Головна

НАШІ УСПІХИ

  1. Заходи заохочення за успіхи в роботі
  2. Заходи заохочення за успіхи в праці
  3. Політика мирного співіснування: успіхи і протиріччя
  4. Успіхи в одній справі дають впевненість в інших справах
  5. Успіхи і невдачі СНД

'Див .: Боденко Б. Н. Методи корекції навичок читання у сла-1СЛ боуспевающіх учнів: Діагностична та корекційна ра-104 бота шкільного психолога. - М., 1987.

1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11 12 (номера занять)


Якість читання оцінювалося в такий спосіб 'співвідношення числа вірно прочитаних слів до їх загальної кількості, помножене на 100%.

Кордон зон проводилась для тексту з певною кількістю слів, щодо кінцевого числа помилок.

Бачачи наочно результати своєї роботи, учень займався охочіше, у нього з'являлося ставлення довіри до психолога.

Розрахунок і графік якості читання вівся по кожній частині тексту і по всьому тексту в цілому. Найбільшу діагностичну цінність мав аналіз якості читання по інтервалах часу. Підраховувалася кількість помилок і невиправданих пауз за кожні 30 або 60 секунд. Визначалися слова, що викликали втрати темпу і якості читання. Якщо в цьому вдавалося встановити якусь закономірність, то важкі слова підкреслювалися в тексті червоним олівцем, і учень повинен був їх читати особливо уважно.

Після того як виділена буква, тип складу або вид слів, викликає в учня найбільше число помилок, робота будувалася в двох напрямках: збільшення навантаження на цю помилку і складання списку слів, в якому не було слів, що викликають помилку. Перший напрямок - це тренування, а другий напрямок роботи - створення атмосфери безпомилкового читання, створення позитивної установки на читання.

Хорошим показником стійкості формованого навички читання є ставлення вірно прочитаних слів до числа помилок при першому читанні. Розділивши кількість вірно прочитаних слів на число помилок, отримаємо середню довжину помилок. Цей показник дозволяє психологу обгрунтовано вводити обсяг тексту для читання, підтримувати відсоток якості на належному рівні, щоб не викликати у дитини негативних емоцій.

Для підвищення якості читання і темпу треба читати текст кілька разів. Спочатку учні бачить у цьому сенсу. Психолог, відображаючи в спеціальному графіку зростання швидкості читання в абсолютних одиницях (кількість слів за хвилину) і у відсотках до норми після кожного прочитання, показує дитині доцільність багаторазового прочитання.

Щоб об'єктивувати для дитини зону його бли-ясайшего розвитку, психолог застосовував спеціальні засоби для фіксації потенційних можливостей учня. Це робилося так: учневі пред'являвся через тахистоскоп ряд слів, які пред'являлися через 1, 2, 3 секунди. Кількість слів, яке встиг прочитати учень, поділялося на витрачений час і множилося на 60. Таким чином, отримували швидкість читання для даного учня в хвилину, якби він зберіг стартову швидкість і далі. Виявлялося, що така розрахункова швидкість вище реальної і може служити підставою для пред'явлення вимог до учня і їм самим до себе. Досягти такої швидкості в звичайному читанні - це завдання ставилося перед учнем.

Другий спосіб створення зони найближчого розвитку був спрощенням першого. Учневі пред'являлися для читання «якомога швидше» 5-10 знайомих слів. Вимірювалося витрачений час, розраховувалася швидкість читання, як якщо б він завжди читав в такому темпі. Цей показник і задавався як бажаний.

Третій спосіб полягав у поінтервального аналізі читаного учнем тексту. Під час читання тексту в машинописної копії психологом робилися позначки через кожні 20, 30 або 60 секунд. Швидкість читання рідко виявлялася рівномірною. Показники високій швидкості відзначалися спеціально і задавалися як рівень, якого школяр може досягти, а якщо потренується, то буде досягати завжди.

Досягнення установки на безпомилковість читання також проводилося із застосуванням графіків, де, дитині показувалося, що швидкість безпомилкового читання вище, ніж швидкість читання з помилками. При помилковому читанні ставилася спеціальна завдання організувати рух очей дитини зліва направо. Для цього застосовувалося дію перерахунку кольорових крапок в напрямку, відповідному читання. Завдання для цього були сконструйовані такі.

1. Дитина повинна був на картці, де викладено зразок, - чотири точки з кольорового паперу, - викласти на спеціальній дошці цей зразок. З купи фішок він повинен був брати тільки одну фішку і викладати її на дошці. Після безпомилкового виконання цього завдання


глава V

він повинен був викладати даний зразок по пам'яті, картку показували, потім прибирали

2 Завдання «Телевізор» (використовуються завдання з гри «Мозаїка»): «Подібно до того як промінь в телевізорі креслить зображення, пробігаючи зліва направо і зверху вниз, так і ти викладай малюнок по рядках, починаючи з верхньої При цьому бери з коробочки завжди тільки одну фішку потрібного кольору ».

3 Читання текстів і кольорових рядків. Ці та інші завдання були спрямовані на тренування в розходженні оптичних стимулів, такі завдання різко скоротили число помилок на розрізнення букв і опис тих букв, які дитина вже знав.

Потім дитина переходив до заучування напам'ять певних послідовностей літер з опорою на їх зорові образи.

З дітьми, які знають букви, тренування на збільшення швидкості читання велася з опорою на це знання. Алфавіт друкувався у вигляді спеціальних табличок (літери розташовувалися в рядки) по шість букв в рядку. Дитині пропонувалося назвати букви в стовпчик, порушувався алфавітний порядок, за різницею назви букв в стовпчик і в рядок можна судити про ступінь сформований ™ операції розпізнавання букв. Букви, що викликали споживання темпу, фіксувалися, над ними працювали окремо.

При називання букв в стовпчик збільшувалося число помилок в пізнанні букв. У разі помилки або забування букв в стовпчик учень повинен був звернутися до алфавітного порядку і самостійно «згадати» букву.

Перед учнем можна поставити задачу зрівняти якість і швидкість читання. При називання букв в рядок і в стовпчик видно, як ця різниця стає все менше з кожним тренуванням, учень відчуває почуття задоволення.

Тренування в читанні складів різної структури будувалися за допомогою застосування спеціальних карток, де склади були написані в стовпчик. Картки відрізнялися порядком складів, кольором, щоб уникнути ефекту насичення при багаторазовому читанні одних і тих же слів.

На першому етапі ставилося завдання безпомилкового читання, на другому етапі - вже швидкого читання з певною швидкістю. Потім читалися тексти, роздруковані по складах, - це було тренування в швидкості читання. Це призводило до зростання швидкості читання і вироблення ритму читання, зменшення збою перед словами зі збігом приголосних.

Для слабо успішних учнів постає завдання утримання в пам'яті змісту прочитаного, це завдання вирішувалося так: дитина отримувала набір карток з написаними на них назвами тварин. Прочитавши назву, дитина повинна була знайти назву цієї тварини на картці, де були написані назви дванадцяти тварин. Число написаних слів зменшувалася, якщо дитина не справлявся із завданням. Аналогічна робота проводилася з назвами інших предметів. Наступним етапом тренування було виконання інструкцій, написаних письмово: «Принеси, підніми» і т. П. Для цього використовувалися різні ігрові предмети, завдання ускладнювалися, збільшувався і текст, який дитина повинна була утримати в пам'яті після його прочитання.

Крім того, учні тренувалися у виконанні завдань на реконструкцію зв'язного тексту. Текст, надрукований на машинці, був розрізаний, і його треба було відновити.

За даними автора, за 10-40 навчальних годин успіхи в читанні у більшості учнів були значними.

Які особливості цього типу корекційної роботи треба виділити як особливості застосування психологічної інформації в корекційній роботі? В першу чергу - необхідність глибокого отреф-лексірованного професійно виправданого теоретичного осмислення корректируемого явища, з'ясування його структури, тобто психолог впливає на доступні його теоретичного осмислення механізми психічного життя. По-друге, цей тип корекції вимагає обов'язкової роботи психолога з матеріалом, на якому будується корекційна робота. По-третє, аналіз індивідуальних і типових особливостей дії кожної людини, що працює з цим матеріалом. Цей вид психологічної корекції


ДМН у

найчастіше застосовується для впливу на зміст дій людини, підвищення ефективності їх результатів. Для того щоб працювати з вмістом цих дій - навчальних, професійних та інших, психолог повинен володіти змістом матеріалу, його основними закономірностями.

Іншим типом корекційної роботи є робота з корекції поведінки дітей і дорослих. Ця робота також будується у вигляді групової та індивідуальної корекції. До груповій роботі відносяться всі види тренінгів спілкування та професійних тренінгу-гов, які допомагають освоїти конкретні форми поведінки і прийняти на себе відповідальність за їх виконання поза умовами навчання.

Ця робота практичного психолога грунтується на його даних про рівень володіння групою відповідним навиком і передбачає організацію взаємодії в групі, яка приведе до вдосконалення цієї навички. Подібні види робіт в даний час широко застосовуються в різного роду професійному навчанні. Зупинимося на деяких видах завдань, які застосовуються при вдосконаленні навичок спілкування у дорослих людей.

Завдання «За що ми любимо»

Вступаючи у взаємодію з оточуючими, ми звичайно виявляємо, що вони нам подобаються чи не подобаються. Як правило, цю оцінку ми пов'язуємо з внутрішніми якостями людини. Давайте спробуємо оцінити, які якості в людях ми цінуємо, приймаємо. Завдання будемо виконувати письмово. Візьміть аркуш паперу, виберіть у групі людини, який за багатьма своїми проявами імпонує вам. Вкажіть п'ять якостей, які особливо вам в цій людині подобаються. Почали! (Гонг). Ваш час вийшло. Тепер, будь ласка, по черзі прочитайте вашу характеристику, а ми спробуємо визначити, до якого людині належить ваша характеристика. Той, чий портрет ми дізнаємося відразу безпомилково, - буде в числі переможців. Можна починати зліва направо. Будь ласка, почали! (Гонг). Ну, а зараз можна підвести підсумок. Ведучий, будь ласка, оцініть, кого з присутніх ми

дізналися швидше за все, отже, хто опинився в числі найпопулярніших особистостей. Ведучий, вам слово (гонг). Спасибі, на цьому гра закінчена '.

Завдання «Сліпі і поводир»

Як важливо в житті довіряти людям! Як часто цього бракує, і як багато часом ми від цього втрачаємо. Будь ласка, все встаньте, закрийте очі й походите по кімнаті в різні сторони протягом двох-трьох хвилин (гонг). Так добре. Тепер довільно розбийтеся на пари. Один з вас закриває очі, а інший водить його по кімнаті, дає можливість торкнутися різних предметів, допомагає уникнути зіткнення з іншими парами, дає відповідні пояснення з приводу їх пересування і т. П. Як давати команди? Найкраще стоячи за спиною на деякому віддаленні. Будь ласка, почали (гонг). Добре, а тепер помінялися ролями. Кожен повинен пройти «школу довіри». Будь ласка, почали (гонг). Добре, тепер сядьте в крісло, подумайте і скажіть, хто відчував себе впевнено, надійно. У кого було бажання повністю довіритися партнеру? Що вселило в вас цю впевненість? Нехай кожен оцінить свого партнера, піднімаючи руку з потрібною кількістю пальців - оцінюємо по п'ятибальній системі. Ведений піднімає стільки пальців, скільки він вважає за потрібне дати своєму поводирю. Ведучий оцінить переможців цього змагання. Будь ласка, продумайте вашу оцінку, а ведучий оцінить кращих поводирів. Будь ласка, почали (гонг). Спасибі, на цьому гра закінчена (гонг).

Особливості цього типу корекційної роботи полягають у тому, що вона орієнтована на конкретні форми взаємодії людей або на форми індивідуальної поведінки і передбачає аналіз клієнтом свого стану в процесі корекційної роботи як основного показника його ефективності. Удосконалення способів дії досягається за рахунок актуалізації ресурсів клієнтів, вдосконалення їх рефлексії на зміст взаємодії з іншими людьми.

'Текст завдань наводиться за кн .: Гра для інтенсивногоп навчання / Под ред. В. В. Петрусінской.- М., 1991.1/1

Таким чином, використання психологічної інформації при проведенні корекційної роботи визначається метою цієї роботи і позицією психолога у взаємодії з клієнтом. Вони визначають вибір конкретної стратегії дії в ситуації і корекції і ступінь відповідальності психолога і клієнта за результати корекційної роботи.

Питання про застосування психологічної корекції в педагогічній і соціальній практиці надзвичайно важливий, так як він дає можливість обговорювати проблему користувача психологічної інформації. Кому, з якою метою і в якій формі можна і потрібно передавати психологічну інформацію для здійснення цією людиною психологічної корекції?

З цією метою зупинимося на істотних, на наш погляд, відмінності в позиціях користувача психологічної інформації в педагогічній і соціальній практиці. Педагогічна практика - це професійна діяльність педагогів і всі види впливу однієї людини на іншу з метою зміни його внутрішнього світу, які здійснюються свідомо, тобто впливає людина віддає собі звіт в мету і засоби впливу на іншу людину, тобто вплив на іншу людину будується на основі деяких узагальнених знаннях про внутрішній світ іншої людини, про закономірності цього внутрішнього світу, про механізми розвитку людини і т. п. Кожен впливає володіє певною «теорією», що дозволяє йому будувати прогноз щодо результатів свого впливу, засобів і способів впливу, заходи впливу іншої людини. Іншими словами, педагогічна позиція передбачає індивідуалізоване обгрунтування впливу на іншу людину.

Соціальна практика в цьому плані відрізняється більшою безособовістю обґрунтувань для впливу на іншу людину або групу людей, тобто вона більшою мірою використовує усереднене уявлення про норму людської поведінки, про норму психи

чеського розвитку, узагальнене в типології діяльно-стей, типів реагування і т. п.

В цьому плані в педагогічній практиці користувач буде орієнтований на застосування індивідуалізованої психологічної інформації, співвіднесеної в тій чи іншій формі з його власною позицією, з його «теорією», що відбиває його особистий досвід взаємодії з людьми.

У соціальній практиці вплив на інших людей будується з урахуванням загальних закономірностей дії, тому індивідуальне ставлення користувача інформації не має великого значення для ефективного її використання, важливо, щоб це була достовірна інформація. Для застосування користувачем психологічної інформації в соціальній практиці з метою корекції вона зазвичай передається у вигляді рекомендацій щодо вдосконалення тих чи інших видів соціальної активності.

Зупинимося на деяких проблемах застосування психологічної корекції в педагогічній практиці: це перш за все робота психолога в ситуації батьки, діти - вчителі (вихователі д / с). Користувачем психологічної інформації про людину, яка потребує психологічної корекції, стає інша людина, найчастіше це буває в позиції дитина - дорослий.

Особливості здійснення психологічної корекції дорослим після отримання відповідних рекомендацій від психолога полягає в тому, що в міру здійснення рекомендації дорослий змушений буде змінити свою позицію в походженні психологічної інформації, яка стала основою для проведення психологічної корекції. Іншими словами, дорослий повинен буде прийняти на себе відповідальність за зміни у внутрішньому світі дитини. Як показує практика, більшість дорослих, батьків особливо, абсолютно не схильні до зміни своєї позиції щодо психологічної інформації про дитину. Всі види психологічної корекції, які могли б бути доступні їм, наприклад, новий, відмінний від шкільного спосіб навчання дитини, нові форми спілкування з ним і

т. п., - сприймаються ними вкрай пасивно. Більшість дорослих схильні до стереотипним формам дії і оцінками, які з великими труднощами ними перебудовуються. Це дає підстави говорити про те, що всі види психологічної корекції, які могли б бути передані дорослим, наприклад, психотехнічні прийоми, ігри, способи навчання і т. П., Вимагають від психолога попередньої, найчастіше індивідуальної роботи з дорослими з передачі їм психологічної інформації: діагностичної та корекційної. Які проблеми виникають в цьому випадку перед психологією? Перша і найголовніша проблема - це проблема адекватного мови для повідомлення психологічної інформації як обґрунтування психологічної корекції, потім - проблема включеності користувача в походження психологічної інформації - створення ситуації залежності і відповідальності користувача за здійснення ним корекційних впливів.

Однією з форм роботи психолога з використанням психологічної інформації може бути варіант роботи, описаний в книзі Р. Т. Байярд і Дж. Байярд «Ваш неспокійний дитина», це прямі вказівки користувачеві психологічної інформації про його способах дії: «Спочатку виберіть з переліку найзначніший пункт, відповідальність за який ви можете без особливих зусиль передати дитині. Потім, спочатку в уяві, попрактикуйтесь кілька хвилин в такого роду передачі відповідальності дитині. Розслабтеся тим способом, який допомагає вам відчути себе в навколишньому світі, а потім кілька разів виконайте в уяві такі дії.

Уявіть, що ви бачите, як ваша дитина робить конкретний вчинок. Як тільки ви зробите це, ви відчуєте той колишній вам знайомий емоційний поштовх, суміш занепокоєння, гніву, безпорадності, що означає приблизно наступне: "Я повинен щось зробити, але з того, що я можу зробити, немає нічого, що було б ефективним ".

Потім уявіть, що ви пригадуєте: відповідальні за це поведінка тепер не ви, а ваша дитина,

д [М "» гіесі1 кдррщн

і ви не повинні більше відчувати цей неприємний емоційний сигнал.

Відчуття полегшення і свободи як від скидав зі спини вантажу почне розливатися по всьому вашому тілу ... » '.

Психологічна корекція здійснюється самим користувачем інформації як зміна позиції у взаємодії з підлітком.

Інтерпретація результатів проводиться таким чином, що користувач психологічної інформації отримує можливість аналізувати зміст своєї психологічної теорії. Так, якщо він набирає більшість балів (більше 10) зі знаком плюс, то це говорить про те, що у нього переважає майбутнє людини, на його думку, людина жорстко детермінований своїми діями на майбутнє. Якщо більшість балів (більше 10) зі знаком плюс, то він володіє розвиненою теорією особистості, вважає, що людина володіє достатніми ресурсами для вдосконалення себе і своїх відносин з іншими людьми. Якщо переважає відповідь зі знаком «О», то у цієї людини немає ще вираженою теорії, що дозволяє розуміти інших людей, прогнозувати ставлення з ними, їх розвиток та можливості.

Обговорення користувачем змісту його «теорії» дозволяє обговорювати питання про міру впливу на іншу людину, про засоби і способи впливу, про обгрунтованість цього впливу.

Застосування психологічної корекції в соціальній практиці насамперед пов'язано з використанням психологічної інформації в засобах масової інформації, при організації простору і часу життя людини соціальними засобами (житло, планування міст і т. П.). Вплив на емоційну і когнітивну сферу людини, на його дії, наприклад, через властивості предметів (і цілі), створення стереотипів, установок і т. П. Є предметом спеціального розділу психологічної науки - соціальної психології.

Отже, застосування психологічної корекції в педагогічній практиці пов'язано з формуванням у

' Байярд Р. Т., Байярд Дж. Ваш неспокійний дитина. - М.,ПС

Глаі V

користувача відношення до його дій по застосуванню психологічної інформації, тоді як в соці;

альної практиці немає індивідуалізованого викорис ^ тання психологічної інформації.

§ 4. Проблеми ефективності психологічної корекції в роботі практичного психолога

Доцільність проведення корекційної рабо ти визначається розвиненістю теоретичних представ ^ лений про предмет впливу, будь це емоційний стан людини, рівень його активності, зміст дій, характер цілей і т. П. Крім того, характер корекційного впливу буде залежати від того, який зміст норми психічного розвитку буде'1 прагнути реалізувати в своїй роботі психолог.

З нейропсихологической практики відомо, чтс відновлення психічних функцій може відбуватися декількома шляхами. Кожен з них призводить до одного й того ж результату - психологічна функція відновлюється. Це наступні шляхи

- Розгальмовування порушеної функції;

- Перебудова функції;

- Переміщення функції в зберіганню відділи великих півкуль;

- Спонтанне відновлення.

Перший шлях пропонує застосування фармакологічних впливів, що дозволяє усунути позамежне гальмування.

Другий шлях - це шлях повернення втрачених функціональних можливостей через тривале спеціальне відновне навчання або на основі включення збережених ланок порушеною системи (внутрісистемна перебудова), або шляхом включення в функціональну систему нових ланок замість порушених (міжсистемна перебудова).

Третій шлях - шлях переміщення функцій в зберіганню відділи великих півкуль. Вивчення показало, що при роботі певних пунктів однієї півкулі збудження симетричних пунктів іншого півкулі змінюється, причому ці зміни зберігаються на тривалий час. Ці «дзеркальні фокуси», що виникають в симметрическом півкулі, дають підстави вва

щщютіач щщщ

тать, що будь-яка робота мозку залучає фактично обидві півкулі і що симетрична півкуля бере участь в роботі безпосередньо чинного півкулі. Рівень залучення його варіює, абсолютної Домінал-ма півкуль практично не спостерігається.

Спонтанне відновлення вищих психічних функцій, на думку багатьох дослідників, йде шляхом автоматичної компенсації порушеної функції. Ці компенсації можуть бути внутрішньо-і міжсистемними і можуть протікати на різних рівнях організації порушеної функції.

Ці дані про шляхи відновлення вищих психічних функцій ставлять, на нашу думку, перед практичним психологом питання про інтенсивність корекційної роботи, який в кінцевому рахунку пов'язаний і з її ефективністю.

Нейропсихологічні дані, а також дані фізіології мозку 'дозволяють психологу прийняти правильне рішення про інтенсивність і доцільності корекційної роботи.

Психологічна діагностика повинна поєднуватися з фізіологічними дослідженнями активності мозку, тільки в цьому поєднанні методів дослідження може бути прийнято виправдане рішення про корекційній роботі. Показники ефективності корекційної роботи будуть залежати від поєднання психологічних та медикаментозних методів впливу.

Цей шлях оцінки ефективності корекційної роботи передбачає фіксацію динаміки фізіологічних (наприклад, ЕЕГ) і психологічних показників активності клієнта.

Крім того, ефективність того чи іншого корекційного впливу визначається динамічним змістом періоду вікового розвитку. Як відомо, виділяють відносно стабільні вікові періоди, періоди сенситивні, періоди кризові, які принципово змінюють динаміку внутрішнього світу людини, позначаються на процесах освоєння інформації, в тому числі і психологічної інформації. Ефективність корекційного впливу буде визначатися ступенем його відповідності тенденціям вікового періоду.

'Див., Наприклад: Фішман М. Н. Інтегратавная діяльністьмозку в нормі та патології. - М, 1989.Ч *

глава

Зупинимося, з цієї точки зору, на деякі тенденції різних вікових періодів, використовуючи матеріали роботи практичних психологів '. Так, у віці шести-семи місяців у дітей вже складається перевагу в контактах зі знайомими і незнайомими людьми. А малюкам в голову не приходить, що вони можуть постраждати від наслідків своїх дій. Немовлята і малюки живуть в основному в теперішньому часі. У півтора-два роки проявляються ознаки запам'ятовування і, отже, навчання на досвіді минулого. Але хвилинне бажання може взяти верх над тим, що дитина засвоїла раніше, тому істерики дворічних дітей можна вважати фазою в розвитку самосвідомості.

У певний період малюкам властива агресивність, що виявляється у фактичній агресії. Відносно її важливо дотримуватися сталість щодо меж дозволеного і недозволеного.

Вже по відношенню до малюків корекційна робота передбачає собою не лише вплив, але і догляд дорослого від впливу, створення для дитини можливості самому справлятися зі своїм станом. Хоча є й інший варіант активного корекційно-ного впливу - тісний фізичний контакт дорослого і дитини з емоційними порушеннями - раннім дитячим аутизмом.

Навівши ці дані, хотілося б підкреслити, що ефективність корекційної роботи не визначається її інтенсивністю, кількістю зроблених дій, здавалося б, обґрунтованих метою.

Ефективність корекційної роботи перш за все в її відповідності тенденціям розвитку як окремого якості внутрішнього світу людини, так і його узагальнених, інтегральних характеристик.

Якщо корекційна робота будується як групове або індивідуальне навчання для контролю за її ефективністю, можна застосовувати принципи побудови формуючого експерименту як одного з методів академічної психології.

Як відомо, схема перевірки ефективності корекційного впливу будується наступним чином:

41Q 'Див .: Ле Шан Е. Коли ваша дитина зводить вас з розуму. М., 1990;

1 (0 Лешли Д. Працювати з маленькими дітьми. М., 1991.

I етап: проводиться констатуючий завмер в контрольній та експериментальній групах. Контрольна група - це група, до якої не буде застосовано корекційна вплив. Експериментальна група - це група, до якої буде застосовано корекційна вплив.

II етап - здійснення корекційного впливу на експериментальну групу.

III етап - проведення діагностичного виміру в експериментальній і контрольній групі. Зіставлення результатів констатуючого виміру і діагностичного виміру в контрольній групі; зіставлення результатів констатуючого і діагностичного виміру в експериментальній групі. Порівняння цих результатів між собою із застосуванням статистичних методів.

Застосування цієї схеми для аналізу результатів корекційного впливу дає можливість судити про його ефективності.

Крім цієї схеми для контролю за ефективністю корекційного впливу можуть бути використані дані лонгитюдних досліджень, що дозволяють аналізувати динаміку психічної активності певної вікової групи і зіставляти з нею динаміку внутрішнього світу людини, до якої були застосовані корекційні впливу.

Відповідальність за доцільність корекційної роботи психолог несе перед клієнтом і перед своїми колегами, з якими він зобов'язаний працювати спільно.

Завдання для самостійної роботи

I. Визначення функціональної асиметрії:

тест на піднімання лежачого на підлозі предмета: правші дуже легко беруть його лівої, лівші - правою рукою;

тест з ножицями: ріже лівої найчастіше - лівша; якщо добре ріже обома руками, то ліворуких; якщо він не вміє різати лівої і ріже правою рукою, то ще можна зробити висновок, що дитина нелеворук ';

'По кн .: Брагіна Н. Н., Доброхотова Т.А. функціональні-ППасиметрії людини. М., 1988.I'O

Hasi V

переплетення пальців кисті. Провідною вважається рука, великий палець якої виявляється зверху;

тест на аплодування. Більш активна і більш рухлива провідна рука, яка здійснює ударні руху об долоню неведущей (частіше лівої) руки.

II. Для вирішення яких завдань психологічної корекції можна використовувати такі крилаті слова і прислів'я:

По пазурах впізнають лева. Звичай - деспот між людей. Звичайна історія. Пташиний мову.

Хрестоматійний сліпець. Золота середина. Його приклад іншим наука.

Якби бога не існувало, його слід було б вигадати. Будь-який вік покоряється коханню. Шануй батька твого і матір твою. Мова рідних осик.

Рибам вода, птахам повітря, а людині вся земля. Душа думу знає, а серце серцю вість дає. Чужа душа - темний ліс. Не вір словам, вір своїм очам. Бородою в люди не вийдеш. Мудрість в голові, а не в бороді. Чужі люди - дрімучий ліс. Коли кричати, так в дуду не грати. Глухому з німим нічого тлумачити.

III. Для яких завдань психологічної корекції можна застосовувати такі ігри ':



Попередня   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   Наступна

Міжособистісне вплив в роботі практичного психолога | Поняття про психологічну завданню і психологічної допомоги | Методичні засади вирішення психологічних завдань | I. Визначте, яке з цих висловлювань несе психологічну інформацію. | IV. Визначте, яке завдання взаємодії з практичним психологом поставив перед собою клієнт. | Методологічні основи отримання психодіагностичних даних | Схема отримання психодіагностичних даних | I. За яких умов ця психологічна інформація може стати психодиагностической? | VI. Дайте експертну оцінку результатам випробуваного. | VII. За зразками завдань, виконаних Вітею X. (13 ле відновите можливі інструкції, цілі і завдання созда | згідно цих методик. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати