На головну

III. 13.1. Поняття про уяву, його основних видах і процесах

  1. I. 1. 1. Поняття про психологію
  2. I. 1. 3. Поняття про свідомість
  3. I.2.1) Поняття права.
  4. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 1 сторінка
  5. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 2 сторінка
  6. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 3 сторінка
  7. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 4 сторінка

Уява і проблемна ситуація

Уява, або фантазія1, як і мислення, належить до числа вищих пізнавальних процесів, в яких чітко виявляється специфічно людський характер діяльності. Чи не уявивши собі готовий результат праці, не можна братися за роботу. У поданні очікуваного результату за допомогою фантазії - корінна відмінність людської праці oт інстинктивного поведінки тварин. Будь-який трудовий процес з необхідністю включає в себе уяву. Воно виступає як необхідна сторона художньої, конструкторської, наукової, літературної, музичної, взагалі будь-якої творчої діяльності. Строго кажучи, для того щоб кустарним способом зробити простий стіл, уява не менш необхідно, ніж для написання оперної арії або повісті: треба заздалегідь уявити, якої форми, висоти, довжини і ширини буде стіл; як будуть скріплені ніжки, наскільки він буде відповідати своєму призначенню столу обіднього, лабораторного або письмового, - одним словом, до початку роботи потрібно бачити цей стіл уже як би готовим.

Уява - це необхідний елемент творчої діяльності людини, що виражається в побудові образу продуктів праці, а також забезпечує створення програми поведінки в тих, випадках, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю. Разом з тим уява може виступати як засіб створення образів, які не програмують активну діяльність, а замінюють її.

Перше і найважливіше призначення уяви як психічного процесу полягає в тому, що воно дозволяє представляти результат праці до його початку, представляти не тільки кінцевий продукт праці (наприклад, стіл в завершеному вигляді як готовий виріб), але і його проміжні продукти (в даному випадку ті деталі, які треба послідовно виготовити, щоб зібрати стіл). Отже, уява орієнтує

людини в процесі діяльності - створює психічну модель кінцевого або проміжних продуктів праці, що і сприяє їх предметного втілення.

Уява тісно пов'язане з мисленням. Подібно мисленню, воно дозволяє передбачити майбутнє.

Що ж спільного між мисленням і фантазією і до чого зводяться відмінності між ними? Так само як і мислення, уява виникає в проблемній ситуації, т. Е. В тих випадках, коли необхідно відшукати нові рішення; так само як і мислення, воно мотивується потребами особистості. Реальному процесу задоволення потреб може передувати ілюзорне, уявне задоволення потреб, т. Е. Живе, яскраве уявлення тієї ситуації, при якій ці потреби можуть бути задоволені. Але випереджаюче відображення дійсності, здійснюване в процесах фантазії, відбувається в конкретнообразной формі, у вигляді яскравих уявлень, в той час як випереджаюче відображення в процесах мислення відбувається шляхом оперування поняттями, що дозволяють узагальнено і опосередковано пізнавати світ.

Таким чином, в проблемній ситуації, якою починається діяльність, існують дві системи випередження свідомістю результатів цієї діяльності: організована система образів (уявлень) і організована система понять. Можливість вибору способу лежить в основі уяви, можливість нової комбінації понять лежить в основі мислення. Часто така робота йде відразу в "двох поверхах", так як системи образів і понять тісно пов'язані - вибір, наприклад способу дії, здійснюється шляхом логічних міркувань, з якими органічно злиті яскраві вистави того, як буде здійснюватися дію.

Розглядаючи схожість і відмінність мислення і уяви, необхідно зауважити, що проблемна ситуація може характеризуватися більшою або меншою невизначеністю. Якщо вихідні дані завдання, наприклад наукової проблеми, відомі, то хід її рішення підпорядкований переважно законам мислення. Інша картина спостерігається, коли проблемна ситуація характеризується значною невизначеністю, вихідні дані важко піддаються точному аналізу. У цьому випадку в дію приходять механізми уяви. Наприклад, деяка невизначеність вихідних даних позначається в роботі письменника. Недарма роль фантазії так велика в літературній творчості, коли письменник в уяві простежує долю своїх героїв. Йому доводиться мати справу з набагато більшим ступенем невизначеності, ніж конструктору або інженеру, оскільки закони людської психіки і поведінки багато в чому більш складні, менш відомі, ніж закони фізики.

Залежно від різних обставин, якими характеризується проблемна ситуація, одна і та ж завдання може

вирішуватися як за допомогою уяви, так і за допомогою мислення. Є підстави зробити висновок, що уява працює на тому етапі пізнання, коли невизначеність ситуації вельми велика. Чим більш звичною, точної і певної з'явиться ситуація, тим менше простору дає вона фантазії. Цілком очевидно, що для тієї області явищ, де основні закони з'ясовані, немає необхідності використовувати уяву. Однак при наявності дуже наближених відомостей про ситуацію, навпаки, важко отримати відповідь за допомогою мислення - тут вступає в права фантазія.

Цінність уяви полягає в тому, що воно дозволяє прийняти рішення і знайти вихід в проблемній ситуації навіть за відсутності потрібної повноти знань, які необхідні для мислення. Фантазія дозволяє "перестрибнути" через якісь етапи мислення і все-таки уявити собі кінцевий результат. Але в цьому ж і слабкість такого вирішення проблеми. Намічені фантазією шляхи вирішення нерідко недостатньо точні, Нестрогие. Однак необхідність існувати і діяти в середовищі з неповною інформацією привела до виникнення у людини апарату уяви. Оскільки в навколишньому світі завжди залишаться невивчені області, цей апарат уяви завжди буде корисний.

види уяви

Уява характеризується активністю, дієвістю. Разом з тим апарат уяви може бути використаний і використовується не тільки як умова творчої діяльності особистості, спрямованої на перетворення навколишнього. Уява в деяких обставинах може виступати як заміна діяльності, її сурогат. У цьому випадку людина тимчасово йде в область фантастичних, далеких від реальності уявлень, щоб сховатися там від здаються йому нерозв'язними завдань, від необхідності діяти, від важких умов життя, від слідства своїх помилок і т. Д. Створивши образ Манілова, Н. В. Гоголь узагальнено змалював людей, які в безплідній мрійливості бачать зручну можливість піти від діяльності. Тут фантазія створює образи, які не втілюються в життя, намічає програми поведінки, які не здійснюються і часто не можуть бути здійсненими. Дана форма уяви називається пасивним уявою.

Людина може викликати пасивне уяву навмисно: такого роду образи фантазії, навмисно викликані, але не пов'язані з волею, спрямованої на втілення їх в життя, називаються мріями. Всім людям властиво марити про щось радісне, приємне, привабливому. У мріях легко виявляється зв'язок продуктів фантазії з потребами. Але якщо в процесах уяви у людини переважають мрії, то це дефект розвитку особистості, він свідчить про її пасивності. Якщо людина пасивна, якщо він не бореться за краще майбутнє,

а справжнє життя його важка і безрадісна, то він часто створює собі ілюзорну, вигадане життя, де сповна задовольняються його потреби, де йому все вдається, де він займає положення, на яке не може сподіватися в даний час і в реальному житті.

Пасивне уява може виникати і ненавмисно. Це відбувається головним чином при ослабленні діяльності свідомості, другої сигнальної системи, при тимчасовому бездіяльності людини, в полудремотном стані, в стані афекту, уві сні (сновидіння), при патологічних розладах свідомості (галюцинації) і т. Д.

Якщо пасивне уява може бути поділені на навмисне і ненавмисне, то активна уява може бути творчим і відтворює.

Уява, що має в своїй основі створення образів, відповідних опису, називають відтворює. При читанні як навчальної, так і художньої літератури, при вивченні географічних карт і історичних описів постійно виявляється необхідно відтворювати за допомогою уяви те, що відображено в цих книгах, картах і розповідях.

Багато школярів мають манеру пропускати або побіжно переглядати в книгах опис природи, характеристику інтер'єру або міського пейзажу, словесний портрет персонажа. В результаті вони не дають їжу відтворить уяві і вкрай збіднюють художнє сприйняття і емоційний розвиток своєї особистості - фантазія не встигає розгорнути перед ними яскраві і барвисті картини. Своєрідною школою відтворює уяви служить вивчення географічних карт. Звичка мандрувати по карті і представляти в своїй уяві різні місця допомагає правильно побачити їх в дійсності. Просторову уяву, необхідне при вивченні стереометрії, розвивається при уважному розгляданні креслень і натуральних об'ємних тіл в різних ракурсах.

Творча уява, на відміну від відтворює, передбачає самостійне створення нових образів, які реалізуються в оригінальних і цінних продуктах діяльності. Виник у праці творча уява залишається невід'ємною стороною технічного, художнього та будь-якого іншого творчості, приймаючи форму активного і цілеспрямованого оперування наочними уявленнями в пошуках шляхів задоволення потреб.

Цінність людської особистості багато в чому залежить від того, які види уяви переважають в її структурі. Якщо у підлітка і юнаки творчу уяву, що реалізовується в конкретній діяльності, переважає над пасивною, порожньою мрійливістю, то це свідчить про високий рівень розвитку особистості.

Аналітично-синтетичний характер процесів уяви

Встановивши функцію, яку виконує уява в діяльності людини, необхідно далі розглянути процеси, за допомогою яких здійснюється побудова образів фантазії, з'ясувати їх структуру.

Як же виникають образи фантазії, які орієнтують людину в його практичній і творчій діяльності, і яка їхня будівля? Процеси уяви мають аналітико-синтетичний характер, як і процеси сприйняття, пам'яті, мислення. Вже в сприйнятті і пам'яті аналіз дозволяє виділяти і зберігати деякі загальні, істотні риси об'єкта і відкидати несуттєві. Цей аналіз завершується синтезом - створенням свого роду еталону, за допомогою якого здійснюється впізнання тих об'єктів, які при всіх змінах не виходять за межі певної міри схожості. Аналіз і синтез в уяві мають інший напрямок і виявляють при активному процесі оперування з образами інші тенденції.

Основна тенденція пам'яті - відновлення образів в максимальному наближенні до еталону, т. Е в кінцевому рахунку наближення до точної копії ситуації, що мала колись місце в поведінці, або об'єкта, який був сприйнятий, зрозумілий, усвідомлений. Основна тенденція уяви - перетворення уявлень (образів), що забезпечує в кінцевому рахунку створення моделі ситуації, свідомо нової, що раніше не виникала. І та і інша тенденції є відносними: ми дізнаємося свого знайомого і через багато років, хоча його риси, одяг, навіть голос помітно змінилися, і точно так само в будь-якому новому образі, створеному фантазією, проступають риси старого, відомого.

Характеризуючи уяву з боку його механізмів, необхідно підкреслити, що його сутність становить процес перетворення уявлень, створення нових образів на основі наявних. Уява, фантазія - це відображення реальної дійсності в нових, несподіваних, незвичних поєднаннях і зв'язках. Якщо придумати навіть щось зовсім незвичайне, то при ретельному розгляді з'ясується, що всі елементи, з яких склався вигадка, взяті з життя, почерпнуті з минулого досвіду, є результатами навмисного або ненавмисного аналізу безлічі фактів. Стосовно до уяви, який бере участь в художній творчості, це положення може бути проілюстровано висловом К. Паустовського: "Кожна хвилина, кожне кинуте ненароком слово і погляд, кожна глибока чи жартівлива думка, кожне непомітне рух людського серця, так само як і летючий пух тополі або вогонь зірки в нічній калюжі, - все це крупинки золотого пилу.

Ми, літератори, витягуємо їх десятиліттями, ці мільйони піщинок, збираємо непомітно для самих себе, перетворюємо в

сплав і потім виковували з цього сплаву свою "золоту троянду" - повість, роман або поему "2.

Мал. 27

Синтез уявлень у процесах уяви здійснюється в різних формах (рис. 27).

Найбільш елементарна форма синтезування образів - аглютинація - передбачає "склеювання" різних, в

повсякденному житті не з'єднуються якостей, властивостей, частин Шляхом аглютинації будуються багато казкові образи (русалка хатинка на курячих ніжках, Пегас, кентавр і т. д.), вона використовується і в технічній творчості (наприклад, танк-амфібія, який з'єднує якості танка і човна , акордеон - поєднання фортепіано і баяна).

Близька аглютинації як формі перетворення вистави гіперболізація, яка характеризується не тільки збільшенням або зменшенням предмета (велетень - величезний як гора і хлопчик з пальчик), але і зміною кількості частин предмета або їх зміщенням: багаторукі богині в індійській міфології, дракони з сімома головами і т . д.

Можливий шлях створення образу фантазії - загострення підкреслення будь-яких ознак. За допомогою цього прийому створюються дружні шаржі і злі карикатури (рис 28) В тому випадку, якщо подання, з яких конструюється образ фантазії, зливається, відмінності згладжуються, а риси схожості виступають на перший план, це сприяє здійсненню схематизації, Хороший приклад схематизації - створення художником орнаменту, елементи якого взяті з рослинного світу. Нарешті, синтез уявлення в уяві може бути проведений за допомогою типізації, яка широко використовується в художній літературі, скульптурі, живописі, для яких характерне виділення істотного, повторюваного в однорідних фактах і втілення їх в конкретному образі.

Перебіг творчого процесу передбачає виникнення безлічі асоціацій (проте їх актуалізація відрізняється від того, що спостерігається в процесах пам'яті). Напрямок яке набуває хід асоціацій, виявляється підпорядковано

Мал. 28

потреб і мотивів творчості. У щоденнику С. А. Толстой є запис, що проливає світло на специфіку відбору асоціацій в процесі творчої уяви Льва Толстого: "Зараз Л. Н. Толстой мені розповідав, як йому приходять думки до роману:" Сиджу я внизу, в кабінеті, і роздивляюся на рукаві халата білу шовкову строчку, яка дуже красива. І думаю про те, як приходить в голову людям вигадувати все візерунки, обробки, вишивання; і що існує цілий світ жіночих робіт, мод, міркувань, якими живуть жінки. Що це має бути дуже весело і я розумію, що жінки можуть це любити і цим займатися. І, звичайно, зараз же мої думки (т. Е. Думки до роману) Анна ... І раптом мені ця строчка дала цілу главу. Анна позбавлена ??цих радощів займатися цією жіночої стороною життя, тому що вона одна, всі жінки від неї відвернулися, і їй ні з ким поговорити про все те, що складає буденний, чисто жіночий круг занять "3.

Специфічна особливість творчої уяви полягає в тому, що воно відхиляється ог звичного ходу асоціацій, підпорядковуючи його тим емоціям, думкам, прагненням, які переважають в даний момент в психіці художника. І хоча механізм асоціацій залишається тим же (асоціації за подібністю, суміжності або контрасту), відбір уявлень визначається саме цими детермінують тенденціями. Які асоціації викликає, наприклад, вивіска майстерні "Ремонт годинників"? Були зафіксовані такі висловлювання: "Ремонт годинників ... Мій годинник давно мають потребу в чищенні, відстають ... Треба якось зайти сюди"; "Ремонт годинників ... Годинна майстерня у нас в мікрорайоні є, а ось взуттєва все ніяк не відкриється" і т. Д. Але ось на ту ж вивіску впав погляд поета, і в результаті з'являється вірш, де витягується ланцюг асоціацій, причиною виникнення якої виявляється зовнішнє враження (в даному випадку вивіска), пропущене крізь фільтр відповідного емоційного стану: "ремонт годинників, ремонт хвилин, ремонт тижня, місяця", - асоціює поет і просить: "Відремонтуйте мені рік - він прожитий несправне". Цей незвичайний хід асоціацій, що порушує актуалізацію звичних зв'язків, вельми істотна сторона творчої фантазії.

-------------------------------------------------- ------------------------------

1 Поняття "уяву" і "фантазія" є синонімами.

2 Паустовський К. Золота троянда. - Собр соч, в 6-ти т, т. 2. М., Гослитиздат. 1957, с. 498.

3 Щоденники Софії Андріївни Толстой (1860-1891). М., 1928, с. 36.

III. 13.2. Фізіологічні основи процесів уяви

Фантазія як функція мозку

Виникнення образів фантазії - це результат діяльності мозку людини. Уява, як і всі інші психічні процеси, є функцією кори великих півкуль.

Фізіологічну основу пам'яті складає замикання тимчасових нервових зв'язків і їх подальша актуалізація

відновлення, розгальмовування). Якщо в процесах пам'яті замкнувшаяся зв'язок надалі поновлюється, то в процесі уяви утворилися протягом життя людини системи зв'язків як би розпадаються (диссоциируются) і об'єднуються в нові системи.

Це об'єднання стає можливим в результаті виникнення в корі мозку досить сильного вогнища збудження, викликаного пробудженням потреби або яким-небудь безпосереднім враженням. Таким чином, у фантазує людини, кажучи спрощено, групи нервових клітин зв'язуються по-новому. Від цього залежить характерна новизна образів фантазії по оравленію з образами пам'яті і IB той же час частковий збіг їх.

Уява, як сказано, є функцією кори великих півкуль. Разом з тим складність структури уяви та його зв'язок з емоціями дає підстави припускати, що фізіологічні механізми уяви розташовані не тільки в корі, а й в більш глибоко залягають відділах мозку. Дослідження останніх років підтверджують це припущення. Такими глибинними відділами мозку, які беруть участь, разом з корою великих півкуль, у формуванні образів фантазії і їх включення до процеси діяльності, є гіпоталамо-лімбічна система (гіпоталамус в його зв'язках із стародавньою корою і підкірковими областями, що утворюють лімб, або кордон, навколо передньої частини стовбура мозку біля входу в півкулі головного мозку).

Експериментально з'ясовано: при пошкодженні гіпоталамо-лімбічної системи у людини можуть відбуватися характерні розлади психіки: виникає враження, що його поведінка не регулюється певною програмою і складається з серії окремих, ізольованих актів, втім, самих по собі досить складних і цілісних. Якщо такого хворого послати в магазин і дати йому список покупок, то він виконає завдання досить акуратно. Але, закінчивши покупки, він вже не зможе зрозуміти, що треба з ними робити, і стане безцільно блукати, поки не отримає нову інструкцію про необхідні дії або поки не наткнеться на який-небудь предмет, який викличе у нього звичні реакції, наприклад на зелений світло світлофора. Такі хворі в змозі повторити ряд цифр, прочитаних їм, або уривок з книги, але вони не в змозі намітити навіть простий план дій і передбачати їх наслідки. Таким чином, передбачається, що в подібному випадку пошкодження торкнулося структури, які відповідальні за планування поведінки, складання програми майбутніх дій, а, як було вже зазначено, найбільш звичайна, але, може бути, разом з тим і найбільш важлива роль уяви якраз і полягає у виробленні плану, програми поведінки,

Уява і органічні процеси

Продукує образи фантазії людський мозок надає регулюючу дію на периферичні частини організму, змінює процес їх функціонування. Ще в середні століття був відомий разючий факт: у деяких людей, переважно страждали нервовим розладом (істерією), після роздумів про муки, які, за євангельською легендою, зазнав на хресті Ісус Христос, з'являлися знаки розп'яття на долонях і ступнях ніг у вигляді синців та навіть виразок. Такі знаки отримали назву стигмати (по-грецьки "стигма" означає "рубець", "знак").

Деякі спостереження над людьми, що відрізнялися вразливістю і багатою уявою, дають також цікаві факти про вплив уяви на протікання фізіологічних процесів. Коли Флобер писав сцену отруєння Емми Боварі, героїні роману "Пані Боварі", він ясно відчував у роті смак миш'яку. Вольтер щорічно захворів в річницю Варфоломіївської ночі. Думки про цей день, коли були вбиті тисячі і тисячі безневинних людей, полеглих жертвою релігійного фанатизму, викликали у нього напад лихоманки: підвищувалася температура, різко частішає пульс.

В інституті загальної та педагогічної психології АПН СРСР протягом ряду років піддавався вивченню С. Ш., що володів феноменальною яскравістю образів уяви і пам'яті.

"Досить було Ш. що-небудь уявити собі або, як він казав," побачити ", і ми могли спостерігати дивні зміни, що відбувалися в його тілі. У спеціальних дослідах ... ми могли спостерігати, як він міг підвищити температуру правої руки на 2 градуси і знизити температуру лівої руки на 1,5 градуса; для цього йому було досить "побачити", що його права рука лежить на краю плити, а лівою він тримає шматок льоду. Без великих труднощів він прискорював ритм роботи серця ( "бачачи" себе, що біжить за трамваєм) або уповільнював його ( "бачачи" себе спокійно лежить на ліжку); у нього відзначалися явища депресії альфа-ритму в електроенцефалограмі, коли він, сидячи в темряві експериментальної камери, починав "бачити" яскравий пучок світла. він міг переносити видалення зуба без наркозу, "бачачи", що в кріслі сидить інший і що тому іншому, а зовсім не йому рвуть зуб "1.

Деякі розлади психічної діяльності своїм виникненням також зобов'язані надмірну вразливість і живому уяві Іноді безпосереднім приводом для подібного захворювання стає неправильно зрозуміле слово авторитетної людини. Відомі випадки, коли під впливом необережного слова лікаря пацієнт уявляє, що він захворів

небезпечною хворобою, і у нього розвиваються відповідні симптоми. Виникають так звані ятрогенні захворювання. Травмуючий вплив, що збуджує фантастичні страхи, може викликати і педагогічно нетактовне вчинок вчителя або його необережне слово. Так виникають нервові розлади, які іноді називають дідактогеніі.

У науковій літературі описаний наступний випадок: "Людмила В., 16 років, учениця IX класу середньої школи, здорова, працьовита, посидюща (за словами матері), звернулася зі скаргами на" панічний страх ", який з деяких пір став опановувати нею перед класними письмовими роботами: задовго до майбутньої письмової роботи у неї розвивається стан внутрішньої тривоги, з болісно-напруженим очікуванням "чогось невідворотно страшного". Разом з тим в ці дні відзначається різко знижений апетит, поганий сон, не може готувати уроків. Під час самої письмової роботи відчуває стан розгубленості, не може зосередитися, причому "все проходить як в тумані". Внаслідок цього робить багато незвичайних для неї описок і грубих граматичних помилок за тими правилами граматики, які прекрасно знає. Таких помилок в звичайному, спокійному стані абсолютно не допускає . На цьому грунті настали конфліктні відносини з вчителькою, в результаті чого виникло важке невротичний стан з думками про "безперспективність" навчання. У той же час такі письмові роботи в домашніх умовах пише цілком добре, без хвилювання і без помилок.

Проведена ... бесіда розкрила психічну травму: будучи в IV класі, дівчинка була переведена з однієї школи в іншу, причому в новій школі вчителька російської мови зустріла її недружньо і при усних відповідях (біля дошки) давала їй занадто складні завдання. Але з усними відповідями дівчинка справлялася. Однак під час першої ж письмової роботи вчителька, підійшовши до неї, різко кинула фразу: "Мовою ти крутиш добре, а ось подивимося, як напишеш!" Дівчинка відразу сильно схвилювалася: "А що, якщо нароблю помилок!" І відчула, що її всю "охопило жаром": руки, обличчя і все тіло спітніли, в голові "пішов туман", і вся робота була написана нею як в тумані: "Що писала - не пам'ятаю!" А при звістці про погану позначці, поставленої за цю роботу (причому вчителька, повертаючи їй роботу, сказала: "Я так і знала!"), З нею щось сталося: "Усередині якось все змарніло, і знову з'явився туман в голові ". З цього дня і виник страх перед класними письмовими роботами "2.

Легко помітити, що всі ці факти подібні зі стигмати релігійних фанатиків. Подібність полягає в тому, що і там і

тут уявлення фантазії не тільки регулюють поведінку людини, а й видозмінюють протікання фізіологічних процесів. При цьому образи фантазії залишаються функцією мозкової кори і самі по собі, крім мозку, зрозуміло, не можуть впливати на органи тіла людини.

Відомі так звані ідеомоторні акти - руху, які виникають тоді, коли людина тільки представляє їх собі. Можна зробити наступний досвід. У руці чоловік тримає маятник - нитку, до якої прив'язаний вільно висить грузик. Випробуваному пропонують якомога чіткіше уявити собі, що грузик починає описувати концентричні кола. Через деякий час це і відбувається на ділі. Очевидне і яскраве уявлення руху викликає незареєстровані свідомістю м'язові зусилля, які і призводять до круговий рух маятник. На принципі розшифровки ідеомоторних актів грунтувався ефект досвіду широко відомого у нас в країні артиста Вольфа Мессінга, який, володіючи неймовірно тонкою чутливістю, брав від знаходиться в зіткненні з ним людини слабкі сигнали ідеомоторних актів, "вгадував" напрям його рухів і таким чином знаходив захований предмет , вказував задуману строчку в книзі і т. д.

У ідеомоторних актах позначається реактивність судинної системи. Так, коли людина тільки збирається зігнути руку, то обсяг передпліччя збільшується, навіть якщо задумане рух не здійснюється. Це збільшення обсягу пов'язано з розширенням судин м'язів руки. Посилення кровотоку при реальному русі, звичайно, корисно, так як веде до кращого постачання м'язи киснем і глюкозою, а також до видалення продуктів обміну. Якщо людині пропонували уявити, що він піднімає вантаж, то м'язи його слабо напружувалися і з'являлася електрична активність, реєструвалися біоструми м'язів. Напруга м'язів і інтенсивність електричної активності зростали тим сильніше, чим більший вантаж уявляв собі чоловік. Точно так же з'являється активність в очних м'язах, коли людина уявляє собі, що він дивиться вгору, вниз або в сторону. Останнім часом з'явився ряд приладів, керованих біострумами. Широку і заслужену популярність здобув протез руки з біоточним управлінням.

Продукує образи фантазії мозок - це єдина система; зміни в одній його частині позначаються і на роботі інших його відділів. Мозок як ціле надає регулюючу дію на всі органи людського тіла. Будь-психічний процес призводить до тих чи інших зрушень в життєдіяльності організму. У свою чергу уява, як і інші психічні процеси, значно впливає на роботу багатьох систем людського організму.

-------------------------------------------------- ------------------------------

1 Див .: Лурія А. Р. Маленька книжка про великий пам'яті. Изд-во МГУ. 1968. Наступні

2 Платонов К. І. Слово як фізіологічний і лікувальний фактор. М., Медгиз, 1957, с. 255.

III. 13.3. Роль фантазії в ігровій діяльності дитини і творчій діяльності дорослого

Фантазія і гра

Дошкільна дитинство, перші роки навчання в школі, коли провідною діяльністю дитини залишається гра, характеризується бурхливим розвитком процесів уяви.

Необхідний елемент гри - уявна ситуація, що вводиться за допомогою слів "як ніби", - представляє вільний, що не утрудняється правилами логіки і вимогами правдоподібності перетворення накопиченого дитиною запасу уявлень. Образ фантазії тут виступає як програма ігрової діяльності - уявляючи себе космонавтом, малюк будує відповідно свою поведінку і поведінку грають з ним однолітків: прощається з "близькими", віддає рапорт "головному конструктору", зображує і ракету на старті і одночасно себе в ракеті і т . д. Дають багату поживу уяві рольові ігри дозволяють дитині поглиблювати і закріплювати цінні якості особистості (сміливість, рішучість, організованість, винахідливість); зіставляючи своє і чуже поведінку в уявній ситуації з поведінкою акредитуючої реального персонажа, дитина вчиться проводити необхідні оцінки і порівняння.

Уява, яка має виключно важливе значення для здійснення і організації діяльності, саме формується в різних видах діяльності і загасає, коли дитина перестає діяти. Протягом дошкільного дитинства відбувається поступове перетворення уяви дитини з діяльності, яка потребує зовнішньої опори (насамперед на іграшки), в самостійну внутрішню діяльність, що дозволяє здійснювати елементарне словесне (складання казок, історій і віршів) і художнє (малюнки) творчість. Уява дитини розвивається в зв'язку з засвоєнням мови, а отже, в процесі спілкування з дорослими людьми. Мова дозволяє дітям представляти предмети, які вони ніколи до цього не бачили. Показово, що затримки в мовному розвитку позначаються і на розвитку уяви і ведуть "його відставання, збіднення.

Фантазія - важлива умова нормального розвитку особистості дитини, вона необхідна для вільного виявлення його творчих можливостей. К. І. Чуковський в книзі "Від двох до п'яти", що містить дуже тонкі і глибокі психологічні спостереження і висновки, розповідав про одну мамі, супротивниці казок і фантазій, чий син немов у помсту за те, що у нього відняли казку, став з ранку до вечора віддаватися самої буйної фантазії: "те вигадає, що до нього в кімнату приходив з візитом червоний слон, то ніби у нього є подруга - ведмедиця Кора; і, будь ласка, не сідайте на стілець поруч з ним, тому що - хіба ви не бачите? - на цьому стільці ведмедиця. І - "Мама,

куди ти? На вовків! Адже тут же стоять вовки! "1. У тих випадках, коли з тих чи інших причин, головним чином у зв'язку з серйозними недоліками в педагогічній роботі, уява виявляється у дітей недорозвиненим, вони починають сумніватися в існуванні навіть вельми реальних, але незвичайних речей. наприклад, той же К. І. Чуковський писав, що коли в одній зі шкіл повели з учнями розмову про акул, хтось із дітей закричав: "Акулов не буває!" 2.

У дошкільному віці фантазія виступає як одна з найважливіших умов засвоєння суспільного досвіду. Правильні, адекватні уявлення про навколишній затверджуються в свідомості дитини, будучи пропущені крізь призму уяви. У цьому сенсі дуже показові так звані перевертні, до яких відчувають тяжіння всі діти (чотирирічна дівчинка співає: "Дам шматок молока і глечик пирога"). Перевертні є продукт уяви дітей, конструюються, як і інші образи фантазії, за допомогою перестановки елементів, з яких складається звичний образ, під впливом потреби в емоційному комічному ефекті. Важливо, що поруч з цим явним спотворенням дійсності, яке є перевертні, існує як еталон правильне уявлення про світ, що спростовує ці нісенітниці і з їх допомогою ще міцніше утверждающееся. Неправильна фантастична координація речей ( "Червона Шапочка з'їла вовка") сприяє усвідомленню закономірних зв'язків між предметами і стає надійною підмогою в пізнавальної діяльності дитини.

Про те, що фантастичний образ є для дитини засобом пізнання і засвоєння суспільного досвіду, свідчать численні психологічні дані. А. П. Чехов в оповіданні "Дому" показує, як мало подіяли на семирічного хлопчика навчальні картання про шкоду куріння і який несподіваний ефект справила нехитра казочка про смерть царевича, що мав звичку палити. Емоційно насичений образ фантазії надав сильне враження на хлопчика: "... За хвилину він дивився задумливо на темне вікно, здригнувся і сказав слабким голосом:" Не буду я більше палити ... "3 Уява дає дитині можливість освоювати навколишній світ у грі, дорослий перетворює його в активній творчості.

мрія

Як було сказано, в творчу діяльність включена фантазія. Однак далеко не завжди процес уяви негайно реалізується в практичних діях людини. Нерідко цей процес набуває форми

особливої ??внутрішньої діяльності, що полягає в створенні образу того, що людина бажав би здійснити. Такі образи бажаного майбутнього називають мрією.

Мрія - необхідна умова втілення в життя творчих сил людини, спрямованих на перетворення дійсності. Вона є елементом наукового передбачення, значення якого особливо велике в нашій країні, де виключно важливу роль відіграють державні плани розвитку народного господарства.

Англійський письменник-фантаст Герберт Уеллс назвав В. І. Леніна "кремлівським мрійником", не зумівши уявити собі здійсненими грандіозні задуми більшовиків. В даний час, коли мрія В. І. Леніна втілена в дійсність і соціалізм в нашій країні побудований, навіть вороги комунізму не можуть не визнати далекоглядність і правоту вождя Жовтневої революції.

У книзі "Що робити?" В. І. Ленін схвально приводив висловлювання Д. І. Писарєва, погоджуючись з його думкою про "мрії корисною, як поштовху до роботи": "Якби людина була абсолютно позбавлена ??можливості мріяти ..., якби він не міг зрідка забігати вперед і споглядати уявою своїм в суцільної крові і закінченою картині той самий творіння, яке тільки що починає складатися під його руками, - тоді я рішуче не можу уявити, яка спонукальна причина змушувала б людину робити і доводити до кінця великі і виснажливі роботи в галузі мистецтва, науки і практичного життя ... "4 Мрія тим самим виступає в якості спонукальної причини або мотиву діяльності, остаточне завершення якої з тих чи інших причин виявилося відстроченим. Саме тому будь-який предмет, зроблений руками людини, у своїй історичній суті є матеріалізована, здійснена людська мрія.

Велика, але не завжди помітна роль фантазії в практичної виробничої діяльності людей. У будь-якому, навіть самому звичайному предметі (електричної лампі, авторучці, пляшечці клею, лезі бритви, циркулі і т. Д. І т. П.) Можна побачити опредмеченную, втілену мрію багатьох поколінь людей, що зазнали нагальну потребу саме в таких речах. Чим довше історія речі, чим більше вона змінювалася, тим більше число людських мріянь у ній відбито. Здійснена мрія викликає нову потреба, а нова потреба породжує нову мрію. Спочатку кожне нове досягнення виробничої діяльності, нова річ здається досконалою, але в міру її освоєння виявляються недоліки, і люди починають мріяти про кращих речах, стимулюючи тим самим процес їх

предметного втілення. Чотири століття тому звичайне віконне скло було нездійсненною мрією: вікна затягували бичачим міхуром, ледь пропускали світло. У ті часи можна було тільки мріяти про прозорому матеріалі, який пропускав би світло, як повітря. Такий прозорий матеріал вдалося отримати, удосконаливши технологію виготовлення скла. Але з часом були виявлені і недоліки скла. Так, звичайне скло не пропускає ультрафіолетових променів: у дітей, що знаходяться в приміщенні з такими стеклами, які не міцніють кістки, сонячні промені, профільтровані склом, майже безпечні для шкідливих мікробів. Невелика міцність скла особливо небезпечна при автомобільних катастрофах. Нові досягнення у виробництві скла породжують нові потреби, які приймають форму мрії про скло, пропускає ультрафіолетові промені, про скло, міцному, як сталь, і т. Д. І ці мрії здійснюються, даючи початок новим.

Фантазія в художній та науковій творчості

Фантазія виступає необхідним елементом творчої діяльності в мистецтві і літературі. Найважливіша особливість уяви, що бере участь у творчій діяльності художника чи письменника, - його значна емоційність. Образ, ситуація, неочікуваний поворот сюжету, що виникає в голові письменника, виявляються пропущеними крізь свого роду "збагачується пристрій", яким служить емоційна сфера творчої особистості. Переживаючи почуття і втілюючи їх у художні образи, письменник, художник і музикант змушують читачів, глядачів, слухачів, в свою чергу, переживати, страждати і радіти. Бурхливі почуття геніального Бетховена, музично-образно виражені в його симфоніях і сонатах, викликають відповідні почуття у багатьох поколінь музикантів і слухачів.

Деякі автори надзвичайно гостро і болісно переживали уявні ситуації. Так, про це свідчать, зокрема, листи Г. Флобера: "З другої години дня (за винятком двадцяти п'яти хвилин на обід) я пишу" Боварі ". Описую прогулянку верхи, зараз я в самому розпалі, дійшов до середини; піт ллє градом, стискається горло. Я провів один з тих рідкісних днів в моєму житті, коли з початку до кінця живеш ілюзією "5. Ч. Діккенс, перш ніж зважитися закінчити роман "Лавка старожитностей" смертю головної героїні, довго вагався. В одному з листів він писав: "Смерть Неллі була справою провидіння, але поки що я сам майже мертвий від вбивства моєї дитини" 6. Зрозуміло, така безпосередність переживання літературного процесу

не є правилом, але в художній творчості фантазія і великі людські почуття невіддільні одна від одної.

Історія наукових відкриттів має безліч прикладів, коли уява виступала одним з найважливіших елементів наукової діяльності. Така, наприклад, була роль теплорода, гіпотетичної особливої ??теплової рідини, що виступала в якості фантастичною моделі явищ теплоти в поглядах фізиків кінця XVIII століття. Ця модель "субстанції тепла" виявилася невдалою, наївною, так як сутність теплових явищ полягає зовсім не в переливанні рідини з одного місця в інше. Однак за допомогою цієї моделі вдавалося описувати і тлумачити деякі фізичні факти і отримувати нові результати в області термодинаміки. Використання моделі "субстанції тепла" послужило передумовою відкриття другого закону термодинаміки, що грає надзвичайно важливу роль в сучасних фізичних уявленнях. Про те ж свідчить історія фантастичного припущення про існування світового ефіру - особливого середовища, нібито заповнює всесвіт. Але ця модель, згодом відкинута теорією відносності, дозволила створити хвильову теорію світла.

Таким чином, уява відіграє важливу роль на ранніх стадіях вивчення наукової проблеми і нерідко веде до чудових здогадів. Однак після того як були помічені, вгадані деякі закономірності і вивчені в експериментальних умовах, після того як закон встановлений і перевірений практикою, пов'язаний з раніше відкритими положеннями, пізнання цілком переходить на рівень теорії, суворого наукового мислення. Спроба фантазувати на такому етапі дослідження питання не може привести ні до чого, крім помилок.

В даний час одна з найбільш перспективних галузей сучасної психології - це психологія наукової творчості. Багато досліджень, здійснені фахівцями в цій галузі, присвячені з'ясуванню ролі уяви в процесах наукової і технічної творчості. Один із шляхів, яким йде ця галузь знання, є історія наукових відкриттів. Якщо розглянути історію тієї чи іншої науки, що досягла високого рівня розвитку, де досить розроблені теоретичні концепції, широко застосовується математика і т. П., То можна переконатися, що на ранніх стадіях розвитку ця наука наскрізь була пронизана фантастичними припущеннями, тому що занадто багато тоді ще залишалося невідомим і доповнювалося здогадами. У міру того як область знання розвивається, в ній багато що стає усталеним і в уяві вже немає необхідності. Однак такий стан речей не залишається довговічним. Завдяки накопиченню наукових знань і вдосконалення методик дослідження навіть сама усталена галузь науки стикається з фактами, які не вкладаються в загальноприйняті схеми і не можуть бути ними пояснені,

і тоді знову виникає потреба в фантазії, і до того ж в можливо сміливішою. Вона і забезпечує можливість здійснення революції в науці. Таким чином, фантазія весь час продовжує працювати на передньому краї науки, там, де відкривається нове.

Все це переконливо показує, що роль фантазії в життя людей виключно велика. В. І. Ленін, надаючи їй великого значення, писав: "Фантазія є якість найбільшої цінності ..." 7, підкреслюючи її значення не тільки для мистецтва, а й для точних областей знання.

Радянська молодь багато мріє про відкриття та винаходи, про бажану роботі, про омріяний життєвий шлях, про великий і хорошою любові, про вірну дружбу, про подвиги, про щастя. Іноді молоді люди трохи соромляться своїх мрій, вважаючи за краще замовчувати про них, вважаючи мрії долею дитинства. Тим часом мрії, якщо вони дійсно прекрасні, лише облагороджують людини. Звертаючись до юнаків і дівчат, М. І. Калінін писав: "... Молоді всіх часів і поколінь властиво віддаватися мріям і різним фантазіям. Це - не порок, а цінне гідність. Жоден діяльний і нормально мисляча людина не може обійтися без фантазії . Але у молоді ця схильність буває розвинена значно сильніше, ніж у літніх людей ... Ви - учні 9 та 10 класів. Це якраз тог вік, коли людей охоплюють фантазії і прагнення до чогось великого. та інакше і бути не може . Які ж ви радянські молоді люди, якщо у вас немає фантазії про великого життя, якщо кожен з вас не думає звернути гори або перевернути земну кулю архімедовим важелем? "8 Подібним" архімедовим важелем "є і сама фантазія, якщо вона має точку опори в комуністичному праці, якщо вона відлітає від реальної дійсності лише для того, щоб глибше в неї проникнути. Розвиток і виховання фантазії - важлива умова формування особистості молодої людини.

Теми для підготовки до семінарських занять

Уява і його роль в діяльності людини. Соціальна природа уяви.

Аналітично-синтетичний характер процесу уяви. Емоції І уяву.

Фізіологічні основи процесів уяви.

Мрія як форма уяви. Мрія і практична діяльність.

Уява в художній та науковій творчості.

Теми для рефератів

Фантазія і дитяча гра.

Фантазія і словесна творчість дошкільнят.

Розвиток уяви у школярів.

література

Беркінбліт М., Петровський А. Фантазія і реальність. М., Политиздат, 1968.

Виготський Л. С. Уява і його розвиток в дитячому віці. - В кн .: Розвиток вищих психічних функцій. М. (Вид-во АПН РРФСР, 1960.

Міллер Д., Галантер Ю., Прібрам До Плани і структура поведінки. (Переклад з англ.) М., "Прогрес", 1965.

Мухіна В. С. Психологія дошкільнят. М., "Просвітництво", 1975.

Натадзе Р. Г. Уява як фактор поведінки. Тбілісі, "Мецниереба", 1972.

Психологічні дослідження уявлень і уяви. - "Известия АПН РРФСР". М., 1956, вип. 76.

Чуковський К. І. Від двох до п'яти. М .. "Дитяча література", 1968.

-------------------------------------------------- ------------------------------

1 Чуковський К. І. Від двох до п'яти М, "Дитяча література", 1968, с. 277.

2 Там же, з 286

3 Чехов А. П. Будинки. - Собр. соч. в 12-ти т, т. 5. М, Держлітвидав, 1953, с. 112.

4 Цит. по кн .: Ленін В. І. Що робити? - Повна. зібр. соч. Вид. 5-е, т. 6, с. 172.

5 Флобер Г. Лист до Луїзи Коле. - Собр. соч., т. 5. М., Изд-во "Правда", 1956, с. 134.

6 Цит. по кн .: Ивашева В. В. Творчість Діккенса. Вид-во МДУ, 1954, с. 122.

7 Ленін В. І. XI з'їзд РКП (б). Заключне слово за політичним звітом ЦК РКП (б) 28 березня. - Повна. зібр. соч. Вид. 5-е, т. 45, с. 125.

8 Калінін М. І. Промова на зборах учнів восьмих, дев'ятих і десятих класів середніх шкіл Ленінського району м Москви. - Статті й ??мови про комуністичне виховання. М., Учпедгиз, 1951, с. 128.

 



Попередня   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   Наступна

III. 10.1. Поняття про сприйняття і характеристика основних його особливостей | III. 10.2. Сприйняття як дія | III. 10.3. сприйняття простору | III. 11.1. Загальне поняття про пам'ять | III. 11.2. види пам'яті | III. 11.4. запам'ятовування | III. 11.5. відтворення | III. 11.6. Забування та збереження | III. 11.7. Індивідуальні відмінності пам'яті | III. 12.1. Загальна характеристика мислення |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати