Головна |
методи перевиховання | призначення | Конкретні способиі прийоми |
Переконання | Докорінна зміна виправдувальних мотивів неправильного поведінки, формування соціально цінних | Громадська думка, перепереконання словом, справою, прикладом, створення соціально цінного індивідуального життєвого досвіду |
перенавчання | Усунення негативних звичок, нездорових потреб, неправильних дій. Зміна життєвого досвіду | Заборона, контроль, перевірка виконання вимог, включення в активну соціально цінну діяльність, підтримка позитивних проявів |
вибух | Руйнування негативних якостей, негативного стереотипу поведінки | Нагнітання негативних переживань до межі, доведення до абсурду негативного в поведінці підлітка |
«Реконструкція» характеру | Внесення певних коректив в духовний світ дитини, зберігаючи цінне, усуваючи негативне | Система перспектив, виділення провідного позитивної якості, складання програми реконструкції |
перемикання | Зміна спрямованості, переорієнтація на проходження позитивного прикладу | Методи і прийоми організації соціально цінної діяльності |
Заохочення і покарання | Стимулювання позитивного поведінки, стримування негативного | Система заохочень і покарань з поправкою на важко-воспитуемость |
самовиправлення | Розвиток активності підлітків в перебудові і переробці свого характеру | Самоаналіз, самооцінка, самопріученіе, самоупражненіе, самоосуждение, самопокарання |
на четвертому етапі триває індивідуальна виховна робота, що дозволяє визначити систему виховних впливів з урахуванням рівня розвитку конкретного учня, його можливостей, здібностей, особливостей характеру, змісту особистісних відносин і потреб. Для даного етапу характерне використання загальних методів виховання, хоча вибір і система їх щодо конкретної особистості узгоджуються, як уже зазначалося, з її індивідуальними особливостями і програмою її розвитку. Разом з тим широко застосовуються методи індивідуального педагогічного впливу: вимога, перспектива, громадська думка, оцінка і самооцінка, заохочення і покарання.
заключним, п'ятим етапом індивідуальної роботи з важкими дітьми є коригування. Корекція - це спосіб педагогічного впливу на особистість, що сприяє виправленню її розвитку, закріпленню позитивних або подолання негативних якостей. Коригування дає можливість уточнити або переглянути колективні та групові виховні програми, характеристики школярів, а також використовується при виборі методів і форм діяльності. Коригування завершує індивідуалізацію виховного процесу і спирається на його результати. Найбільш ефективними методами і прийомами коригування є спостереження і самоспостереження, аналіз і оцінка, самооцінка і переоцінка, контроль і самоконтроль. Всі ці методи і прийоми використовуються в комплексі з урахуванням результатів індивідуальної роботи з учнями.
Таким чином, індивідуальний підхід - це найважливіший принцип виховання і навчання. Його реалізація передбачає часткове, тимчасова зміна найближчих завдань і змісту навчально-виховної роботи, постійне варіювання методики з урахуванням загального, типового і своєрідного в особистості кожного учня з метою забезпечення гармонійного, цілісного її розвитку. Ефективність індивідуальної роботи залежить від знання наукових основ, від конкретизації завдань навчання і виховання учнів у даному класі, від вірного визначення рівня вихованості кожної дитини, від гнучкості методики, компетентності, професійності та педагогічного досвіду вчителя. Індивідуальний підхід вимагає від кожного з них знання практичних рекомендацій, порад та вміння втілювати їх в життя.
рекомендована література
Азаров Ю. П. Педагогіка любові і свободи. - М., 1994..
Акімова М. К., Козлова В. Т. Психофізіологічні особливості індивідуальності школярів: облік і корекція. -, 2002.
Белухин Д. А. Основи особистісно-орієнтованої педагогіки: 2 ч. -M .; Воронеж, 1996-1997.
Верцінская Я. Я. Індивідуальна робота з учнями. - Мінськ, 1983.
Виховна система школи. Проблеми і пошуки / Упоряд. Н. Л. Селіванова. - М., 1989.
Гребенкина Л. К., Анциферова Я. С. Технологія управлінської діяльності заступника директора школи. - М., 2000..
Данилов С. В., Казакова Е. І. Концепція ефективного виховання // Класний керівник. - 1998. - № 2.
Іванов І. П. Енциклопедія колективних творчих справ. - М., 1989.
Караковский В. А. Виховна система школи: Педагогічні ідеї та досвід формування. - М., 1992.
Кочетов А. І. Майстерність перевиховання. - Мінськ, 1991.
Кутєво В. О. Виховання в школі: Оптимістична гіпотеза. - Новосибірськ, 1999.
Немов Р. С. Психологія: У 3 кн. - М., 1997. - Кн. 1.
Новікова Л. І. Самоврядування в шкільному колективі. - М., 1988.
Педагогічна майстерність та педагогічні технології / За ред. Л. К. Гребьонкін, Л. А. Байковій. - М., 2000..
Плінера Я. Г., Бухвалов В. А. Виховання особистості в колективі. - М., 2000..
Довідник заступника директора школи з виховної роботи. - М., 1999..
Супутник класного керівника. - М., 2001..
Степанов Є. Я. Виховна система сільської школи // Класний керівник. - 1998. - № 1.
Сухомлинський В. А. Методика виховання колективу. - М., 1981.
Теорія і практика виховання: Учеб. посібник / За ред. Л. А. Байковій, Л. К. Гребьонкін, О. В. Єрьомкін. - Рязань, 1997..
Щуркова Н. Е. Виховання дітей у школі. - М., 1997..
Щуркова Н. Е. Ви стали класним керівником. - М., 1986.
Щуркова Н. Е. Нове виховання. - М., 2000..
Щуркова Н. Е. та ін. Нові технології виховного процесу. - М., 1994..
ХАРАКТЕРИСТИКА ВИХОВНИХ СИСТЕМ | Педагогіка загальної турботи »як виховна система | Школа діалогу культур | Виховна система сільської школи | справедливі спільноти | Вальдорфська школа | Виховна система шкіл глобального освіти | Піонерська організація | скаутська організація | ПЕДАГОГА-ВОСПИТАТЕЛЯ |