну

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ДІАГНОСТИКА

  1. III. Пренатальна діагностика ВДР у дітей
  2. Глава 12. Діагностика в системі моніторингу
  3. ГЛАВА 4 ПСИХОДИАГНОСТИКА ЧЕРТ ОСОБИСТОСТІ
  4. Глава 4. Нейропсихологическая діагностика і консультування .......... 145
  5. Глава 7. Психодіагностика міжособистісних відносин
  6. ГЛАВА 8 ПСИХОДИАГНОСТИКА ІНДИВІДУАЛЬНОГО СВІДОМОСТІ
  7. ГЛАВА 9. ЛАБОРАТОРНА ДІАГНОСТИКА ПРИ НЕВІДКЛАДНИХ СТАНАХ

Психолого-педагогічна діагностика міцно увійшла в практику навчання і виховання. У школі та вузі хороший той педагог, який є ще й практичним психологом. При цьому маються на увазі не тільки хороші знання загальної та вікової психології, а й володіння методами психолого-педагогічної діагностики.

Психолого-педагогічна діагностика - це оціночна практика, спрямована на вивчення індивідуальних особливостей учнів і соціально-психологічних характеристик дитячого колективу з метою оптимізації навчально-виховного процесу.


На відміну від психологічної діагностики, педагогічна діагностика здійснюється завжди всередині педагогічного процесу.

Педагогічна діагностика допомагає вирішувати найважливіші навчально-виховні завдання через оперативне отримання інформації.

Ці завдання такі:

- Отримання інформації про рівень готовності дітей до шкільного навчання при їх наборі в перший клас, що дозволяє спланувати склад класів, які навчаються за програмами різного рівня складності;

- Оцінка можливостей учнів початкової школи та визначення готовності їх до навчання в класах середньої ланки, виявлення рівня сформованості у них розумових операцій і навчальних дій, характеру навчальної мотивації;

- Вивчення розвитку у підлітків пізнавальної сфери, взаємин в колективі класу, особливостей характеру дітей, що дозволяє організувати саморозвиток підлітків на основі самопізнання;

- Вивчення інтересів, нахилів, здібностей і особистісних особливостей школярів для організації професійної орієнтації старшокласників;

- Отримання інформації про взаємини в педагогічному колективі, про особливості особистості вчителя в цілях управління життєдіяльністю педагогічного колективу, створення хорошого психологічного клімату в колективі, вдосконалення стилю діяльності окремих вчителів;

- Діагностика рівня розвитку окремих учнів молодших та середніх класів і на її основі організація корекційної роботи з ними.

Психологічна діагностика надає педагогам в користування свій інструментарій, тобто методи, але при цьому слід пам'ятати кілька найважливіших правил.

Основним інструментом діагностики є тест. Більшість тестів - це сукупність стандартизованих завдань, що дозволяють якісно або кількісно оцінити досліджуване властивість.

Кожен тест, який вибирає педагог-психолог, повинен відповідати критеріям валідності, надійності и точності. Валідність тесту - показник того, наскільки вірно даний діагностичний метод вивчає психічне властивість, для вимірювання якого він призначений.

Надійність проявляється при повторному використанні тесту через деякий час і отриманні приблизно такого ж результату. Критерії надійності та валідності тісно пов'язані між собою. Валідність - це як би попадання в ціль, а надійність - частота потрапляння.


Точність тесту дає можливість педагогу чітко диференціювати одного випробуваного від іншого на основі кількісної оцінки психічного властивості. Наприклад, для точного тесту характерні кількісні оцінки (бали, окуляри, відсотки), що дозволяють судити про рівні інтелектуального розвитку.

Психолого-педагогічну діагностику в школі здійснює в першу чергу педагог-психолог, але наполегливо працювали над вирішенням вищеназваних завдань настільки велика, що без допомоги всіх вчителів і класних керівників їх вирішити неможливо. Деякі завдання, такі, як організація самопізнання підлітків, вивчення особливостей колективу дітей і професійна орієнтація, найкращим чином вирішуються класним керівником під керівництвом педагога-психолога.

Здійснення на практиці психолого-педагогічної діагностики вимагає від учителя певної психодиагностической культури, що включає в себе наступні компоненти.

1. Психологічна грамотність, що передбачає знання загальної, вікової та педагогічної психології, розуміння тих психологічних реалій, які є об'єктом діагностичного дослідження, а також об'єктивність педагога при проведенні тестування та повідомленні результатів. Неприпустимо тиснути на випробуваного в процесі тестування, невірно інтерпретувати результати, повідомляти інформацію, яка може гальмувати його розвиток або травмувати його психіку. Нарешті, для педагогів - практичних психологів актуальна заповідь лікарів «Не нашкодь».

2. Знання учителем діагностичного інструментарію, розуміння принципів його використання. Педагог повинен засвоїти такі поняття, як валідність, надійність і точність, що відносяться до основного діагностичного інструменту - тесту.

3. Педагог, як і шкільний психолог, повинен прагнути до створення так званої «ситуації клієнта» і не допускати проведення діагностичного дослідження в «ситуації експертизи» (див .: Загальна психодіагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина). ситуація експертизи виникає тоді, коли випробовувані примушують до обстеження різними способами, наприклад, коли вчитель або адміністрація пропонує школярам пройти обстеження, результати якого якимось чином вплинуть на їхнє життя (будуть оголошені на батьківських зборах, повідомлені всьому класу, послужать матеріалом для обговорення або для перекладу в інший клас і т. п.). ситуація клієнта характеризується бажанням самих школярів дізнатися про свої особистісні особливості, схильності або інших якостях особистості. Педагог може сам викликати інтерес школярів до самопізнання. При цьому отримана інформація повинна бути відома тільки педагогу і випробуваному.


4. Педагогу має бути відомо те, що тестування або якийсь інший спосіб діагностики при всій їх валідності і надійності не можуть бути панацеєю від усіх бід. Це всього лише спосіб діагностики, а багато ще залежить від правильної інтерпретації результатів, співвіднесення з іншими життєвими показниками, результатами діяльності школяра.

5. Слід відбирати методи діагностики, що задовольняють
 принципам ефективності і корекційних. принцип ефективності має на увазі відбір таких методик, які при мінімумі витрат часу і сил на процедуру обстеження і на обробку та інтерпретацію результатів дають максимум корисної інформації. Принцип корекційної - це можливість використовувати результати обстеження при роботі з учнями з метою надання їм психологічної допомоги, розвитку і формування у них окремих психічних процесів.

6. Грамотний педагог повинен володіти елементами математичної статистики, що стало невід'ємною складовою частиною процедури діагностичного дослідження (середня арифметична величина, медіана, стандартне відхилення). Будь-яке дослідження, проведене вчителем в рамках його творчого зростання, в даний час має містити результати діагностики, їх інтерпретацію і аналіз на предмет достовірності.

Процедура психодіагностичного дослідження настільки продумана і деталізована, що легко піддається технологізації. Спробуємо описати технологію діагностики, переслідуючи наступну мету: створити узагальнену технологічний ланцюжок, що дозволяє вчителю грамотно здійснювати процедуру діагностичного дослідження.

1. Постановка діагностується мети. Так як диагностируемая мета завжди дуже конкретна і допомагає вирішувати певні навчально-виховні завдання, цей крок в технології діагностичної діяльності дуже відповідальний. Він пов'язаний з виникненням в навчально-виховній практиці проблеми або проблемної ситуації, тобто існують як би два рівні постановки мети. Педагогічна проблема, що лежить на поверхні, диктує здійснення наступних кроків, тобто постановки мети, реалізації запланованих дій і т.д.

Виникла проблемна ситуація вимагає попереднього аналізу і формулювання педагогічної проблеми, а потім вже планування наступних кроків. Припустимо, виникла така ситуація: учень постійно знаходить причину, щоб не бути присутнім на уроках математики. Педагогу належить здійснити аналіз педагогічної ситуації, перш ніж буде позначена педагогічна проблема. Однак в навчально-виховній практиці частіше виникають проблемні ситуації. В цьому випадку може надати допомогу технологія аналізу педагогічної ситуації (див .: Педагогіка / Под ред. В. А. Сластенина. - М., 2002).


Наявність проблеми спонукає педагога формулювати відповідну мету. Наприклад, проблема своєчасної допомоги старшокласникам у професійному виборі диктує необхідність вивчення їх інтересів, нахилів та здібностей; це і буде мета. Проблема вирішення конфлікту передбачає постановку кількох цілей: виявлення джерел конфлікту (збудників і причину); вивчення рівня конфліктності кожного учасника, іноді потрібно і додаткове вивчення особистісних особливостей людей. Проблема розподілу першокласників по класах різного рівня повинна спонукати педагога до постановки відповідної мети - вивчення рівня готовності дітей до шкільного навчання, рівня розвитку пізнавальної сфери майбутніх школярів.

2. Постановка конкретних завдань вивчення особистості або колективу на основі діагностованих цілей.

3. Відбір діагностичних методів вивчення властивостей і якостей окремої особистості або соціально-психологічних особливостей колективу, що дозволяють вирішувати поставлені завдання. Методи вивчення повинні бути валідність, надійні і точні.

4. Здійснення процедури діагностичного вивчення за допомогою відібраних методик з урахуванням вимог психодиагностической культури. Слід намагатися створити для учнів ситуацію клієнта, демонструючи готовність надати допомогу.

5. Аналіз отриманих результатів, зіставлення їх з уже відомими даними про особу або колективі, порівняння з нормою, під якою слід розуміти характерні для даного віку показники психічного та інтелектуального розвитку, і на цій основі інтерпретація отриманих результатів у світлі даних психологічної та педагогічної наук, уявлень педагога про особистості або про колектив. Інтерпретація, на жаль, іноді вносить суб'єктивну забарвлення в цей процес.

6. Повідомлення результатів діагностичного обстеження учням, батькам або педагогам, які працюють в даному класі. Повідомлення отриманої інформації повинно бути перш за все конфіденційним, сприяти позитивному розвитку особистості. Педагог має право не повідомляти дитині і батькам ті дані, які будуть гальмувати його розвиток.

Одним з важливих напрямків виховної роботи педагога є професійна орієнтація учнів, надання їм допомоги у свідомому виборі майбутньої професійної діяльності. Процес професійної орієнтації досить добре деталізований і тому легко піддається технологізації.




Попередня   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   Наступна

ОРГАНІЗАЦІЯ КОЛЕКТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | РІЗНОВИДИ ДИТЯЧОГО КОЛЕКТИВУ | ОСНОВИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ВЗАЄМОДІЇ З БАТЬКАМИ ШКОЛЬНИКА | Взаємодія педагогів і батьків | ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ДІАГНОСТИКА СІМ'Ї | ПЕДАГОГІЧНЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ БАТЬКІВ | ФОРМИ СПІВРОБІТНИЦТВА З БАТЬКАМИ ШКОЛЬНИКА | Загальна характеристика ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ | ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ | ВИКОРИСТАННЯ ТЕХНОЛОГІЧНОГО ПІДХОДУ В ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати