На головну

Самоаналіз уроку, оцінка його з позиції художньо-педагогічної драматургії

  1. D. Наступні дії і оцінка
  2. I. Тема: «Сумні комедії» як особливий жанр драматургії А. Н. Островського
  3. А) Оцінка рівня підготовленості нового працівника.
  4. Адекватність, еквівалентному і оцінка перекладу
  5. алгоритм декомпозиції
  6. Аналіз і оцінка впливу собівартості на величину прибутку від продажів.
  7. Аналіз і оцінка даних аргументації

Розглядаючи дане заняття з позиції художньо-педагогічної драматургії можна виділити наступні етапи:

1. Підготовка або настройка - Це Гімнастика мозку, яка допомагає зняти втому навчального дня, так як Уроки здоров'я 6-ие або 7-а в розкладі, а також оптимізації комунікаційних якостей, необхідних для успіху та ефективності заняття засобами вправи «Подаруй». Треба відзначити, що вправи «Гімнастика мозку» багато разів довели свою ефективність, діти дуже люблять ці вправи і з задоволенням виконують.

1. Зав'язка або індуктор,на наш погляд, відбувається під час виконання вправи «Градусник», своєрідною діагностики емоційного стану присутніх на занятті. Дітей найчастіше цю вправу змушує задуматися про зв'язок настрою і емоцій, мотивуючи на отримання знань про емоції і навичках створення емоційного комфорту. Існує певний ризик: через підліткової бравади деякі хлопчики нещиро відзначають на градуснику свій настрій. Звідси завдання психолога - створити довірчу, безпечну атмосферу.

2. Початок кульмінації -це бесіда про емоції, їх значення, різноманітності, зв'язку з працездатністю, ефективністю життя. Завдання психолога тут - приводити цікаві, живі приклади. Можливо, притчі.

3. кульмінація - розрив - робота в групах, по «дісталася» на картці емоції. Діти згадують, представляють, входять в образ, відчувають, оцінюють, замислюються в результаті злагодженої групової роботи.

4. розв'язка - уявлення групами виконаної роботи, таблиці з Мікродослідження за емоціями, а також театральний конкурс - інсценізація віршованих рядків (див. таблицю). Завдання психолога підвести дітей до думки про можливість регулювати свої емоції, про те, що джерел позитивних емоцій служить саме життя, а також унікальна і неповторна особистість кожної дитини. «Радість - почуття душевного задоволення, яке веде людину по правильному шляху, навіть в найскладніших ситуаціях. Воно не дає зневіритися в скрутну хвилину, воно надихає поетів і музикантів, скульпторів і художників, творців і самих звичайних людей - нас з вами », [26] - ці слова повинні бути епіграфом і укладенням кульмінації.

5. Після того, як «напружена дія драми досягає останніх висот» [27], а заняття ще треба продовжувати, і потрібно логічний перехід до наступного етапу, проводимо оздоровчу рухову паузу, а також заодно активізуємо увагу і «відкриваємо» канали сприйняття.

6. На етапі Зав'язка - 2використовуємо прийоми арт-терапії, втілюючи емоції в певні кольори і геометричні фігури.

7. На етапі Кульмінації - 2діти вчаться, використовуючи досвід, набутий на заняттях, дізнаватися емоції, пов'язувати їх з подіями і своїми вчинками, найголовніше - керувати емоціями.

8. Етап Розв'язка - 2служить для закріплення нового знання про емоції і умінь з ними працювати, яке відбувається у формі бесіди, відповідей дітей на запитання психолога.

9. Етап релаксаціяслужить для навчання школярів навичкам розслаблення, вміння відпочивати, і, з іншого боку, служить джерелом діагностики ефективності заняття для педагога-психолога. На питання: «Чи сподобалося вам заняття, і чи було воно для вас корисним?», - Школярі одноголосно відповідають позитивно.

Як підсумків Уроків здоров'я, що проводяться педагогами-психологами можна відзначити наступне:

1. На уроках вчителі відзначають жвавість, активність, зацікавленість, зниження страху зробити помилку, боязні відповіді, позитивні результати уроку.

2. Підвищення успішності з різних шкільних дисциплін - скоротилася кількість трійок, 16 з 24 встигають на «4» і «5».

3. Знижується захворюваність.

4. Діти стали уважнішими один до одного, дружніше, зменшилася кількість конфліктів, агресії.

Відповідало описане заняття принципам соціо-ігрового стилю?

При плануванні заняття ми врахували:

· Принципи педагоги співпраці,

· Дух демократичності,

· Висока рухова активність,

· Прагнули наситити урок ігровими вправами,

· Створенням малих груп та їх зміну,

· Зміну мізансцен (коло на килимі, групи за столами, групи в різних кутах кабінету, і т.д.),

· Використовували прийоми театральної педагогіки.

Ми розуміємо, що соціо-ігровий стиль передбачає нове осмислення ролі педагога в освітньому процесі. Зсув його з провідної ролі на співпрацю з дітьми, надання школярам можливість самостійного прийняття рішення у спільній справі (груповий творчій роботі), а також права на помилку, (в тому числі і помилку самого педагога), усунення страху помилитися, розуміння того, що без помилок неможливо отримання знань і навичок. При розробці завдань для групової роботи ми намагалися, щоб рамки завдання дозволяли проявити особисту творчу ініціативу кожного (особливо неуспішного учня) і щоб "помилки" сприймалися, як відкриття нових можливостей радісного спільного пошуку-творчості.

Не можна сказати, що в школі, яка працює в традиційному стилі, всі зазначені прийоми соціо-ігрового стилю даються легко і просто і педагогу, і школярам. Заняття вимагають від педагога високого ступеня мобілізації, ініціативності. Багато школярів потребують підвищення самооцінки для успішної взаємодії на заняттях, тому дуже до речі припали різні словесні і безсловесні дії (по Єршової А. П. - підбадьорювати, дивувати, кликати), що викликають інтерес школярів один до одного і педагогу.

БІБЛІОГРАФІЯ

1. Навчальний курс «Педагогіка як режисура дитячої зацікавленості» http://setilab.ru/ms/buk/kurs/

2. Букатов В. М., Єршова Я йду на урок: Хрестоматія ігрових прийомів навчання.- М., 2000.- 224 с.

3. В. М. Букатов Секрети дидактичних ігор. Психологія, методика, дисципліна. Освітні проекти. Мова. Санкт-Петербург. 2010

4. В М Букатов. Ігри для дитячого садка. Розвиток талантів через гру. Освітні проекти. Мова. Санкт-Петербург. 2010

5. Єршова А. П., Букатов В. М. Режисура уроку, спілкування і поведінки вчителя. Посібник для вчителя. 4.-е видання. Видавництво «Флінта», НОУ ВПО «МПСІ», 2010, - 342 стор

6. Олексій Колесников. Гімнастика мозку або Легкі способи розвитку дитини. Центрполиграф, Москва 2009

7. http://worldofchildren.ru/scenarios-and-holidays/64-party/1294-podvijnyie-igryi-dlya-detei?start=1

8. Горинова, М. Н., Романенко, О. А. Гімнастика Брейн Джим в системі спеціально організованих занять. Сучасний логопедичний урок: досвід роботи / авт.-упоряд. Е. А. Лапп, Н. Г. Фролова. - Волгоград: Учитель, 2010. - 231 с.


Пропонована вашій увазі стаття узагальнює досвід роботи автора по підбору драматургічного матеріалу для постановки з дітьми та створення драматургічних мініатюр в процесі колективної ігрової діяльності. Цей досвід може бути цікавий не тільки педагогам додаткової освіти, керівникам театральних колективів, а й класним керівникам, педагогам організаторам, і навіть вчителям початкових класів, російської мови та літератури. Деякі прийоми та ігри можна використовувати як при підготовці до шкільного вогнику, класному години, або іншому позаурочних заходів, а й на уроках розвитку мовлення.

Роздуми про репертуар для шкільного театру, або Давайте напишемо п'єсу самі



Попередня   31   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   Наступна

Горячева Раїса Володимирівна | По темі: «Хвильова і геометрична оптика». | Хід уроку | О. Пушкін | Розробка уроку | Додаток 3. | Коріна Ілона Вікторівна | Додаток 1 (до завдання №2) - текст | Додаток 4 (до завдання 10) - Хогарт | Романова Єлизавета Борисівна |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати