Головна

Степаненкове Е. Я

  1. Степаненкове Е. Я.
  2. Степаненкове Е. Я.

Причинно-наслідкові зв'язки - Це зв'язок явищ і процесів, коли зміна одного з них - причини - веде до зміни іншого - наслідки.

У статистиці розрізняють функціональну зв'язок і стохастичну залежність. функціональної називають зв'язок, при якій певному значенню факторної ознаки відповідає одне і тільки одне значення результативної ознаки.

Якщо причинний залежність проявляється не в кожному окремому випадку, а в загальному, середньому при великій кількості спостережень, то така залежність називається стохастичною. Окремим випадком стохастичного зв'язку є кореляційний зв'язок, При якій зміні середнього значення результативної ознаки обумовлено зміною факторних ознак.

У напрямку виділяють зв'язок прямий і зворотній. при прямого зв'язку зі збільшенням або зменшенням значень факторної ознаки відбувається збільшення або зменшення значень результативного. В разі зворотнього зв'язку значення результативної ознаки змінюються під вплив факторного в протилежному напрямку порівняно зі зміною факторної ознаки.

За аналітичного вираженню виділяють зв'язку прямолінійні и нелінійні.

Якщо статистичний зв'язок між явищами може бути наближено виражена рівнянням прямої лінії, то її називають лінійним зв'язком; якщо ж вона виражається рівнянням будь-якої кривої лінії - то нелінійної або криволінійної.

кореляція - Це статистична залежність між випадковими величинами, що не мають строго функціонального характеру, при якій зміна однієї з випадкових величин приводить до зміни математичного очікування інший.

кореляційний аналіз має своїм завданням кількісне визначення тісноти зв'язку між двома ознаками.

Тіснота зв'язку кількісно виражається величиною коефіцієнтів кореляції.

Тіснота зв'язку при лінійної залежності вимірюється за допомогою лінійного коефіцієнта кореляції:

Лінійний коефіцієнт кореляції змінюється в межах від -1 до +1.

За ступенем тісноти зв'язку розрізняють кількісні критерії оцінки тісноти зв'язку:

 Величина коефіцієнта кореляції  характер зв'язку
 До ± 0,3  практично відсутня
 ± 0,3 - ± 0,5  слабка
 ± 0,5 - ± 0,7  помірна
 ± 0,7 - ± 1,0  сильна

Тіснота зв'язку при криволінійній залежності вимірюється за допомогою кореляційного відношення. Розрізняють емпіричне і теоретичне кореляційне відношення.

Емпіричне кореляційне відношення:

регресійний аналіз полягає у визначенні аналітичного вираження зв'язку, в якому зміна однієї величини обумовлено впливом однієї або декількох незалежних величин (факторів).

За формою залежності розрізняють:

- Лінійну регресію, яка виражається рівнянням прямої (лінійної функції) виду:

- Нелінійну регресію, яка виражається рівняннями виду:

парабола -

гіпербола -  і т.д.

У напрямку зв'язку розрізняють:

1) пряму регресію (позитивну), що виникає за умови, якщо зі збільшенням або зменшенням незалежної величини значення залежною також відповідно збільшуються або зменшуються;

2) зворотний (негативний) регресію, що з'являється за умови, що зі збільшенням або зменшенням незалежної величини залежна відповідно зменшується або збільшується.

парна регресія характеризує зв'язок між двома ознаками: результативним і факторним.

Оцінка параметрів рівняння регресії а0, а1 здійснюється методом найменших квадратів, в основі якого лежить припущення про незалежність спостережень досліджуваної сукупності і знаходженні параметрів моделі, при якому мінімізується сума квадратів відхилень фактичних значень результативної ознаки від теоретичних, отриманих по рівнянню регресії:

Система нормальних рівнянь для знаходження параметрів лінійної парної регресії методом найменших квадратів має наступний вигляд:

де n - обсяг досліджуваної сукупності (число одиниць спостереження).

У рівняннях регресії параметр а0 показує усереднене вплив на результативну ознаку неврахованих факторів; параметр а1 - Коефіцієнт регресії показує, на скільки змінюється в середньому значення результативної ознаки при зміні факторного на одиницю його власного виміру.

Вивчення зв'язку між трьома і більше пов'язаними між собою ознаками носить назву множинної (багатофакторної) регресії. При дослідженні залежностей методами множинної регресії потрібно визначити аналітичний вираз зв'язку між результативним ознак (Y) і безліччю факторних ознак (x1, x2, x3, ... Xn).

Побудова моделей множинної регресії включає кілька етапів:

- Вибір форми зв'язку (рівняння регресії);

- Відбір факторних ознак;

- Забезпечення достатнього обсягу сукупності для отримання реальних оцінок.

Практика побудови багатофакторних моделей показує, що все реально існуючі залежності між соціально-економічними явищами можна описати, використовуючи п'ять типів моделей:

- Лінійна;

- Статечна;

- Показова;

- Параболічна;

- Гіперболічна.

Якість рівняння регресії залежить від ступеня достовірності та надійності вихідних даних та обсягу сукупності.

Важливе значення має процедура відбору факторів в рівняння. Найбільш прийнятним способом відбору факторних ознак є крокова регресія. Суть методу крокової регресії полягає в послідовному включенні факторів в рівняння регресії і подальшій перевірці їх значимості.

Якщо при включенні нового фактора в модель, коефіцієнти регресії змінюють не тільки свої значення, а й знаки, а множинний коефіцієнт кореляції не збільшується, то даний факторний ознака визнається недоцільним для включення в модель зв'язку.

Складність і взаємно переплетення окремих факторів, які обумовлюють досліджуване економічне явище, можу проявлятися в так званій мультіколлінеарності. під мультіколлінеарності розуміється тісна залежність між факторними ознаками, включеними в модель. Одним з індикаторів визначення мультиколінеарності між ознаками є перевищення парним коефіцієнтом кореляції величини 0,8.

При наявності лінійного зв'язку між результативним і декількома факторними ознаки, а також між парою факторних ознак визначається множинний коефіцієнт кореляції:

Множинний коефіцієнт кореляції змінюється в межах від 0 до 1. Чим ближче R до одиниці свідчить про сильну залежність між ознаками.


рекомендована література

Рекомендовано Міністерством освіти РФ

1. Громико Г.Л. Статистика. Практикум. - М .: Инфра-му, 2003.

2. Гусаров В. М. Теорія статистики: Учеб. Посібник для ВНЗ. - М .: Аудит, ЮНИТИ, 1998..

3. Єфімова М. Р. Загальна теорія статистики. - М .: Фінанси і статистика, 2001..

4. Єфімова М. Р. Практикум з загальної теорії статистики. - М .: Фінанси і статистика, 2005.

5. Практикум зі статистики / За ред. Сімчера В. М., - М .: Финстатинформ, 1999..

6. Практикум з теорії статистики / За ред. Шмойловой Р. А., - М .: Фінанси і статистика, 2004.

7. Збірник завдань з загальної теорії статистики / За ред. Глинського Н. Н. - М .: Инфра-М, 2002.

8. Статистика / Под ред. І. І. Єлісєєвої. - М .: Фінанси і статистика, 2003.

9. Статистика. Курс лекцій / За ред. Ионина І. Г. М .: Инфра-М, Новосибірськ: изд-во НГУ, 2002.

10. Теорія статистики / За ред. Шмойловой Р. А., - М .: Фінанси і статистика, 2004.

Степаненкове Е. Я.

З 79 Теорія і методика фізичного виховання і розвитку дитини: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Емма Яківна Степаненкове. - 2-е изд., Испр. - М .: Видавничий центр «Академія», 2006. - 368 с.

ISBN 5-7695-2540-1

У посібнику вперше висвітлено загальнотеоретичні питання фізичного виховання і розкриті особливості фізичної культури дошкільнят, дана методика організації рухової діяльності дітей. У підборі гімнастичних вправ акцент зроблений на їх загальнорозвиваючу спрямованості, представлена ??гімнастика для мозку, включаючи пальчиковую, для розвитку вестибулярного апарату, перехресна для правого і лівого півкуль мозку. Дано опис рухливих ігор, обгрунтовано їх виховний вплив.

Для студентів вищих педагогічних навчальних закладів.

УДК 373 (075.8) ББК74.100.5я73

Оригінал-макет даного видання є власністю

Видавничого центру «Академія», і його відтворення будь-яким способом

без згоди правовласника забороняється

© Степаненкове Е. Я., 2001.

© Освітньо-видавничий центр «Академія», 2006 ISBN 5-7695-2540-1© Оформлення. Видавничий центр «Академія», 2006


ПЕРЕДМОВА

Пропонований навчальний посібник, призначений для студентів факультетів дошкільної педагогіки і психології педагогічних вузів, містить основні теоретичні і методичні розробки, спрямовані на здійснення правильної фізичної підготовки дітей дошкільного віку, формування у них культури руху, розвиток психофізичних, інтелектуальних, моральних і естетичних якостей особистості, що є головним завданням педагогів дошкільних освітніх установ.

Зміст викладається в посібнику курсу «Теорія і методика фізичного виховання і розвитку дитини» передбачає забезпечення майбутніх фахівців знаннями, що дозволяють визначати ефективність численних вітчизняних і зарубіжних систем фізичного виховання, їх відповідність цілям і завданням вітчизняної школи оздоровчої фізичної культури.

Професійна компетентність майбутніх фахівців передбачає їх готовність до багатопланової і творчій роботі з дітьми, педагогами, сім'єю. Вони повинні розуміти процес зростання і розвитку дитини, важливість рухового розвитку, знати функції людського тіла, програмне зміст рухової та ігрової підготовки, вміти діагностувати психофізичний розвиток і фізичну підготовленість дитини, а також володіти новітніми методами і прийомами навчання, навичками індивідуальної роботи.

Даний посібник не тільки знайомить студентів з сучасними формами організації та засобами фізичного виховання, а й пропонує методику формування у дитини навичок фізичної культури, розкутості, краси і виразності рухів, вчить творчо використовувати руховий досвід, любити спорт.

Посібник складається з трьох частин. У першій («Загальні питання теорії фізичного виховання дитини») визначено предмет теорії фізичного виховання дитини, дані його поняття, завдання та засоби виховання для кожної вікової групи.

У другій частині («Методика фізичного виховання та розвитку дитини») розкриті особливості розвитку дітей раннього та Дошкільного віку, основи їх навчання і виховання, методом


дика навчання фізичним вправам, особливості проведення рухливих і спортивних ігор; дані форми організації фізичного виховання в дошкільному навчальному закладі (фізкультурні заняття, ранкова гімнастика і ін.); показано планування роботи з фізичного виховання та медичний контроль за ним.

У третій частині посібника розглянуті посадові обов'язки методиста з фізичної культури дитини, розкриті особливості викладання курсу «Методика фізичного виховання та розвитку дитини» в педагогічному коледжі.

У додатку вказані основні способи діагностики фізичної підготовленості та сенсомоторного розвитку дитини.

У процесі підготовки книги до видання були враховані положення та ідеї А. В. Кенеман і Д. В. Хухлаєва - авторів підручника «Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку» (М., 1985), уточнено основні поняття теорії і методики фізичного виховання дошкільнят, використані новітні досягнення суміжних наук і узагальнені результати сучасних педагогічних досліджень.

-навчально Посібник підготовлено Е. Я. Степаненкове, параграфи «Фізкультурні заняття дошкільнят» і «Ранкова гімнастика в дитячому саду» в розділі «Форми організації фізичного виховання в дошкільних освітніх установах» написані доцентом Ульяновського педагогічного університету Н. В. Пол-тавцевой.


Частина перша

I ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ТЕОРІЇ

ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДИТИНИ

Глава 1

ТЕОРІЯ І МЕТОДИКА ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДИТИНИ



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна
© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати