Головна

III. 11.6. Забування та збереження

  1. XI. «Забування» якогось симптому і поява його в сновидінні 1914 р
  2. Як відбувається кодування і збереження інформації в пам'яті
  3. БОРОШНЯНІ КОНДИТЕРСЬКІ ТОВАРИ: класифікація асортименту, хімічний склад і харчова цінність, показники якості, збереження якості.
  4. НАУЧЕНИЕ, забування і перенавчання
  5. Відкриття та збереження документів
  6. Відкриття, збереження та закриття файлів в додатках Windows

забування

Процес забування може бути більш-менш глибоким. Відповідно до цього актуалізація забутих образів чи думок в більшій чи меншій мірі ускладнюється або стає взагалі неможливою. Забування виявляється тим більш глибоким, ніж рідше включається певний матеріал в діяльність особистості, ніж менш значущим стає він для досягнення актуальних життєвих цілей. При цьому неможливість пригадати який-небудь матеріал не означає, що він повністю втрачений, зовсім випав з досвіду особистості. Забувається конкретна, "фактична" форма матеріалу, в той час як його істотне, стійке значиме зміст включається до відповідних знання і форми поведінки і відтворюється в цих формах поведінки в інтегрованому вигляді. Як доведено дослідами І. П. Павлова, згаслі рефлекси вимагають для свого відновлення меншої кількості повторень, ніж для їх початкової освіти. Крім того, згаслі рефлекси можуть за певних умов розгальмовує. Цим пояснюються окремі факти несподіваного відтворення того, що здавалося давно забутим. Так, одна людина в хворобливому стані заговорив німецькою мовою, якою навчився багато років тому, але потім, довго не користуючись ним, здавалося, зовсім його забув.

В принципі забування - явище доцільне. Те, що, включаючись в діяльність особистості, залишається значимим для неї, не забувається. Включення в діяльність - надійний засіб зв'язку матеріалу з потребами людини і, отже, боротьби з забування. Одним із прийомів такого включення

є систематичне повторення того, що має бути збережене в пам'яті.

Менш стійке, а також тимчасове забування може бути пов'язано з дією негативної індукції. Так, сильні сторонні подразники під час заучування можуть або ускладнювати утворення нових тимчасових зв'язків, знижуючи ефективність запам'ятовування, або послаблювати, як би прати сліди раніше вироблених зв'язків і викликати тим самим забування. Таке забування може бути пов'язано з впливом попередньої діяльності (проактивне, т. Е. "Наперед чинне", гальмування) або, навпаки, з негативним впливом подальшої діяльності на зв'язки, вироблені в попередній діяльності (ретроактивное, т. Е. "Назад чинне" , гальмування). Гальмування проявляється особливо тоді, коли попередня або подальша діяльність була складною або схожою за змістом до цієї діяльністю.

Звідси випливають важливі педагогічні висновки. По-перше, при переході від одного матеріалу до іншого необхідно робити невелику перерву, відпочивати від розумової роботи. По-друге, готуючи домашні завдання, треба по можливості вчити менш подібні за змістом предмети: наприклад, після літератури - алгебру, а не історію. Цим правилом треба керуватися і при складанні розкладу уроків.

Проактивне і ретроактивне гальмування проявляється і в межах якої-небудь однієї діяльності, зокрема в процесі заучування заданого матеріалу. Відомо, що середина матеріалу запам'ятовується гірше, ніж початок і кінець: середина піддається негативному впливу і проактивного, і ретроактивного гальмування, особливо якщо матеріал великий за обсягом. Тому середина матеріалу вимагає більшого числа повторень. Необхідно дотримуватися розміреного, неквапливого темпу роботи: треба довше тримати увагу на предметі, тільки тоді роздратування в мозку закріплюються.

Тимчасове забування може бути викликано і позамежним гальмуванням, яке настає внаслідок перенапруження відповідних кірковихклітин. Цим пояснюється різке зниження запам'ятовування в стомленому стані. Після відновлення нормальної роботи нервових клітин то, що забулося, може бути відтворено.

З тимчасовим забування, яке може викликатися негативною індукцією і позамежним гальмуванням, пов'язане явище ремінісценції. Воно проявляється в тому, що відстрочене відтворення виявляється більш повним, ніж те, яке здійснюється відразу після запам'ятовування. Зазвичай це буває при запам'ятовуванні великого за обсягом матеріалу. Досліди показали, що явище ремінісценції зустрічається частіше у дітей, ніж у дорослих. Можливість виникнення ремінісценції треба враховувати в навчальній роботі.

Труднощі в відтворенні матеріалу можуть посилюватися внаслідок занадто сильного бажання пригадати, що викликає гальмування. Коли згодом людина відволікається чимось іншим і гальмування знімається, тоді те, що треба пригадати, нерідко як би само спливає в пам'яті.

Отже, неможливість відтворення і навіть впізнавання не є показником повного забування. У навчальній роботі важливо відрізняти тимчасове забування від тривалого, яке може бути усунуто лише повторенням. Іноді непорозуміння в оцінці знань учня буває пов'язано з тим, що тимчасове забування приймається задовго без урахування умов, якими викликано тимчасове забування і в яких може бути винен і сам учитель.

Для тривалого збереження тимчасових нервових зв'язків має значення перш за все ступінь їх міцності. Чим менше вони закріплені, тим швидше згасають, і навпаки. Отже, потрібно заучувати матеріал міцно з самого початку. Те, що знаходиться в нестійкому положенні, довго зберігається і менше забувається.

Наявність інтересу до закріплюється матеріалу також веде до більш тривалого його збереженню.

темпи забування

Забування залежить від часу. Це вперше експериментально встановив німецький психолог Еббінгауз (1850-1909), який показав, що забування особливо інтенсивно протікає відразу після заучування, а потім сповільнюється. Еббінгауз констатував цю закономірність на забуванні окремих безглуздих складів. Численні дослідження, проведені після нього, показали, що темп забування залежить і від змісту матеріалу, його усвідомленості. Чим більше усвідомлений матеріал, тим повільніше він забувається. Однак і щодо осмислений матеріал забувається спочатку швидше, а потім повільніше. Цю закономірність важливо враховувати в навчальній роботі. Треба попереджати забування. Як говорив К. Д. Ушинський, "вихователь, розуміє природу пам'яті, буде безупинно вдаватися до повторенням не для того, щоб полагодити розвалене, але для того, щоб зміцнити будівлю і вивести на ньому новий поверх" 1.

умови збереження

Забування не є тільки лише функцією часу. Подібно запам'ятовування і відтворення, воно також має вибірковий характер. Стійко значимий матеріал, пов'язаний своїм змістом з потребами людини, з його глибокими інтересами, з метою його діяльності, забувається повільніше. Багато що з того, що має для людини особливо велике життєве значення, зовсім не забувається. Збереження матеріалу визначається ступенем його участі в діяльності особистості.

Забування залежить від обсягу матеріалу, що запам'ятовується. Як показують дослідження, відсоток збереження завчено матеріалу після певного відрізка часу знаходиться в обернено пропорційному відношенні до обсягу цього матеріалу за умови кількісно і якісно однакової роботи з ним. У зв'язку з цим дуже важливо дозувати матеріал, який дають учням для запам'ятовування.

Однак забування не зводиться до чисто кількісному зменшенню обсягу раніше сприйнятого матеріалу. У процесі збереження і відтворення закріплений в пам'яті матеріал піддається певним якісним змінам. У зв'язку з цим різні частини матеріалу забуваються неоднаково. Результати дослідження показують, що найкраще зберігаються основні положення, менш повно зберігаються окремі смислові одиниці, найменш зберігається текстуальний зміст. Тому що зберігається в пам'яті матеріал набуває все більш узагальнений характер.

Таким чином, головним засобом боротьби з забування знань є використання їх у подальшій діяльності, застосування на практиці. Це веде не тільки до збереження минулих знань, а й до більш глибокого їх засвоєнню.

--- ---

1 Ушинський К. Д. Матеріали до 3-го тому "Педагогічної антропології". - Собр. соч, т. 10. М. - Л., Изд-во АПН РРФСР, 1950, с. 425.

 



Попередня   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   Наступна

II. 8. 3. Види мовної діяльності | II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання | III. 9.1. Поняття про відчуття | III. 9.2. Загальні закономірності відчуттів | III. 10.1. Поняття про сприйняття і характеристика основних його особливостей | III. 10.2. Сприйняття як дія | III. 10.3. сприйняття простору | III. 11.1. Загальне поняття про пам'ять | III. 11.2. види пам'яті | III. 11.4. запам'ятовування |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати