загрузка...
загрузка...
На головну

ВИХОВНИЙ ПРОЦЕС, ЙОГО МЕТА І СУТНІСТЬ

  1. VI.1.1) Правова сутність шлюбу.
  2. А) Процес, діяльність як основний спосіб існування психічного
  3. Аудиторський контроль, його сутність, призначення, види.
  4. Безробіття: сутність, причини, форми. Коефіцієнт Оукена.
  5. Квиток 12. Завдання і сутність статистичного регулювання технологічних процесів
  6. Бічне каротажне зондування. Суть методу. Палетки і номограми, необхідні для визначення справжнього питомої опору
  7. Бюджетний процес, його етапи

Виховання як цілеспрямований процес культуроємності розвитку особистості являє собою систему взаємопов'язаних і взаємозалежних елементів, визначальний вплив на вибір яких надає особистість вихованця. Саме рівень актуального розвитку дитини в даний конкретний період часу є першопричиною визначення мети, а потім і змісту, форм, методів, засобів виховання, на відбір яких в оп-


ределенной мірі впливає рівень професіоналізму педагога. Процес виховання може бути ефективним і малоефективним. Його характер визначається не тільки культурою суспільства і мікросередовища, а й суб'єктами виховання, включеними в цей процес, їх цілями, мотивами, установками, рівнем культури в цілому.

Виховання здійснюється через виховний процес -цілеспрямованість процес взаємодії: індивід-індивід, індивід-група, індивід-колектив. Цей процес організовується і здійснюється в різних соціальних інститутах: сім'ї, виховних (дитячий будинок, інтернат), освітніх (школа, гімназія, ліцей), професійно-освітніх (коледж, професійний, художнє, музичне, медичне училище) установах, вищих навчальних закладах, секціях, клубах, музеях, театрах, дитячих об'єднаннях і організаціях. Найбільш цілеспрямовано і ефективно виховання здійснюється за спеціально організованому взаємодії суб'єктів, направленому на здійснення педагогічних цілей, - виховному або педагогічному процесі.

педагогічний процес - це професійно організований цілісний навчально-виховний процес, що характеризується спільною діяльністю, співпрацею, співтворчістю його суб'єктів, опосередкованими культурним змістом і методами освоєння культури і її створення. У цьому процесі необхідно співвідносити керівну роль педагога з розвитком вихованця, його активністю і самостійністю, тісно пов'язуючи зміст освоюваної культури з наявністю знань вихованця про себе і своєму саморозвитку.

У традиційній педагогіці існує умовний поділ навчального та виховного процесів. Це поділ пов'язаний з поданням про провідну роль навчання в розвитку особистості. Традиційна педагогіка школу розглядає перш за все як «школу навчання». Гуманістична педагогіка виступає за «школу розвитку», де поняття «педагогічний» і «виховний» вважаються близькими за значенням, часто вживається термін «виховно-освітній процес». Таким чином, виховний процес - це цілеспрямований процес взаємодії педагогів і учнів, сутністю якого є створення умов для самореалізації суб'єктів цього процесу.

Мета виховного процесу - орієнтація школярів на самовиховання, саморозвиток, самореалізацію.

Організація виховного процесу як творення і підтримання умов для саморозвитку здійснюється в тісній взаємодії з вихованцем, з урахуванням його доброї волі.

Як зазначає Є. В. Бондаревська, в теорії виховання це вимога виражається через особистісно-орієнтований підхід,


при якому вихованець визнається повноправним партнером в умовах взаємодії-співробітництва. Цей підхід дозволяє реалізувати ідеї гуманістичної педагогіки при організації навчально-виховного процесу в сучасних умовах.

Б. П. Бітінас вважає, що за своєю структурою виховний процес може розглядатися як послідовна, безперервна зміна наступних один за одним виховних ситуацій, які є основним елементом виховного процесу.

Виховна (педагогічна) ситуація - це конкретний стан педагогічної системи в певний проміжок часу.

Результативність виховного процесу залежить від майстерності педагога, від його здатності грамотно аналізувати педагогічну ситуацію і вирішувати виникаючі педагогічні завдання з урахуванням головної мети виховання, а також від методик і технологій виховного процесу (див. Рис. 3).

Організація виховного процесу на основі ідей гуманістичної педагогіки - складне завдання, бо від педагогів потрібно не тільки знання цих ідей, але і прийняття їх як власних переконань, на яких базується майстерність організації взаємодії з вихованцями.

Гуманізація виховного процесу можлива при реалізації цілого комплексу наступних принципів:

- Беззастережне прийняття дитини, стійко позитивне ставлення до нього;

- Прояв поваги до особистості і підтримку почуття власної гідності в кожному;

- Усвідомлення і визнання права особистості бути не схожою на інших;

- Надання права на вільний вибір;

- Оцінка не особистості дитини, а його діяльності, вчинків;

- Володіння здатністю «відчувати» (емпатія) кожної конкретної дитини, вміння дивитися на проблему його очима, з його позицій;

- Облік індивідуально-психологічних і особистісних особливостей дитини (тип нервової системи, темперамент, особливості сприйняття, пам'яті і мислення, здатності, інтереси, потреби, мотиви, спрямованість, статус в колективі, самооцінка, сформованість позитивної Я-концепції, активність і т.д .).

Гуманізація навчально-виховного процесу в школі - завдання всього педагогічного колективу, яка вирішується через формування гуманістичної педагогічної позиції і педагогічної культури вчителів, через оволодіння методиками


і технологіями навчально-виховного процесу, що залучають дитину в саморозвиток, самовиховання, самореалізацію.

рекомендована література

Азаров Ю. П. Педагогіка любові і свободи. - М., 1994..

Амонашвілі Ш. А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу. Мінськ, 1990.

Амонашвілі Ш. А. Роздуми про гуманної педагогіки. - М., 1996.

Антологія педагогічної думки: У 3 т. - М., 1989.

Арнольдов А. І. Введення в культурологію. - М., 1993.

Ахматов А. Ф. Педагогіка гуманізму. - М., 1992.

Байкова Л. А., Орлова О. А. Гуманізація школи: Теорія і досвід. - Рязань, 1999. - Ч. 1.

Бездухов В. П. Теоретичні проблеми становлення гуманістичного стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя. - Самара, 1992.

Берні Р. Розвиток Я-концепції і виховання. - М., 1986.

Берулава М. Н. Общепедагогические основи гуманізації освіти // Педагогіка. - 1994. - № 5.

Берулава М. Н. Основні напрямки гуманізації освіти // Гуманізація освіти. - 2001. - № 1.

Бітінас Б. П. Структура процесу виховання. - Каунас, 1984.


Бондаревська Е. В. Виховання як відродження людини культури і моральності. - Ростов н / Д, 1991.

Бондаревська Є. В. Ціннісні підстави особистісно-орієнтованого виховання // Педагогіка. - 1995. - №4. - С. 29-36.

Бондаревська Є. В. Гуманістична парадигма особистісно-орієнтованої освіти // Педагогіка. - 1997. - № 4.

Валєєва Р. А. Гуманістичне виховання: Досвід реформаторських шкіл Європи першої половини XX століття. - Казань, 1996..

Гуманістична думка, школа і педагогіка епохи Середньовіччя і початку Нового часу. - М., 1990.

Гуманістичні виховні системи вчора і сьогодні / За заг. ред. Н. Л. Селіванової. - М., 1998..

Гуманістичні традиції російської філософії / Упоряд. В. А. Алексєєв, В. М. Лисенка. - М., 1991.

Ільїна Т.А. Педагогіка. - М., 1984.

Лихачов Б. Т. Педагогіка: Курс лекцій. - М., 1993.

Лихачов Б. Т. Філософія виховання. - М., 1996.

Лузіна Л. М. Лекції з теорії виховання. - Псков, 1995..

Маленкова Л. І. Виховання в сучасній школі: Книга для учителя-вихователя. - М., 1999..

Мухін М. І. Гуманізм педагогіки В. О. Сухомлинського. - М., 1994..

Нове педагогічне мислення. - М., 1989.

Педагогіка / Под ред. Ю. К. Бабанського. - М., 1988.

Педагогіка / Под ред. П. І. Пидкасистого. - М., 1995.

Педагогіка школи / Под ред. Г. І. Щукіної. - М., 1978.

Російська педагогічна енциклопедія: У 2 т. - М., 1993.

Сластенін В. А., Ісаєв І. Ф., Шиянов Є. М. Педагогіка / Под ред. В. АСластеніна. -, 2002.

Щуркова Н. Е. Виховання: новий погляд з позиції культури.- М., 1998..




Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Глава I. ВИХОВАННЯ, ВИХОВНИЙ ПРОЦЕС | ФЕНОМЕН | ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ | ЕТАПИ І МЕТОДИКА СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТКУ ВИХОВНОЇ СИСТЕМИ, КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ | ХАРАКТЕРИСТИКА ВИХОВНИХ СИСТЕМ | Педагогіка загальної турботи »як виховна система | Школа діалогу культур | Виховна система сільської школи | справедливі спільноти | Вальдорфська школа |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати