Головна

рівні комунікації

  1. Аксіоми міжкультурної комунікації
  2. Актуальність теорії комунікації.
  3. Альтернативні способи комунікації
  4. Аналіз типових ситуацій ділової комунікації
  5. В КОМУНІКАЦІЇ
  6. Валеологические рівні здоров'я
  7. Взаємодії в соціальній комунікації російського суспільства. Міжособистісна комунікація як стратегія управління персоналом

Технічні засоби навчання - це предмети, створені людиною і опосередковують його діяльність, в тому числі і навчальну.

За дидактичним функціям технічні засоби навчання можна розділити на дві групи:

1) інформаційні та

2) контролюючі.

Інформаційні служать для введення навчальної інформа-ції, її адекватної і доступною презентації. Такі засоби забезпечують необхідний зв'язок вербального та образного мислення і більш глибоке засвоєння навчального матеріалу, осо-бенно, коли реальна демонстрація досліджуваних об'єктів не-можлива.

До таких засобів можна віднести:

а) відеоапаратуру (телевізор, кінокамеру, відеомагніто-фон і ін.).

б) аудіоапаратуру (магнітофони). в) проекційну апаратуру, яку зазвичай використовують для проектування на екран різних друкованих матеріалів. Це можуть бути епіпроектори (для демонстрації або перерву-совки схем, графіків, таблиць, портретів вчених, різних зображень і т.п.).

Одним з можливих засобів вирішення цієї проблеми на сучасному етапі на наш погляд є застосування інформаційних технологій в навчальному процесі.

Доступність інформаційних ресурсів - один з вирішальних факторів діяльності людини. Багато фахівців вважають, що в даний час тільки комп'ютер дозволить здійснити якісний ривок в системі освіти. Ще ніколи вчитель не отримував такого потужного засобу навчання.

По-перше, комп'ютер значно розширив можливості пред'явлення навчальної інформації. Застосування кольору, графіки, звуку, всіх сучасних засобів відеотехніки дозволяє відтворювати реальну обстановку діяльності.

По-друге, комп'ютер дозволяє посилити мотивацію навчання. Не тільки новизна роботи з комп'ютером, яка сама по собі нерідко сприяє підвищенню інтересу до навчання, а й можливість регулювати пред'явлення навчальних завдань за складністю, заохочуючи правильні рішення, не вдаючись при цьому до моралі і осуду, позитивно позначаються на мотивації навчання.

Комп'ютер може впливати на мотивацію учнів, розкриваючи практичну значимість досліджуваного матеріалу, представляючи навчаються можливість випробувати розумові сили і проявити оригінальність, поставивши цікаве завдання.

По-третє, комп'ютер активно залучає учнів до навчального процесу. Один з найбільш істотних недоліків існуючої системи навчання полягає в тому, що вона не забезпечує активного включення всіх учнів у навчальний процес.

По-четверте, комп'ютер дозволяє якісно змінити контроль за діяльністю учнів, забезпечуючи при цьому гнучкість управління навчальним процесом. Комп'ютер дозволяє перевірити всі відповіді, а в багатьох випадках не тільки фіксує помилку, але і визначає її характер, що допомагає вчасно усунути причину, що зумовили її появу.

Можливості комп'ютера як засобу навчальної діяльності ще до кінця не розкриті. Соціально-економічним проблемам комп'ютеризації останнім часом приділяється велика увага. Філософські проблеми комп'ютеризації пов'язані головним чином з рішенням багатоаспектних завдань, що об'єднуються темою «Людина-комп'ютер». Спроби вирішення цієї проблеми на філософському рівні в найбільш загальному вигляді робилися неодноразово Ю. Н. Абаковим і Г. Е. Смирнової, В. А. Звеніговцевим, К. А. Зуєвим, Ф. І. Рибаковим, Г. Л. смоляних.

Однак в рамках реального процесу навчання виявляється протиріччя між зростаючим потоком інформації і постійно зростаючими вимогами суспільства до обсягу і якості знань, і необхідністю забезпечити активне сприйняття учнями нових знань, що визначило вибір теми дослідження: «Комп'ютеризація навчання як засіб розвитку пізнавальної активності учнів».

Для досягнення позитивних результатів використання комп'ютера в навчанні не достатньо просто скористатися їхнім досвідом в навчальний процес шляхом локального застосування комп'ютера до будь-якої традиційної програмі, а доцільно розробити нові предметні програми, які передбачали б використання комп'ютерних технологій протягом усього процесу навчання. Програма, в свою чергу, визначить методи викладання, характер дидактичних посібників, а також умови здійснення навчального процесу. І, що найбільш істотно, вказуючи склад засвоюваних знань і їх зв'язку, програма тим самим проектує науковий стиль мислення, який необхідно сформувати в учнів при засвоєнні пропонованого їм

навчального матеріалу з використанням інформаційної технології. Тому розробка комп'ютерної програми, відбір предметного змісту являють собою важливу методичну проблему. Поряд з перерахованими проблемами комп'ютеризації освіти існують і інші не менш важливі. До них відносяться: інформаційна культура педагогів; готовність викладачів до застосування інформаційної технології в навчанні; технічне оснащення вузів і шкіл та ін.

рівні комунікації

Інтегровані соціальні комунікативні зв'язки мають різні рівні комунікації. П. Шаран пропонує розрізняти три рівня комунікаційних зв'язків: технічний, впливовий и семантичний.

Важливу роль при здійсненні інформаційних відносин відіграють знаходяться в розпорядженні суб'єктів технічні засоби, Що змушує говорити про технічному рівні інформаційно-комунікаційних процесів. З цієї точки зору інформаційна діяльність суб'єктів розглядається як функціонування спеціальних організаційних структур, банків даних, мереж і технологій зберігання і передачі інформації. Значення і роль всіх цих технічних інструментів комунікації визначається тим, наскільки вони здатні без будь-яких змін, своєчасно передати в потрібне місце та чи інша повідомлення.

Для організації інформаційних контактів суб'єкт управління повинен володіти необхідною кількістю каналів поширення офіційною інформацією: мовними (Виступи, брифінги), друкованими (Публікації в пресі, бюлетені), електронними (Телевізійні канали, канали кабельного телебачення, Інтернет), що дозволяють здійснювати безперебійну комунікацію зі своїми громадянами.

впливовий рівень інформаційно-комунікативної діяльності суб'єкта управління розкриває ступінь впливу інформації на соціальні відносини. Саме компоненти даного рівня інформаційно-комунікативних зв'язків і відносин характеризують ті умови, від яких залежить сила духовного впливу на громадян цілей, цінностей і стандартів, пропонованих керівництвом. По суті справи, на цьому структурному рівні визначаються джерела, передумови і чинники ефективності ідей і уявлень, що обертаються на інформаційному ринку.

семантичний рівень розкриває залежність процесів передачі інформації і виникнення комунікації між суб'єктами від вживаних знаково-мовних форм. Іншими словами, з цієї точки зору до уваги береться здатність мовних засобів, використовуваних органами управління, зберігати сенс і значення переданих сигналів і повідомлень і тим самим забезпечувати їх адекватну інтерпретацію громадянами або, навпаки, перешкоджати збереженню змісту і значення. При цьому враховуються як вербальні, так і невербальні засоби передачі інформації, які використовуються різноманітними соціальними суб'єктами.

По суті справи, семантичний рівень комунікації розкриває значення тих мовних форм, за допомогою яких при взаємному обміні інформацією комунікація може або відбутися, або не відбутися.

Невідповідність семантичних структур типу спілкування, можливостям людей або їх внутрішні вади здатні замість сполучних ефектів породити комунікаційний вакуум у відносинах керівництва і простих людей. Отже, органи управління просто зобов'язані використовувати такі мовні форми, які згладжували б комунікаційні протиріччя. Тексти розпоряджень повинні містити в собі мовні форми, що полегшують точне засвоєння їхнього змісту. Навпаки, в усних виступах керівники органів управління зобов'язані використовувати певні просторіччя, сленгові та інші форми, що підсилюють семантичну близькість мови керуючих і керованих. Інформація повинна бути багатомовною, лінгвістично різній і при цьому семантично цілісної.

Наявність в системі комунікацій технічного, впливового і семантичного рівнів дозволяє виокремити найбільш суттєві і якісно відрізняються компоненти інформаційно-комунікативних процесів, які, з одного боку, забезпечують розвиток позитивних тенденцій в діяльності суб'єкта управління, а з іншого - визначають умови ефективної взаємодії органів управління і різних груп громадськості.

Тема 2



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

ДЖЕРЕЛО - ПОВІДОМЛЕННЯ - ПОЛУЧАТЕЛЬ | Учасники комунікації | Комунікативна дія і взаємодія | види комунікації | Поняття мовної комунікації | Мовна діяльність і мовна поведінка | Канали мовної комунікації | Функції невербальних засобів комунікації | Класифікація невербальних засобів | Умови успішності комунікації |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати