Головна

V. 18.6. формування здібностей

  1. III. санітарно - освітній - формування здорового способу життя.
  2. IV. 15.3. Вольові якості особистості та їх формування
  3. V. 18. 5. Природні передумови здібностей і талантів
  4. VI. Суспільно-історична природа психіки людини і її формування в онтогенезі
  5. Z ВИЗНАЧЕННЯ СКЛАДУ управлінських СПОСОБНОСТЕЙ 527
  6. Оренда і орендні відносини. Формування ставки орендної плати. Податок з майна підприємства.

Залежність розвитку здібностей від навчання

Розглянуте співвідношення задатків і здібностей показує, що, хоча розвиток здібностей залежить від природних передумов, які далеко не однакові у різних людей, однак здатності не тільки дар природи, скільки продукт людської історії. Якщо у тварин передача досягнень попередніх поколінь наступним здійснюється головним чином шляхом спадкоємних морфологічних змін організму, то у людини це відбувається суспільно-історичним шляхом, т. Е. З допомогою знарядь праці, мови, творів мистецтва і т. П. Кожній людині має бути прийняти естафету : він повинен застосовувати знаряддя, користуватися мовою, насолоджуватися творами художньої творчості і т. д. Опановуючи світом історичних досягнень, люди формують свій творчий хист. Прояв здібностей знаходиться в прямій залежності від конкретних прийомів (методики) формування відповідних знань і умінь, які історично виробляються людьми в ході задоволення потреб суспільства.

Якщо розглянути це питання з точки зору історії людського суспільства, то легко переконатися в правильності наведеного вище положення. В даний час, наприклад, ні у кого не викликає сумніву твердження, що кожного семирічного нормального дитини можна навчити читати і писати. Однак років двісті тому існувало досить поширена думка, що грамоті може навчитися далеко не всякий, а лише той, кого "умудрив господь", т. Е. Людина, наділена особливими здібностями. А решта (приблизно дві третини від загального числа дітей) заздалегідь визнавалися нездатними проникнути в таємниці

письма і читання. Цей погляд на якісь особливі вроджені здібності був обумовлений реальними труднощами навчання. Вельми недосконалий метод, пов'язаний з необхідністю заучувати всі букви з їх слов'янськими назвами ( "аз", "буки", "веди", "глаголь", "добро"), надзвичайно ускладнював перехід до складового читання. У першій половині XIX ст. був осуществле / н перехід до більш досконалих методів викладання, з'явилися і нові навчальні посібники, побудовані за складового методу, де був використаний спрощений цивільний шрифт замість церковно-слов'янської, а назви букв слов'янського алфавіту були замінені скороченими назвами ( "а", "бе" , "ве"). Так була вирішена проблема "вроджених граматичних здібностей". Практика показала, що навчитися читати і писати можуть рішуче все діти.

Які ж можна зробити висновки в зв'язку зі сказаним? Є підстави вважати, що чи не вирішальним фактором, від якого залежить, виявить людина здатність до даної діяльності чи ні, є методика навчання. Як правило, про уродженості здібностей мова заходить щоразу тоді, коли методика навчання виявляє свою неспроможність і безпорадність Зрозуміло, методика буде вдосконалюватися, і тому коло "вроджених" здібностей неминуче буде все більше і більше звужуватися. І можна припустити, що в кінці кінців такі особливі, "вищі" здатності, як поетичні, музичні, артистичні, конструкторські, педагогічні, організаторські та інші, чекає доля "граматичних" і "арифметичних" здібностей. У цьому напрямі ведуться експерименти багатьох психологів.

Так, А. Н. Леонтьєв прагнув виробити музичний слух у нібито абсолютно немузичних дітей, т. Е. Учнів, з приводу яких було зроблено висновок, що у них відсутні задатки до музичних здібностей. Застосовуючи систему індивідуальних тренувань (прослуховування музики і одночасне порівнювання і відтворення звуків - підспівування), дослідник навчився формувати музичний слух - здатність, що вважалася класичним прикладом вродженості задатків.

Про те ж говорить експериментальна робота в одній зі шкіл Москви, де група психологів (Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов та ін.) Здійснювала формування математичних здібностей у всіх учнів; це дозволило засвоювати дітям абстрактні вирази вже в перших класах, хоча раніше основи алгебри вважалися доступними лише для учнів V-VI класів.

В СРСР проблема формування здібностей і талантів є великою соціальною і державною проблемою. При цьому завдання всебічного розвитку здібностей у всіх дітей непротиставляється задачі розвитку спеціальної обдарованості у окремих особливо талановитих дітей. У цьому сенсі дуже

характерний досвід казанського педагога Г. Ю. Гусарської. З числа її учнів вийшло багато талановитих математиків. Всі її учні, отримуючи навантаження, відповідну їх здібностям і знанням і зростаючу в міру їх просування вперед, чудово засвоїли шкільний курс математики. Так було фактично спростовано думку, що є діти, абсолютно нездатні до математики. Переважна більшість учнів Г. Ю. Гусарської пішли в технічні вузи і на фізико-математичні факультети університетів. Серед них є десять математиків і фізиків-теоретиків, що працюють зараз в Казанському університеті. Всі десять - це математично обдаровані люди, чий талант був відкритий, проявлений, сформований і відточений вмілим педагогом.

Завданню активного розвитку математичних здібностей підпорядкована робота ряду спеціальних шкіл в Москві, Новосибірську та інших містах.

Здібності й інтереси

Істотно важливий фактор розвитку здібностей людини - стійкі спеціальні інтереси. Спеціальні інтереси - це інтереси до змісту певній галузі людської діяльності, які переростають в схильність професійно займатися цим родом діяльності. Пізнавальний інтерес тут стимулює дієве оволодіння прийомами і способами діяльності.

Помічено, що виникнення інтересу до тієї чи іншої трудової або навчальної діяльності тісно пов'язане з пробудженням здібностей до неї і служить відправною точкою для їх розвитку. "Наші бажання, - за словами Гете, - передчуття схованих у нас здібностей, провісники того, що ми в змозі будемо зробити" 1. Усталилася інтереси дитини - це "лакмусовий папірець" його здібностей, сигнал, який повинен змусити навколишніх задуматися - не дають чи себе знати зароджуються здібності.

У підлітка ці інтереси, як уже підкреслювалося, набувають характеру захоплень короткочасних, хоча і жагучих. Властиві підлітковому і юнацькому віку різноманітні і нерідко незабаром згасаючі інтереси відіграють важливу роль у виявленні здібностей особистості, що розвивається. Педагогічно важливим є таке відношення вихователів до сфери інтересів підлітків або юнаків, яке передбачає поглиблення і розширення їх пізнавальних потреб. Разом з тим педагог не повинен нагадувати з приводу того, що захоплення підлітка мають найчастіше скороминущий характер.

Звичайно, оптимально таке положення речей, при якому школяр дуже рано виявляє (за допомогою і допомоги

дорослих) стійкі спеціальні інтереси і розвиває відповідні здібності, що дозволяють йому безпомилково визначити своє покликання. Це буває, як відомо, далеко не з усяким. Але навіть якщо випускник піде зі школи без непохитно вираженого інтересу до якоїсь професії (мова тут йде про інтерес, а не про необхідні для вступу в життя знаннях і психологічної готовності до праці), це буде краще, ніж якщо учень невірно і поспішно визначить свій інтерес, спираючись на суто зовнішні ознаки "привабливих" професій: артиста, дипломата, журналіста і т. д.

Випускними іспитами завершується шкільне навчання, але не розвиток інтересів та здібностей молодої людини. Існуюча у нас система заочного та вечірнього освіти, найширші можливості самоосвіти (народні університети, бібліотеки, лекторії, гуртки при Будинках культури і т. Д.) Дозволяють сподіватися на успішний розвиток інтересів та обдарувань людини, який би він не займався його занять після закінчення школи , особливо якщо він розвинув в собі найважливішу здатність - працьовитість.

Розвиток здібностей та формування особистості

Питання про розвиток здібностей невіддільний від загальної проблеми розвитку особистості людини. Радянська психологія і педагогіка виходять з того, що розвиток розумової обдарованості або будь-яких професійних здібностей не може бути самоціллю. Форсоване розвиток здібностей і вміння дитини, виявляє ознаки обдарованості, має поєднуватися з розвитком його моральних переконань. Бездумне прагнення збільшити розрив між так званим розумовою і фактичним віком дитини може призвести до того, що, пішовши в інтелектуальному відношенні зі світу дитинства, обдарована дитина, в зв'язку з незрілістю моральної та емоційної сфери, не знайде собі місця в світі дорослих людей. Внутрішні суперечності його розвитку загрожують конфліктами і вибухами. Тому на перший план слід висунути не так питання про подальший розвиток обдарування, скільки завдання гармонійного формування особистості дитини в цілому, в якій здібності є лише одним з компонентів її структури.

Наявність в сім'ї обдарованої дитини не полегшує, а іноді ускладнює завдання виховання, що стоять перед сімейним колективом. Саме тому необхідно не тільки створювати умови для розвитку здібностей дитини: давати їжу його величезної енергії, а й особливо уважно ставитися до формування у нього потреб колективіста. Важливо домагатися усвідомлення обдарованою дитиною простого факту, що великі здібності не стільки дають йому право пред'являти підвищені вимоги до оточуючих, скільки оточуючим - і перш за все батькам і вчителям - дають великі права пред'являти підвищені вимоги до нього. Якщо він буде розуміти, що його здібності

породжують не тільки особливі права, а й особливі обов'язки, то можна розраховувати на сприятливий розвиток його особистості.

Теми для підготовки до семінарських занять

1. Співвідношення здібностей і знань, навичок і умінь.

2. Проблема якісної і кількісної характеристики здібностей.

3. Вчення І. П. Павлова про художньому і розумовому типах. Проблема компенсації здібностей.

4. Талант як найвищий ступінь розвитку здібностей, його структура.

5. Багатозначність задатків, їх зв'язок з типом вищої нервової діяльності. Питання про успадкованого здібностей.

6. Залежність розвитку здібностей від навчання.

Теми для рефератів

1. Структура педагогічних здібностей і шляхи їх формування.

2. Роль інтересів і схильностей у формуванні здібностей у дітей.

3. Розвиток здібностей в шкільному віці.

література

Питання психології здібностей школярів. Під ред. В. А. Крутецкого. М., "Просвітництво", 1964.

Ковальов А. Г., Мясищев В. Н. Психічні особливості людини, т. II. Здібності. Вид-во ЛДУ, 1960.

Крутецкий В. А. Психологія математичних здібностей школярів. М., "Просвітництво", 1968.

Лейтес Н. С. Про розумової обдарованості. М., Изд-во АПН РРФСР, 1960.

Організаторські здібності та їх розвиток. "Вчені записки Курського держ. Пед. Ін-ту", вип. 21, 1967.

Петровський А. В. Популярні розмови про психологію. М., "Педагогіка", 1976.

Схильності і здібності. Під ред. В. Н, Мясищева. Вид-во ЛДУ, 1962.

Теплов Б. М. Проблеми індивідуальних відмінностей. М., Изд-во АПН РРФСР, 1961,

1 Гете І. З "Поезії і правди", - Вибрані філософські твори. М., "Наука", 1964, с. 179.

-

 



Попередня   45   46   47   48   49   50   51   52   53   54   55   56   57   58   59   60   Наступна

IV. 15.3. Вольові якості особистості та їх формування | V. 16.1. Загальна характеристика темпераменту | V. 16.2. Фізіологічні основи темпераменту | V. 16.3. типологія темпераментів | V. 16.4. Роль темпераменту у трудовій та навчальній діяльності людини | V. 17.1. Поняття про характер | V. 17.2. Фізіологічні основи характеру | V. 17.3. Структура характеру та симптомокомплекси його властивостей | V. 18.1. Поняття про здібності | V. 18.4. Талант, його походження і структура |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати