загрузка...
загрузка...
На головну

Види лекцій. Особливості проблемної лекції.

  1. I. Особливості хірургії дитячого віку
  2. I. Особливості експлуатації родовищ
  3. II. Об'єктивні методи дослідження органів дихання. Особливості загального огляду. Місцевий огляд грудної клітки.
  4. II. Об'єктивні методи дослідження ендокринної системи. Особливості загального огляду.
  5. II.6.3) Особливості категорії юридичної особи.
  6. II. Об'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози. Особливості загального огляду. Місцевий огляд живота. Діагностичне значення результатів огляду.
  7. II. Об'єктивні методи дослідження органів кровообігу. Особливості загального огляду. Місцевий огляд області серця і великих кровоносних судин.

Слово "лекція" походить від латинського "lection" - читання. Лекція з'явилася в Стародавній Греції, отримала свій подальший розвиток в Стародавньому Римі і в середні віки. Вузівська лекція - головна ланка дидактичного циклу навчання. Її мета - формування орієнтовної основи для подальшого засвоєння студентами навчального матеріалу.

Вимоги до лекції:

* Високий науковий рівень викладається інформації, що має, як правило, світоглядне значення;

* Великий обсяг чітко і щільно систематизованою і методично переробленої сучасної наукової інформації;

* Доказовість і аргументованість висловлюваних думок;

* Достатня кількість наведених переконливих фактів, прикладів, текстів і документів;

* Ясність викладу думок і активізація мислення слухачів, постановка питань для самостійної роботи з обговорюваних проблем;

* Аналіз різних точок зору на вирішення поставлених проблем;

* Виведення головних думок і положень, формулювання висновків;

* Роз'яснення вводяться термінів і назв; надання студентам можливості слухати, осмислювати і коротко записувати інформацію;

* Вміння встановити педагогічний контакт з аудиторією; використання дидактичних матеріалів і технічних засобів;

* Застосування основних матеріалів тексту, конспекту, блок-схем, креслень, таблиць, графіків.

Види лекцій: 1.Вступна 2.Лекція-інформація 3.Оглядова лекція 4. Проблемна лекція 5. Лекція-візуалізація6. Бінарна лекція 7. Лекція із заздалегідь запланованими помилками 8. Лекція-конференція9. Лекція-консультація

Функції лекції:1. Інформаціонная.2. Оріентірующая.3. Роз'яснює, що пояснює.4. Переконуюча.5. Захоплива або надихає.

проблемна лекція починається з питань, з постановки проблеми, яку в ході викладу матеріалу необхідно вирішити. Проблемні питання відрізняються від НЕ проблемних тем, що прихована в них проблема вимагає не однотипного рішення, тобто, готової схеми рішення в минулому досвіді немає.

За допомогою проблемної лекції забезпечується досягнення трьох основних дидактичних цілей:

1. засвоєння студентами теоретичних знань;

2. розвиток теоретичного мислення;

3. формування пізнавального інтересу до змісту навчального предмета і професійної мотивації майбутнього фахівця.

Успішність досягнення мети проблемної лекції забезпечується взаємодією викладача і студентів. Основне завдання викладача полягає не тільки в передачі інформації, а в залученні студентів до об'єктивних протиріч розвитку наукового знання і способів їх вирішення. Це формує мислення студентів, викликає їх пізнавальну активність. У співпраці з викладачем студенти дізнаюся нові знання, вивчаю теоретичні особливості своєї професії.

Педагог повинен використовувати під час лекції такі засоби спілкування, які забезпечують найбільш ефективну передачу самої особистості педагога. Так як, чим ближче педагог до деякого зразком професіонала, тим більше вплив викладача на студентів і тим легше досягаються результати навчання.

Компонентами проблемної ситуації є об'єкт пізнання (матеріал лекції) і суб'єкт пізнання (студент), процес розумового взаємодії суб'єкта з об'єктом і буде пізнавальною діяльністю, засвоєння нового, невідомого ще для студента знання, що міститься в навчальній проблемі.

Лекція будується таким чином, щоб зумовити появу питання в свідомості студента. Навчальний матеріал подається у формі навчальної проблеми. Вона має логічну форму пізнавальної задачі, що відзначає деякі протиріччя в її умовах і завершується питаннями, які це протиріччя об'єктивує. Проблемна ситуація виникає після виявлення суперечностей у вихідних даних навчальної проблеми. Для проблемного викладу відбираються найважливіші розділи курсу, які складають основний концептуальний зміст навчальної дисципліни, є найбільш важливими для майбутньої професійної діяльності і найбільш складними для засвоєння студентами.

Стиль спілкування викладача на проблемної лекції:

1. викладач входить в контакт зі студентами не як "законодавець", а як співрозмовник, який прийшов на лекцію "поділитися" з ними своїм особистісним змістом;

2. викладач не тільки визнає право студента на власне судження, а й зацікавлений в ньому;

3. нове знання виглядає справжнім не тільки в силу авторитету викладача, науковця або автора підручника, а й в силу доказу його істинності системою міркувань;

4. матеріал лекції включає обговорення різних точок зору на рішення навчальних проблем, відтворює логіку розвитку науки, її змісту, показує способи вирішення об'єктивних протиріч в історії науки;

5. спілкування зі студентами будується таким чином, щоб підвести їх до самостійних висновків, зробити співучасниками процесу підготовки, пошуку і знаходження шляхів вирішення протиріч, створених самим же викладачем;

6. викладач будує питання до вводиться матеріалу і відповідає на них, викликає питання у студентів і стимулює самостійний пошук відповідей на них по ходу лекції. Домагається того, що студент думає спільно з ним.



Попередня   60   61   62   63   64   65   66   67   68   69   70   71   72   73   74   75   Наступна

Предмет, завдання, методи педагогічної психології. Основні проблеми педагогічної психології. | Психологічна структура діяльності суб'єктів освітнього процесу. Порівняльний аналіз компонентів навчання і навчання. | Розвиток мотивації навчальної діяльності школярів і студентів. | Основні дидактичні принципи розвивального навчання Л. В. Занкова. | Теорія розвиваючого навчання Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова. | Теорія поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна. | Концепція проблемного навчання А. М. Матюшкина. | Теорія знаково-контекстного навчання А. А. Вербицького. | Розвиток професійної діяльності педагога. Психологічні вимоги до особистості педагога. | Форми і методи організації навчальної діяльності. Активні методи навчання. |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати