загрузка...
загрузка...
На головну

Філософські принципи виховання та освіти

  1. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  2. II. Порядок утворення комісії
  3. II.5.2) Порядок освіти і загальні риси магістратури.
  4. III. Принципи лікування ДСЗ
  5. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  6. III.3.1) Мета покарання і загальні принципи відповідальності.
  7. А. С. МАКАРЕНКА. ЗАГАЛЬНІ УМОВИ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ

У числі основних філософських принципів виховання і освіти можна відзначити наступні: антропологічний, аксіологічний, культурологічний, гуманістичний, синергетичний і герменевтичний. Вони перегукуються один з одним і в певній мірі заповнюють один одного.

антропологічний принцип виховання і освіти спирається на розуміння сутності людини як відкритої системи, що постійно змінюється оновлюється одночасно з оновлюється в процесі його активної діяльності навколишнім світом. Сутність виховання полягає у створенні середовища, максимально сприятливої ??для саморозвитку індивіда. В такому аспекті процес виховання людини не може бути обмежений нормами або орієнтований на абсолют, як наслідок, не може мати завершення. Процес виховання повинен будуватися так, щоб вихованець міг удосконалюватися у всьому різноманітті проявів людського.

гуманістичний принцип спирається на облік особистісних і індивідуальних особливостей виховання. Завданням виховання, що базується на ідеях гуманізму, є допомога становленню і вдосконаленню особистості вихованця, усвідомлення ним своїх потреб та інтересів. У процесі виховної взаємодії педагог повинен бути націлений на те, щоб дізнатися і прийняти вихованця таким, яким він є, допомогти усвідомити цілі розвитку сприяти їх досягненню. Учитель прагне створити комфортні та сприятливі умови для особистісного зростання учня. Яскравим прикладом реалізації цих ідей є практична діяльність педагогів-новаторів 80-х років. Ш. А. Амонешвілі, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лисенкова, І. П. Волков намагалися в рамках шкільного освітнього простору створити модель гуманістичної системи педагогіки співробітництва.

аксіологічний принцип у вихованні та освіті передбачає, що становлення особистісного в людині зв'язано з засвоєнням системи гуманістичних цінностей, що складають основу його гуманітарної культури. Сформована індивідуальна система гуманістичних ціннісних орієнтацій характеризує мотиваційно-ціннісне ставлення особистості до навколишнього світу. За умови інтеріоризації цінностей вони набувають спонукальну силу мотиву діяльності, спонукають до активної діяльності, до самовиховання і саморозвитку особистості. Виховання як соціально організований процес інтеріоризації загальнолюдських цінностей сприяє духовному становленню особистості. При цьому необхідний облік діалектичної єдності когнітивного і чуттєвого, раціонального і практичного, соціального і індивідуального в особистості.

культурологічний принцип тісно пов'язаний з аксіологічними, так як має в підставі аксіологія - вчення про цінності та ціннісної структурі світу. Культурологічний принцип обумовлений об'єктивною зв'язком людини з культурою як системою цінностей. Людина містить в собі частину культури. Він не тільки розвивається на основі засвоєної нею культури, а й вносить в неї щось принципово нове, тобто він стає творцем нових елементів культури. У зв'язку з цим, освоєння культури як системи цінностей являє собою, по-перше, розвиток самої людини, по-друге, становлення його як творчої особистості.

синергетичний принцип у вихованні та освіті грунтується на ідеї про системах відкритого типу, здатних до самоорганізації і знаходяться в режимі постійного обміну енергією. Ідеї ??синергетики (грец. - Співпраця) - це ідеї постнекласичної науки, що використовує імовірнісні функції в дослідженнях. З позицій синергетичного принципу у вихованні та освіті дитини знання і досвід поведінки можуть формуватися не тільки з цілеспрямованої подачі вчителя, а й спонтанно, суб'єктивно, непередбачувано завдяки процесам відкриття їх самим учнем за підтримки вчителя. Людина розвивається знаходиться в нестійкому і нестабільному стані. Передбачуваність результатів освіти має відносний характер. У зв'язку з цим цілі освіти не можуть бути обмежені, так як можлива в самому процесі виховання і навчання актуалізація інтересів і потреб дитини. Всебічний розвиток особистості має бути різнобічним. Самоствердження, самореалізація і самовизначення особистості є наслідком самоорганізації особистості, яке відбувається при педагогічної підтримки. Тут не може бути готового рецепту, одного правильного і однозначної відповіді, що приймається на віру. Розвиток людини пов'язується зі свободою і вибором, які узгоджуються з можливостями і потребами. Це принцип є одним з найбільш педагогічних і гуманістично орієнтованих, але його реалізація в системі освіти є однією з найбільш неймовірно важких.

герменевтичний принцип у вихованні та освіті особистості грунтується на герменевтиці як один із способів філософствування, де головним є тлумачення, розуміння текстів. Розуміння приймається як безпосереднє проникнення в життя. Розуміння власного духовного світу досягається в процесі самоспостереження, розуміння чужого світу співпереживання, вчувствования. Звертаючись до традиції, культуру, тексту, розуміючи його, людина утворює себе. Це відбувається в процесі діалогу. Людина вростає в світ, входить у культуру. Освіта як розуміння виступає як набуття можливостей для самореалізації в культурі, становлення людини як духовної істоти. Розуміння веде до здатності судження - здатності не тільки перебувати в світі, але зрозуміти його і своє місце в ньому, до самовизначення творчому і ціннісному. Герменевтичний принцип орієнтується на пробудження індивідуальної свідомості і його самовизначення в світі смислів.

Таким чином, педагогічна наука, що досліджує проблеми розвитку і формування особистості в процесі його освіти, є область гуманітарного, антропологічного і філософського знання. Педагогічні системи, технології та концепції будуються на базових філософських принципах: аксіологічному, гуманістичному, антропологічному, герменевтична, синергетичному, культурологічному і орієнтовані на розвивається людини.

Питання для самоперевірки. Література до теми

1. Чому педагогіка є областю антропологічного, гуманітарного і філософського знання?

2. Який взаємозв'язок педагогіки і філософії?

3. Охарактеризуйте основні філософські принципи виховання і навчання.

література:

1. Актуальні проблеми філософії і соціології освіти (концептуальні підстави, стратегії розвитку, перспективи педагогічної практики) / Под. ред. В. А. Дмитрієнко. - Томськ: ТГПУ, 1998 - 229 с.

2. Освіта і культура: історія і сучасність (методологічний аспект) / Під. ред. Ю. В. Петрова, Е. С. Ляковіч. - Томськ: ТГУ, 1989 - 238 с.

3. Бердовські Н. В., Реан А. А. Педагогіка. Підручник для вузів. - СПб: Пітер, 2000 - 304 с.

4. Бондаревська Є. В., Кульневич С. В. Педагогіка: особистість в гуманістичних теоріях і системах виховання: Учеб. Допомога. - Ростов-на-Дону, 1999 - 560 с.

5. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології: Підручник / Під. ред. С. А. Смирнова - М., 1999 - 512 с.

ГЛАВА 2

Категоріальний апарат педагогіки: виховання, освіту, навчання, самовиховання, соціалізація, педагогічна діяльність, педагогічна взаємодія, педагогічний процес

Основні педагогічні поняття, які виражають наукові узагальнення, прийнято називати педагогічними категоріями (грец. Kategoria - судження, визначення). До категорій відносяться найбільш ємні і загальні поняття, що відображають сутність науки, її усталені і типові властивості. У будь-якій науці категорії виконують провідну роль, вони пронизують все наукове знання і як би пов'язують його в центральну систему. Знання категоріального апарату будь-якої науки дозволяє сформувати цілісне уявлення про даній науковій сфері та її специфіку на відміну від суміжних наук (про предмет, об'єкт і структурі науки, її методології і методики дослідження).

До основних педагогічним категорій належать - виховання, освіта, навчання, самовиховання, соціалізація, педагогічна діяльність, педагогічна взаємодія, педагогічний процес (іноді до цього переліку включають поняття «педагогічна технологія», «знання», «вміння», «навички», «виховні відносини »і т.д.). Педагогіка також оперує і деякими загальнонауковими категоріями - розвиток і формування.

У педагогіці виділяють стрижневе поняття, яке позначає всю досліджувану область і відрізняє її від предметних областей інших наук - це педагогічний процес. Він позначає весь комплекс явищ, які вивчаються педагогікою, а з іншого боку, - висловлює сутність цих явищ. Педагогічний процес (ПП) нерозривно пов'язаний з усіма іншими суспільними процесами (економічним, політичним, моральним, культурним і т.д.). Його сутність, зміст і спрямованість залежать від стану суспільних процесів, реальної взаємодії продуктивних сил і виробничих відносин.

Якщо економічний базис суспільства сприяє розвитку продуктивних сил, прогресивно зростає рівень виробництва і культури, то і педагогічний процес, школа, чуйно відображаючи суспільні потреби, здатні відігравати активну роль у розвитку виробництва, культури і зміцненні передових суспільних відносин. Якщо ж виробничі відносини стримують активний прояв продуктивних сил, заважають їх нормальному розвитку, то виникають явища застою, розкладання, загострюються протиріччя, що негативно впливають на педагогічний процес, з'являється необхідність рішучих змін в суспільстві і реформування школи. У міру здійснення економічної реформи, демократизації суспільних відносин в нашій країні зростає роль школи, педагогічного процесу у формуванні особистості, а отже, в удосконаленні всього суспільного життя.

Педагогічний процес реально існує як науково обгрунтована, розвивається і удосконалюється система, яка спирається на закони виховання, творчість педагогів і динаміку вікового зміни дітей. Його можна уявити як рух від цілей освіти до результатів освіти шляхом забезпечення єдності навчання і виховання, тому сутнісною характеристикою ПП є цілісність як внутрішню єдність його компонентів, відносна їх автономність. Педагогічний процес, на думку Е. Л. Бєлкіна, складається з 6 взаємопов'язаних елементів: мети навчання і виховання, змісту навчання і виховання, технології навчання і виховання (методи, прийоми, форми), організаційних форм, педагога, учня. Н. В. Кузьміна визначає педагогічний процес як систему з 5 компонентів: мети навчання, викладача, учня, навчальної інформації і засобів педагогічної комунікації.

Педагогічний процес з позицій системного підходу розглядається як педагогічна система (Частина соціальної системи). У зв'язку з цим під педагогічною системою розуміють безліч взаємопов'язаних структурних компонентів, об'єднаних єдиною освітньою метою розвитку особистості і функціонують в цілісному ПП. Структурні компоненти педагогічної системи в своїй основі адекватні компонентів педагогічного процесу, що розглядається як система. Проте, ці два поняття не ідентичні. Взаємозв'язку таких компонентів, як педагоги і вихованці, зміст освіти і його кошти, породжують реальний педагогічний процес як динамічну систему. Вони необхідні і достатні для виникнення будь-якої педагогічної системи. Детермінантою виникнення педагогічних систем є мета освіти як сукупність вимог суспільства в сфері духовного відтворення, як соціальне замовлення. У змісті освіти вона педагогічно інтерпретується в зв'язку з урахуванням, наприклад, віку вихованців, рівня їх особистісного розвитку, розвитку колективу і т.д. Таким чином, мета, будучи вираженням замовлення суспільства і інтерпретована в педагогічних термінах, виступає в ролі системоутворюючого фактора, а не елементу педагогічної системи, тобто зовнішньої сили по відношенню до неї. Педагогічна система створюється з орієнтацією на мету. Способами (механізмами) функціонування педагогічної системи в педагогічному процесі є навчання і виховання. Від їх педагогічної інструментовки залежать ті внутрішні зміни, які відбуваються як в самій педагогічній системі, так і в її суб'єктах - педагогів і вихованців.

виховання (Одна з основних категорій в педагогіці) - цілеспрямоване формування особистості на основі формування: 1) певних відносин до предметів, явищ навколишнього світу; 2) світогляду; 3) поведінки (як прояви відносин і світогляду). Його також розглядають як соціальне, цілеспрямоване створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) для засвоєння новим поколінням суспільно-історичного досвіду з метою підготовки його до суспільного життя і виробничої праці. Тому, характеризуючи обсяг поняття, виділяють виховання в широкому соціальному сенсі, Включаючи в нього вплив на особистість суспільства в цілому (деякі автори ототожнюють його з процесом соціалізації), і виховання у вузькому сенсі - Як цілеспрямовану діяльність, покликану сформувати систему якостей особистості, поглядів і переконань; це спеціально організоване і кероване вплив колективу, вихователів на воспитуемого з метою формування у нього заданих якостей, здійснюване в навчально-виховних закладах і охоплює весь навчально-виховний процес. виховання часто трактується в ще більш локальному значенні - Як рішення будь-якої конкретної виховної завдання (наприклад, виховання певних рис характеру, пізнавальної активності і т.д.). Педагогіка досліджує сутність виховання, його закономірності, тенденції та перспективи розвитку, розробляє теорії і технології виховання, визначає його принципи, зміст, форми і методи.

соціалізація - Процес повної інтеграції особистості в соціальну систему, в ході якої відбувається її пристосування до культурних, психологічних і соціологічних факторів або подолання нею негативних впливів середовища, що заважають саморозвитку і самоствердження. Виховання на відміну від соціалізації (виховання в широкому сенсі), яка відбувається в умовах стихійної взаємодії людини з навколишнім середовищем, розглядається як процес цілеспрямованої і свідомо контрольованої соціалізації (виховання в вузькому сенсі). Сутнісний сенс соціалізації (в широкому сенсі) розкривається на перетині таких її процесів, як адаптація, інтеграція, саморозвиток і самореалізація. Соціалізація - це безперервний процес, що триває протягом усього життя. У вітчизняній науці цей процес поділяють на етапи в залежності від ставлення до трудової діяльності (Дотрудовая, трудова і Послетрудовая). Також ці етапи А. В. Петровський пропонує співвіднести з періодами соціального розвитку особистості (дитинство, індивідуалізація та інтеграція). Соціалізація, як уже зазначалося, здійснюється в різних ситуаціях, що виникають в результаті взаємодії безлічі обставин. А. В. Мудрик виділив основні чинники соціалізації, об'єднавши їх в три групи: макрофактори (космос, планета, світ, країна, суспільство, держава), мезофактори (етнос, місце і тип поселення, регіональні умови, засоби масової інформації) та мікрочинники ( сім'я, микросоциум, інститути виховання, релігійні організації). Виховання виступає своєрідним механізмом управління процесами соціалізації.

Виховання, як і педагогічний процес, - конкретно-історичне явище, тісно пов'язане з соціально-економічним, політичним і культурним рівнем суспільства і держави. Виховання здійснюється по-різному в тоталітарному і демократичному суспільствах, тому розрізняють в основному два типи (моделі) виховання особистості. У кожній з них відтворюється свій тип особистості, своя система залежностей і взаємодій, ступінь свободи і відповідальності особистості.

У процесі виховання через передачу накопиченого досвіду попередніх поколінь здійснюється розвиток особистості. розвиток - Це об'єктивний процес внутрішнього послідовного кількісного і якісного зміни фізичних, психічних, соціальних і духовних начал людини. Розвиток пов'язано з постійними і безперервними змінами, переходами з одного стану в інший.

формування - Процес становлення людини як соціальної істоти під впливом усіх без винятку факторів - економічних, соціальних, психологічних, екологічних, моральних та ін. Формування (на відміну від розвитку) має на увазі якусь закінченість людської особистості, досягнення рівня зрілості, стійкості.

Важлива функція виховання - передача новому поколінню накопиченого людством досвіду - здійснюється через освіту. Освіта являє собою певну сторону виховання, яка становить систему наукових і культурних цінностей, накопичених попередніми поколіннями, і передається в спеціально організованих освітніх установах. У буквальному сенсі слово «освіта» означає створення образу, якусь завершеність виховання відповідно до певної вікової щаблем, тобто трактується як результат засвоєння людиною досвіду поколінь у вигляді системи знань, умінь, навичок (ЗУН), відносин і способів мислення, якими оволодів той, якого навчають. Головний критерій освіченості - системність знань і мислень, які проявляються в тому, що людина здатна самостійно відновлювати відсутні ланки в системі знань за допомогою логічних міркувань. За обсягом знань і досягнутому рівню самостійності мислення освіту буває початковим, середнім, вищим. За характером і спрямованості - загальним, професійним (спеціальним) та політехнічним.

В освіті виділяють процеси, які позначають безпосередньо сам акт передачі і засвоєння досвіду. Це ядро ??освіти - навчання. навчання - Спеціально організований, цілеспрямований і керований процес взаємодії вчителів і учнів, спрямовані на засвоєння ЗУН, формування світогляду, розкриття розумових сил і потенційних можливостей учнів, закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей.

Основу навчання складають ЗУН (деякі автори відносять ці терміни до основних понять педагогіки, хоча в основному вони розглядаються в курсі «Теорії навчання»). Знання - відображення людиною об'єктивної дійсності у формі фактів, уявлень, понять, законів науки. Уміння - готовність свідомо і самостійно виконувати практичні та теоретичні дії на основі засвоєних знань, життєвого досвіду і придбання навичок. Навички - компоненти практичної діяльності, які проявляються при виконанні необхідних дій, доведених до досконалості шляхом багаторазового вправи, тобто це вміння, доведені до автоматизму. Навчання носить який виховує характер, тому що повідомляючи знання, педагог завжди надає їм необхідну спрямованість, формуючи світоглядні, соціальні, ідеологічні, моральні та інші установки.

Під навчанням розуміється процес передачі (научіння) і активного засвоєння (навчання) навчальних досягнень, а також способів пізнавальної діяльності, необхідних для безперервної освіти. Безперервність освіти є характерною особливістю культурного людини нашого часу. Економічна формула наших днів - «Знати, вміти, хотіти, встигати» - є регулятором і свого роду стимулятором безперервної освіти та самоосвіти. Більшість випускників шкіл, технікумів, вузів із завершенням навчання в цих навчальних закладах вважають свою освіту остаточним, тобто молодь не підготовлена ??до того, що освіта повинна бути безперервним.

Людина - це не посудина, куди «зливається» досвід людства, він сам здатний цей досвід набувати і придумувати щось нове. Тому до основних факторів розвитку людини відносять самовиховання. Людина з моменту народження стає соціальною істотою. Формування його характеру, поведінки, особистості в цілому, як уже вказувалося, визначається всією сукупністю соціальних факторів. Не менш важлива і зустрічна активність особистості, що отримала назву самовиховання. Самовиховання - це процес засвоєння людиною досвіду попередніх поколінь у вигляді внутрішніх, душевних чинників, що забезпечують розвиток; це систематична і свідома діяльність людини, спрямована на саморозвиток і формування базової культури особистості. Робота над собою починається з усвідомлення і прийняття об'єктивної мети як суб'єктивного, бажаного мотиву своєї діяльності. Тобто на певній стадії розвитку особистості, її інтелектуальних здібностей і суспільної самосвідомості людина починає розуміти не тільки зовнішні для нього мети, але також цілі свого власного виховання. Він починає ставитися до самого себе як до суб'єкта виховання - сам стає вихователем. Самовиховання покликане зміцнювати і розвивати здатність до добровільного виконання зобов'язань, як особистих, так і заснованих на вимогах колективу, формувати моральні почуття, необхідні звички поведінки, вольові якості. Самовиховання - складова частина і результат виховання, вищий етап педагогічного процесу і всього процесу розвитку особистості.

Здійснюючи виховання, освіту і навчання, люди вступають в певні відносини - виховні.

виховні відносини (ВО) - різновид відносин людей між собою, спрямованих на розвиток людини за допомогою виховання, освіти, навчання. ВО - «мікроклеточка», де зовнішні фактори (виховання, освіта, навчання) сходяться з внутрішніми людськими (самовихованням, самоосвітою, самонавчанням). В результаті такої взаємодії відбувається розвиток людини, формується особистість.

Будь-який процес є послідовна зміна одного стану іншим. У педагогічному процесі вона є результат педагогічної взаємодії (Навмисний контакт педагога і вихованців, наслідком якого є взаємні зміни в їх поведінці, діяльності, відносинах). Таким чином, педагогічна взаємодія є універсальною характеристикою педагогічного процесу. Воно набагато ширше категорії педагогічний вплив, яке зводить педагогічний процес до суб'єкт-об'єктним відносинам.

Якщо проаналізувати педагогічну практику, то можна відзначити цілий спектр взаємодій: «учень-учитель», «учень-колектив», «учень-учень» і т.д. Основним ставленням педагогічного процесу є взаємозв'язок «діяльність педагога - діяльність вихованця». Але вихідним, визначальним у кінцевому підсумку його результати, є «вихованець - об'єкт засвоєння». У цьому полягає і сама специфіка педагогічних завдань. Вони можуть бути вирішені і вирішуються тільки за допомогою керованої педагогом активності учнів, їх діяльності. Існує 6 основних функцій взаємодії суб'єктів педагогічного процесу при оптимальному педагогічному спілкуванні:

1) конструктивна (педагогічна взаємодія педагога і учня під час обговорення і роз'яснення змісту знань і практичної значущості по предмету);

2) організаційна (організація спільної навчальної діяльності педагога і учня, взаємної особистісної інформованості та спільної відповідальності за успіхи навчально-виховної діяльності);

3) комунікативно-стимулююча (поєднання різних форм навчально-пізнавальної діяльності (індивідуальної, груповий, фронтальний), організація взаємодопомоги з метою педагогічного співробітництва; обізнаність учнів про те, що вони повинні дізнатися, зрозуміти на занятті, чого навчитися);

4) інформаційно-навчальна (показ зв'язку навчального предмета, наприклад, з виробництвом для правильного світорозуміння і орієнтації учня в рівні розвитку науки і техніки, в подіях суспільного життя і т.д .; рухливість рівня інформаційної ємності навчальних занять і її повнота в поєднанні з емоційним викладом навчального матеріалу, опорою на наочно-чуттєву сферу учнів);

5) емоційно-коррегирующая (реалізація в процесі навчання принципів «відкритих перспектив» і «переможного» навчання в ході зміни видів навчальної діяльності; довірчого спілкування між учителем і учнем);

6) контрольно-оцінна (організація взаємоконтролю навчає і навчається, спільне підведення підсумків і оцінка з самоконтролем і самооцінкою).

Педагогічна діяльність - Особливий вид соціальної (професійної) діяльності, спрямованої на реалізацію цілей освіти; в рамках педагогічної системи це взаємопов'язана послідовність рішення незліченної безлічі завдань. Саме педагогічна задача є одиницею педагогічного процесу, для вирішення якої на кожному конкретному його етапі організовується педагогічна взаємодія. педагогічна задача - Це матеріалізована ситуація виховання і навчання (педагогічна ситуація), що характеризується взаємодією педагогів і вихованців з певною метою. До суб'єктів педагогічної діяльності В. Г. Крисько відносить суспільство (тобто те соціальне середовище - держава, нації, класи, релігійні конфесії), в якій здійснюється педагогічний вплив на людей; групу (тобто невелику за величиною спільність людей, в середовищі якої здійснюється педагогічна діяльність); і педагога (тобто ту людину, яка організовує і керує педагогічною діяльністю). Він виділяє наступні функції педагогічної діяльності: 1) управління (організація і здійснення педагогічної діяльності); 2) виховання (формування у людей стійких поглядів на навколишню дійсність і життя в суспільстві); 3) навчання (формування у людей ЗУН з урахуванням вимог сучасного життя і діяльності); 4) розвиток (процес функціонального вдосконалення розумової і фізичної діяльності людей відповідно до вимог їх діяльності та умовами життя); 5) психологічна підготовка (процес формування у людей внутрішньої готовності до подолання труднощів, що зустрічаються на їх шляху). Існує кілька авторських точок зору за змістом компонентів педагогічної діяльності. В. А. Межеріков і М. Н. Єрмоленко виділяють наступні компоненти: діагностичний, організаційно-прогностичний, конструктивно-проектувальний, організаторський, інформаційно-пояснювальний, комунікативно-стимулюючий, аналітико-оцінний, дослідницько-творчий. За допомогою цих складових і здійснюється педагогічна діяльність.

педагогічна технологія - Послідовна, взаємообумовлених система дій педагога, пов'язаних із застосуванням певної сукупності методів виховання і навчання і здійснюваних в педагогічному процесі з метою вирішення педагогічних завдань: структурування і конкретизації цілей педагогічного процесу; перетворення змісту освіти в навчальний матеріал; аналізу міжпредметних і внутріпредметних зв'язків; вибору методів, засобів і організаційних форм педагогічного процесу і т.д. І. П. Підласий виділяє 3 основні етапи педагогічного процесу: підготовчий, основний, заключний. На етапі підготовки педагогічного процесу створюються належні умови для протікання процесу в заданому напрямку і з заданою швидкістю. На цьому етапі вирішуються такі важливі завдання: цілепокладання, діагностика умов, прогнозування досягнень, проектування і планування розвитку процесу. Етап здійснення педагогічного процесу І. П. Підласий пропонує розглядати як відносно відокремлену систему, що включає в себе важливі взаємопов'язані елементи: постановка і роз'яснення цілей і завдань майбутньої діяльності; взаємодія педагогів і учнів; використання намічених методів, засобів і форм педагогічного процесу; створення сприятливих умов; здійснення різноманітних заходів стимулювання діяльності школярів; забезпечення зв'язку педагогічного процесу з іншими процесами. Завершальний цикл педагогічного процесу - аналіз досягнутих результатів.

Питання для самоперевірки. Література до теми

1. Чи існує взаємозв'язок категорій: навчання, виховання, освіту, розвиток, формування?

2. Охарактеризуйте поняття: педагогічний процес, педагогічна система, педагогічна діяльність, педагогічна задача, педагогічна взаємодія, педагогічна технологія, освітній процес.

3. У чому відмінність навчання від освіти?

4. Поясніть значення педагогічної взаємодії в педагогічному процесі.

література:

1. Підласий І. П. Педагогіка. - М., 1996. С. 22-30, 180-198.

2. Басова Н. В. Педагогіка і практична психологія. - Ростов-на-Дону, 1999. С. 33-41.

3. Харламов І. Ф. Педагогіка. - М., 1997. С. 75-97.

4. Сластенін В. А. та ін. Педагогіка. - М., 1998. С. 155-171.

5. Крисько В. Г. Психологія і педагогіка в схемах і таблицях. - Мінськ, 1999. С. 277-279.

6. Столяренко Л. Д., Самигін С. І. Психологія і педагогіка в питаннях і відповідях. Москва - Ростов-на-Дону, 1999. С. 392-393.

 



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ПЕДАГОГІЧНИЙ | Окушева Г. А., Винниченко Н. Л., Гвоздьова Є. С. | Освіта як провідний механізм привласнення соціального досвіду | Проблема розвитку особистості | Різнобічний і гармонійний розвиток особистості | ДИТИНА | цінностей | Серед перерахованих педагогічних цінностей можна також виділити цінності самодостатнього і інструментального типу, що розрізняються по предметного змісту. | Освіта як загальнолюдська цінність | Спадковість і розвиток |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати