Головна

Поняття про здібності. Класифікація здібностей: природні і соціальні; загальні і спеціальні; потенційні і актуальні; теоретичні і практичні; навчальні та творчі

  1. HTML: Загальні відомості.
  2. I. 1. 1. Поняття про психологію
  3. I. 1. 3. Поняття про свідомість
  4. I. Класифікація іменників
  5. I. Загальні положення
  6. I. Загальні положення
  7. I. Загальні положення

Короткий зміст лекцій (Азарова Е.А., Мозгова М.М.)

Охарактеризуємо коротко останній компонент нашої структури - здатності. здібності - Індивідуально-психологічні особливості особистості. Вони є умовою успішного, ефективного та продуктивного освоєння і виконання певної діяльності. здібності виявляються в процесі оволодіння діяльністю в тому випадку, якщо людина легко, швидко і грунтовно освоює способи її виконання. У понятті здібностей виділяють три ознаки: 1) здібності - особливості, що відрізняють однієї людини від іншого; 2) здібності - це лише ті особливості, які сприяють успішному виконанню діяльності; 3) поняття «здібності» не зводиться до тих навичок, умінь, які вже вироблені у людини.

В основі здібностей лежать задатки. задатки - Анатомо-фізіологічна будова організму, ні на що безумовно не спрямоване, але супутнє розвитку здатності в рамках певної діяльності. Крім як в діяльності здібності виявити неможливо. Це говорить про те, що задатки можуть мати місце, але здатності на їх грунті можуть і не розвинутися, якщо не буде відповідних умов діяльності. Кажуть і сперечаються про спадкування здатності. Питання складне. На підтвердження цієї позиції, що здібності передаються у спадок, призводять династії музикантів тощо. Наприклад, в сімействі Бахов музичний талант виявився вперше в 1550 р, особливо сильно проявився через п'ять поколінь у І.С. Баха. Всього в родині було 60 музикантів. Про спадковості можна міркувати. Можна констатувати факт династій, коли сама обстановка в сім'ї та професійні інтереси її членів сприяли розвитку певних здібностей.

здібності бувають загальні и спеціальні. загальні притаманні всім людям, відповідають вимогам не одного, а багатьох видів діяльності. спеціальні відповідають більш вузькому колу вимог даної діяльності.

під талантом розуміють високий рівень розвитку здібностей, насамперед спеціальних. Талант дає можливість створювати нове в певній відомої області.

Як вказує Ю. Б. Гіппенрейтер, здатність це комплексна індивідуальна характеристика людини. Вони визначаються як індивідуально-психологічні особливості людини, які виражають його готовність до оволодіння певними видами діяльності і до їх успішному здійсненню (Гіппенретер Ю.Б., 1988).

Говорячи про індивідуально-психологічних особливостях, виділяють тільки такі здібності, які, по-перше, мають психологічну природу, по-друге, індивідуально варіюють. Всі люди здатні до прямоходіння і освоєння мови, проте до власне здібностям ці функції не належать: перша - через непсіхологічності, друга - через спільність.

Підкреслюючи зв'язок здібностей з успішним здійсненням діяльності, обмежується коло індивідуально-варіюють особливостей тільки тими, які забезпечують ефективний результат діяльності. Таким чином, в здатності не потрапляють властивості темпераменту чи характеру, хоча вони є і психологічними і індивідуально-варьирующими.

Нарешті, слово готовність ще раз обмежує коло обговорюваних індивідуально-психологічних властивостей, залишаючи за межами навички, уміння, знання. Так, людина може бути добре технічно підготовлений і освічений, але мало здатний до будь-якої діяльності. Відомі, наприклад, феноменальні «лічильники» - особи, які з надзвичайною швидкістю виробляють в розумі складні обчислення, але при цьому мають досить середніми математичними здібностями.

Один з найскладніших і хвилюючих питань - питання про походження здібностей: вроджені вони або формуються прижиттєво?

Для вираження передбачуваного сенсу більш точний термін «спадковий».

Відповіді, які даються на поставлене запитання, дуже суперечливі і часто діаметрально протилежні. На одному полюсі буде висловлювання «математиком, поетом, музикантом треба народитися», на іншому буде афоризм «талант - це 1% здібностей і 99% поту». На користь кожної альтернативи приводяться факти, міркування, доводи.

Перед психологією дуже гостро стоїть проблема виявлення механізмів формування і розвитку здібностей. Тонкі механізми такого процесу ще невідомі (Гіппенрейтер, 1988). Однак, деякі відомості є про сенситивних періодах формування функцій. Це такі особливі періоди, в які дитина або людина особливо чутливий до формування тих чи інших здібностей. Відомо, що у дитини 2-3 років інтенсивно розвивається усне мовлення, в 5-7 він найбільш готовий до оволодіння читанням, в середньому і старшому дошкільному віці діти захоплено грають в рольові ігри і виявляють здатність до перевтілення і вживанию в ролі. Важливо відзначити, що періоди особливої ??чутливості і готовності до оволодіння спеціальними видами діяльності рано чи пізно закінчуються. Наприклад, в підлітковому віці дуже важко навчитися прямоходіння або мови.

Роль «перших поштовхів» в розвитку здібностей дуже велика і вони завжди пов'язані з дуже яскравими емоційними переживаннями.

Ще один момент безпосередньо пов'язаний з розвитком здібностей це мотивація. Обдаровані діти виявляють сильну тягу до занять тією діяльністю, до якої вони здатні. Всі їхні інтереси, переживання, пошуки, питання концентруються навколо цих занять. Підвищена мотивація і викликається нею напружена активність є і ознаками та невід'ємними умовами розвитку будь-якої здатності.

Задатки, про які було сказано вище, можуть оформитися і проявитися за умови індивідуального розвитку. Задатки неспецифічні по відношенню до конкретного змісту і конкретних форм діяльності, вони багатозначні, на основі одних і тез ж задатків можуть розвиватися різні здібності в залежності від характеру вимог, що пред'являються діяльністю. Індивідуальні задатки в якійсь мірі вибагливі, неоднакові по відношенню до різних видів діяльності.

Несприятливі умови для розвитку здібностей можуть бути різної природи. При високій спонтанної активності дитини це може бути нестача відповідних вражень - збіднена середу. При несприятливих загальних умов виховання, при частих психічних травмах, енергія дитини може витрачатися на неконструктивні переживання і «откачиваться» від розвитку здібностей. Нарешті, неправильне поводження з мотивацією, наприклад, зайве примус, може погасити спонтанну активність дитини і «засушити» здатність.

Можна сказати, що здібності виявляються не в самих знаннях, уміннях і навичках, а в динаміці їх придбання, в тому, наскільки швидко і легко людина освоює конкретну діяльність. Від здібностей залежить якість виконання діяльності, її успішність і рівень досягнень, а також і те, як ця діяльність виконується.

Не всяка діяльність розвиває здібності. Оскільки діяльність індивіда не завжди може дати простір для розвитку здібностей, то між нею і здібностями існує відоме розбіжність. Здібності ширше виконуваної діяльності, тому що містять в собі потенцію нової діяльності. З іншого боку, діяльність виявляється набагато ширше здібностей, необхідних для її виду. У зв'язку з цим здібності можна розділити на актуальні та потенційні. Потенційні не проявляються в будь-якому вигляді діяльності, але можуть при зміні відповідних соціальних умов. Актуальні, які реалізуються в даному виді діяльності.

Будь-яка людська діяльність має складну структуру і для її успішного виконання недостатньо одного якості, навіть якщо воно досягло дуже високого рівня розвитку. Теплов Б.М. відзначав, що для музичної діяльності потрібно таке складне психологічне утворення як музикальність. Воно складається з музичного слуху, здатності до слухового поданням, музично-ритмічного почуття (Теплов Б.М., 1982).

Структура літературних здібностей включає в себе високий рівень розвитку естетичних почуттів, наявність яскравих наочних образів пам'яті, почуття мови, багату фантазію, глибокий інтерес до психології людей, потреба в самовираженні. Структура будь-якої конкретної здібності включає в себе універсальні або загальні якості, що відповідають вимогам різних видів діяльності, і спеціальні якості, що забезпечують успіх тільки в одному виді діяльності.

Особливої ??гостроти має проблема визначення здібностей. Особливо в зв'язку з профорієнтацією та вибором професії. Історично склалися дві концепції профорієнтації, які французький психолог О. Леонов назвав діагностичної та виховної. Перша зводить вибір індивідом професії до визначення його професійної придатності. Друга спрямована на підготовку індивіда до професійного життя, на його самовизначення відповідно до запланованих виховними діями.

Все вищесказане говорить про необхідність важливості вивчення здібностей і умов їх розвитку комплексно на 3 рівнях: психофізіологічному, психологічному та соціально-психологічному.

Природа здібностей і їх розвиток

На сьогоднішній день в психологічній науці склалося три точки зору на природу здібностей і їх розвиток:

1. Здібності - вроджені, біологічно обумовлені (Принципи френологія, створеної Ф. Галем);

2. Здібності - придбані, соціально обумовлені - шляхом навчання, виховання (Гельвецій);

3. Здібності - біосоціальна (на рівень їх розвитку впливає і спадковість, і середовище, і виховання (Б. М. Теплов, В. Д. Небиліцин, А.Н.Леонтьев і ін.).

Таким чином, більш правильну позицію займають представники третьої концепції здібностей. Ця концепція здібностей встановлює, що людина має від природи притаманні усім людям можливості людського розвитку. Разом з тим визнається наявність індивідуальних природних задатків, що сприяють становленню і розвитку тих чи інших здібностей. Здібності формуються в діяльності при сприятливих соціальних умовах життя [1; 2; 4].

Необхідно враховувати, що на розвиток здібностей істотний вплив роблять навчання і виховання. Так само вони можуть розвиватися стихійно в процесі діяльності, але для цього потрібно і більше часу і більше сил. Навчання і виховання прискорюють цей процес, так як усувають освіту непотрібних ланок у механізмі діяльності.

Здібності розвиваються нерівномірно: одні - раніше, інші - пізніше, у міру накопичення знань і досвіду. Раніше всіх починають розвиватися музичні здібності. Так, у Моцарта, обдарованість почала даватися взнаки в 3 роки, у Гайдна - в 4 м, потім образотворчі здатності (Рафаель - в 8 років, Ван-Дейк - в 10 років). поетичне обдарування бурхливо розвивається в підлітковому віці, з здібностей до наук найбільш рано розвиваються математичні здібності. У великих математиків математична зрілість настає в 20 років [3].

Багато дослідників стверджують, що ні до чого не здатних дітей немає. Всі діти здатні до навчання, кожна нормальна дитина здатна здобути середню освіту, здатний опанувати матеріалом шкільної програми. Але кожна дитина розумний і талановитий по-своєму. Важливо, щоб цей розум, ця талановитість з самого початку шкільного життя стали основою успіху в навчанні, щоб жоден учень не вчився нижче своїх можливостей. Однак у кожної дитини свій шлях розвитку здібностей [1].

література:

1. Дубровіна І.В. і ін. Психологія. І.В. Дубровіна, О.Є. Данилова, A.M. Прихожан. Під ред. И.В.Дубровиной. - М., Видавничий центр «Академія», 1999.

2. Ільїн Є.П. Психологія індивідуальних відмінностей. СПб .: Пітер, 2004

3. Маклаков Г.С. Загальна психологія. - СПб .: Питер, 2001

4. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб .: Пітер, 1999.

5. Теплов Б.М. Вибрані праці: У 2 т. -М., 1985. - Т.1. - С.16



Попередня   47   48   49   50   51   52   53   54   55   56   57   58   59   60   61   62   Наступна

Характеристика вольових дій | Вольова сфера особистості. | Фізіологічні основи волі (Мозгова М.М., Павлова Т.В.). | Семінар 2. Пам'ять. Увага. | Семінар 4. Загальна характеристика емоцій та почуттів, волі. | Складання схем, таблиць, кросвордів, вирішення психологічних завдань. | Пам'ять - це процес 1) фіксації; 2) збереження; 3) узагальнення; 4) відтворення минулого досвіду | Модуль 3. Сфера індивідуальних відмінностей. | Поняття про темперамент. Темперамент як властивість особистості. Основні типи темпераменту: холеричний, сангвінічний, меланхолійний, флегматичний. | III. Нейрофізіологічні або нейродинамические теорії темпераменту. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати