На головну

IV. 14.5. Форми переживання почуттів

  1. I. Аналіз чутливості ПРОЕКТУ
  2. II.4.1) Історичні форми одноосібної влади.
  3. III.1.1) Форми кримінального процесу.
  4. IV. 14.1. Поняття про відчуття
  5. IV. 14.6. вищі почуття
  6. IV. 14.7. Особистість і почуття

Почуття утворюють велику в психічної життя сферу особистості. Певне уявлення про багатство і різноманітті емоційної сфери особистості дають такі поняття: чуттєвий тон, емоції, афекти, стресові стани і настрої.

чуттєвий тон

Почуття часто виявляється лише як емоційне забарвлення, як своєрідний якісний відтінок психічного процесу. У цьому випадку воно зізнається не саме по собі, а як особливу властивість предметів або дій, здатних викликати у пізнає і діючої особистості певне відношення.

Людина не завжди навіть зауважує, що мова йде не стільки про об'єктивні властивості предметів, скільки про його особистому суб'єктивному ставленні до них, коли говорить: приємний співрозмовник, смішна історія, неприємний запах, нудна книга, улюблене заняття, ніжна листя, весела прогулянка, обурливий вчинок, заспокійливе повідомлення, напружена робота і т. д.

Така емоційне забарвлення - чуттєвий (афективний) тон - в деяких випадках виявляється природженою всім (або майже всім) людям. Наприклад, біль і ряд надмірно сильних подразнень відрізняються ясно вираженим неприємним чуттєвим тоном. Певні запахи (меркаптанів і ряду інших органічних сполук) для будь-якого нормального людини огидні. Вкрай неприємні відомі поєднання диссонирующих звуків. Сюди ж відносяться окремі поєднання кольорів, що викликають роздратування. Але в більшості своїй деякі чуттєві тони сприйняття і уявлень виявляються слідами колишніх емоційних процесів, відлунням минулого досвіду (багато в чому схожого у більшості людей, що і створює враження природжений). Вельми часто чуттєвий тон служить показником того, задовольняє чи не задовольняє предмет або ситуація потреби людини, успішно чи безуспішно протікає його діяльність (в даному конкретному випадку).

У деяких осіб різко виражений почуттєвий тон приймає характер ідіосинкразії - хворобливого відрази до певних подразнень, майже байдужим або навіть приємним для інших людей. Зустрічаються суб'єкти, що не виносять, наприклад, дотики до оксамиту, запаху риби, звуку, супроводжуючого протирання стекол, і деяких інших скрипів.

Вивчення емоційного тону зорових, слухових, нюхових, кинестезических (рухових) відчуттів і сприйнять має велике практичне значення. Наприклад, забарвлення приміщень, верстатів, засобів транспорту може помітно впливати на продуктивність роботи і загальне самопочуття трудящих

в залежності від приємного або неприємного емоційного тону, що викликається певними колірними відтінками і особливо їх поєднаннями. Неприємний запах хімічних добрив різко знижує цінність картоплі і овочів. Виробничі шуми, не тільки від гучності їх, але особливо від специфічного емоційного тону, дуже заважають роботі і збільшують шлюб, тоді як спеціально підібрана музика підвищує продуктивність праці.

емоції

Емоційні процеси і стану, або емоції (у вузькому значенні терміна), являють собою звичайну і характерну форму переживання почуттів.

Емоція - це безпосереднє переживання (протікання) якого-небудь почуття. Емоцією буде, наприклад, не саме почуття любові до музики як укорінена особливість людини, а стан насолоди, захоплення, яке переживає, відчуває людина, слухаючи хорошу музику в хорошому виконанні. Почуття любові до музики може переживати в формі негативної емоції обурення при слуханні музичного твору в поганому виконанні.

В одних випадках емоції відрізняються дієвістю. Їх називають стеническими. Вони стають спонуканнями до вчинків, до висловлювань, збільшують напругу сил. Від радості людина готова "гори перевернути". Співчуваючи товаришеві, він шукає способу допомогти йому. При стенической емоції людині важко мовчати, важко не діяти активно. В інших випадках емоції характеризуються пасивністю або спогляданням, почуття розслаблюють людини. Це астенічні емоції. Іноді, переживаючи сильне почуття, людина йде в себе, замикається. Співчуття тоді залишається хорошим, але безплідним емоційним переживанням, сором перетворюється в таємні болісні докори сумління.

Будучи мотивами скоєних дій, емоції в одних випадках організують діяльність, а в інших - дезорганізують її. При стані емоційної тупості діяльність людини втрачає цілеспрямованість, мислення і фантазія не отримують необхідних стимулів. В. І. Ленін писав, що "без" людських емоцій "ніколи не бувало, немає і бути не може людського шукання істини" 1. Але і підвищена емоційність часто-густо спричиняє спотворене відображення об'єктів, суб'єктивне тлумачення фактів, логічні помилки при висновках і оцінках.

афекти

Афектами називають емоційні процеси, швидко опановують людиною, бурхливо протікають, що характеризуються значними змінами свідомості, порушенням вольового контролю за діями (втратою

самовладання), а також зміною всієї життєдіяльності організму. Афекти короткочасні, вони схожі на спалах, вибух, що налетів шквал. Якщо емоція - це душевне хвилювання, то афект - буря. Ці стани мають різні стадії, які змінюють одне одного. Охоплений люттю, жахом, розгубленістю, захопленням, приступом нестримного сміху, відчаєм, людина в різні моменти неоднаково відображає світ, різним чином висловлює свої переживання, в різній мірі володіє собою і регулює свої рухи. Це пояснюється тим, що сильне збудження певних центрів проміжного мозку і кори півкуль, а разом з тим гальмування інших центрів переходять межі і змінюють один одного: іноді виникає зрив і розлад вищої нервової діяльності. Стенические стану різкого підйому життєдіяльності змінюються частково, а іноді і повністю астеническими - занепадом сил, розтратою енергії, яка не встигає відновитися. Так, гнів, що виявляється в енергійних рухах, блиску очей, почервоніння обличчя, змінюється люттю, що супроводжується дезорганізацією рухів, помутнінням погляду, зблідненням особи.

При розпачі бурхлива реакція всього організму змінюється часом непритомністю або ступором (застигання в нерухомій позі).

На початку афективного стану людина не може не думати про предмет свого почуття, мимоволі відволікаючись від всього стороннього, навіть практично важливого. Тілесні зміни і виразні рухи стають все більш і більш несвідомими. Дрібні руху розбудовуються через сильний напруги. Гальмування все сильніше охоплює кору півкуль, збудження наростає в підкіркових вузлах і в проміжному мозку. Людина відчуває наполегливе спонукання піддатися пережитому почуттю - страху, гніву, обурення і т. Д.

Багато почуття можуть протікати в афективної формі. Наприклад, спостерігаються випадки афективного захоплення у театральних глядачів або в радісній юрбі. У художній літературі були неодноразово описані афективні переживання "божевільної" любові; навіть наукові відкриття після багаторічних наполегливих пошуків істини іноді супроводжуються бурхливою спалахом торжества і радості.

Стриматися, не втратити влади над собою на першій стадії афекту може кожна людина, і не тільки дорослий, але і дитина. На подальших стадіях людина нерідко втрачає вольовий контроль, здійснює несвідомі руху і безрозсудні дії. У людей з більш-менш здоровою нервовою системою ці стадії спостерігаються в зв'язку з безвідповідальною розбещеністю або сп'янінням: така людина не стільки приходить в стан важкого афекту, скільки дозволяє собі

прийти в подібний стан, а тому повинен нести відповідальність за вчинені вчинки.

Після афективної спалаху іноді настає заспокоєння і деяка втома; в інших випадках (більш важких) - повна розбитість, занепад сил, байдуже ставлення до всього, нерухомість, часом сонливість - так званий афективний шок; іноді збудження триває довгий час і періодично посилюється або послаблюється.

стресові стани

За останню чверть століття все більшого значення набуває вивчення таких емоційних станів, які викликаються ситуаціями напруженості (або стресовими ситуаціями). Це - дії при небезпеки, при різних фізичних і розумових перевантаженнях, при необхідності приймати швидкі і відповідальні рішення і т. Д. Ясно, що всі ці умови можуть викликати ті чи інші емоції. Знання психологічних особливостей виникнення та перебігу емоційних станів напруженості, або стресових станів, дуже важливо не тільки для льотчика, космонавта, офіцера, оператора електростанції, диспетчера, машиніста, водія, але і, наприклад, судді, що враховує стан обвинуваченого при вчинення проступку, керівника підприємства , педагога, екзаменуючої учнів, і т. д.

Стрес отримав фізіологічне обгрунтування в навчаннях У. Кеннона про гомеостаз (гемеостазіс - сталість внутрішніх умов функціонування організму) і Г. Сельє про загальний адаптаційний синдром, т. Е. Про своєрідною захисною за своїм характером реакції організму, що мобілізує свої ресурси (насамперед ендокринні) у відповідь на сильні і надсильні (травмуючі) зовнішні впливи - будь то фізичні або нервово-психічні емоційні перевантаження.

Про стресових станах свідчать зміни в роботі серцево-судинної, дихальної систем, електропровідності шкіри і інші вегетативні показники. При стресах відзначаються також певні біоелектричні зміни в центральній нервовій системі, що фіксуються на електроенцефалограмі, біохімічні зрушення в крові і т. Д. Але всі ці зміни є неспецифічними - тільки на їх основі не можна судити про зміст емоції: так, почастішання пульсу може бути викликано і емоцією страху, і емоцією радості. При дуже значному стресі в наявності не тільки всі перераховані показники, а й поведінка людини нерідко змінюється досить характерним чином - виникає загальна реакція збудження, поведінка стає більшою чи меншою мірою дезорганізовані, спостерігаються безладні рухи, жести, уривчаста, несвязная мова і т. Д. ще більше посилення стресу може привести до зворотної реакції - загального гальмування, пасивності, бездіяльності.

При не дуже сильному і нетривалому стресі фізіологічні зміни можуть майже не проявитися зовні. У цих випадках про стресі судять на основі більш тонких і своєрідних змін поведінки. До їх числа відносяться в першу чергу труднощі в здійсненні функцій, що вимагають свідомого контролю і пов'язаних з спрямованістю мислення на вирішення тієї чи іншої задачі. При цьому спостерігаються труднощі в розподілі і переключенні уваги. У той же час навички (завчені і автоматизовані форми поведінки) не тільки не гальмуються, але можуть навіть проти волі людини замінювати собою свідомо направляються дії. Наприклад, мати, схвильована раптовим захворюванням дитини, ніяк не може додзвонитися до лікаря, так як багато разів набирає номер власного телефону.

Крім гальмування деяких сторін свідомої діяльності, при стресі можливі і помилки сприйняття, пам'яті, неадекватні реакції на несподівані подразники, звуження обсягу уваги і сприйняття, помилки у визначенні тривалості часових інтервалів. Однак ці негативні прояви стресових емоційних станів спостерігаються не завжди: незначний стрес може викликати приплив сил, активізацію діяльності, особливу ясність і чіткість думки, стенические емоції.

На основі лише сили і тривалості зовнішнього впливу ще не можна судити про те, наскільки стресовій буде реакція людини. Велику роль відіграють тут особливості особистості, минулий досвід, тренованість. Там, де поведінка однієї людини буде мати стресовий характер, в іншого, з більш сильною нервовою системою, можна і не виявити ніяких ознак напруженості. Висока ідейність, почуття обов'язку і відповідальності - важливі фактори, що запобігають дезорганізації поведінки в умовах стресу.

настрій

Настрій - це загальний емоційний стан, фарбувальний протягом значного часу окремі психічні процеси і поведінку людини. Інший раз почуття захоплення, удачі, гумору, невпевненості, боязкості, туги, нудьги перетворюються в загальний фон психічних станів людини і створюють сприятливий грунт для виникнення одних емоційних вражень і несприятливу для інших. Перебуваючи в сердитому, стурбованого настрої, учень реагує на жарт товариша або зауваження вчителя зовсім не так, як при настрої смішливість і безтурботному. Створення в колективі класу бадьорого, ділового, часом більш серйозного, часом більш веселого настрою - важлива умова продуктивної навчальної роботи.

Настрій може мати дуже різні джерела, найближчі і більш віддалені. основними джерелами

виникнення настроїв є ті позиції, які люди займають в суспільстві. Задоволеність чи незадоволеність всім ходом життя, зокрема тим, як йде вчення в Школі, як складаються відносини з вчителями і товаришами, що відбувається в сім'ї, як вирішуються різні протиріччя, що виникають на життєвому шляху підлітка, наскільки задовольняються його потреби, інтереси, схильності і смаки, - ось основні джерела настроїв. Тривале погане або мляве настрій учня - показник якогось неблагополуччя в його житті. У цьому випадку потрібно продумане, тактичне вплив на школяра і по можливості усунення об'єктивних причин, що породжують такий стан.

Іноді виникнення настрою і його зміни залежать від окремих подій життя, які виробляють сильне емоційне враження, що будять одні почуття і послаблюють інші. У маленьких дітей, залежність настрою від випадково виникають емоцій досить велика, але самі настрої дошкільнят відрізняються мінливістю, порівняльної кратковременностью. У старшому віці великого значення набувають ідейні впливу: вплив літературних творів, кінофільмів, обговорення з товаришами і дорослими питань про якостях особистості і борг, про покликання, про моральні вимоги і їх виконанні.

-------------------------------------------------- ------------------------------

1 Ленін В. І. Рецензія. Н. А. Рубакін. Серед книг. - Повна. зібр. соч. Вид. 5-е, т. 25, с. 112.



Попередня   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   52   Наступна

III. 11.1. Загальне поняття про пам'ять | III. 11.2. види пам'яті | III. 11.4. запам'ятовування | III. 11.5. відтворення | III. 11.6. Забування та збереження | III. 11.7. Індивідуальні відмінності пам'яті | III. 12.1. Загальна характеристика мислення | III. 12.2. Мислення і вирішення завдань | III. 13.1. Поняття про уяву, його основних видах і процесах | IV. 14.1. Поняття про відчуття |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати