загрузка...
загрузка...
На головну

II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування

  1. I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі
  2. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  3. I. Етіологія гнійно-септичних захворювань (ДСЗ) у дітей.
  4. I.3.1) Розвиток римського права в епоху Стародавнього Риму.
  5. II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини
  6. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання

розвиток уваги

Увага у дітей починає проявлятися досить рано. У перші місяці життя для дитини характерно тільки мимовільне увагу. При цьому спочатку дитина реагує на зовнішні подразники лише при різкій їх зміні: при переході від тіні до яскравого світла, при зміні температури, при раптових гучних звуках і м п. Починаючи з третього місяця життя і особливо на п'ятому місяці об'єктами уваги стають певні предмети . Дитина все більше зацікавлюється їх зовнішньою стороною. Він може довго розглядати який-небудь предмет, обмацувати його, брати в рот. Його цікавить все блискуче, яскраве, нове. У дитячому віці увагу дитини перш за все привертають ті предмети і їх властивості, які пов'язані з задоволенням основних потреб.

Зачатки довільного уваги зазвичай виникають до кінця першого або на початку другого року життя. Довільна увага розвивається на основі мимовільної. Виникає це увагу, як уже вказувалося, в процесі спілкування з дорослими, під їх впливом і формується в процесі виховання. Таким чином, ці два види уваги виступають і в якості різних рівнів його розвитку.

Велике значення для розвитку довільної уваги в дошкільному віці має гра. В іграх дитина стикається з необхідністю координувати свої рухи згідно з завданнями, направляти свої дії відповідно до певних правил, підкорятися вимогам групи. Ігри виробляють здатність навмисно зосереджувати свою увагу на певних предметах.

Значний вплив на формування довільної уваги надає включення дитини-дошкільника в посильну трудову діяльність.

Однак в дошкільному віці основне значення має мимовільне увагу. Якщо мимовільне увагу дитини може бути стійким і інтенсивним (дитина іноді так захоплюється грою, що забуває про все що оточує), то довільне увагу в цьому віці дуже нестійкий, не може довго зберігатися на одному об'єкті, не може бути достатньо поглибленим, воно легко відволікається. Увага дошкільника тісно пов'язане з його емоціями.

формування уваги

Високі вимоги до всіх видів і властивостей уваги дитини пред'являє навчальна діяльність. Будучи одним з основних умов успішності навчального процесу, увагу в ньому і формується. Особливо велике значення навчальної діяльності для виховання довільної уваги. Велику роль в залученні і підтримці уваги учнів на уроках, а тим самим і в

вопітаніі їх уважності як властивості особистості має правильна організація навчального процесу.

Стан уваги учнів визначається особливостями викладання, залежить як or змісту матеріалу, так і від його подачі. Живе, яскраве, емоційне піднесення змістовного, але разом з тим цікавого, доступного матеріалу, особливо в молодших класах, - важлива форма управління мимовільним увагою, умова уважності школярів на уроці.

Одна з основних причин неуваги - недостатня розумова активність учнів. Постійна розумова діяльність, підтримувана в молодших класах і у підлітків різноманітними практичними діями, має велике значення для організації уваги. Одноманітна, тривала, нетворча робота послаблює концентрацію уваги. Тому необхідно, особливо в молодших класах, застосовувати різноманітні види і форми роботи. При цьому слід враховувати, що тривале слухове зосередження представляє значно більшу складність у порівнянні із зоровим.

Певне значення має і підтримка оптимального темпу уроку. Темп проведення уроку залежить від змісту матеріалу, труднощі або легкості його засвоєння, віку учнів. Чітка організація почала уроку, підготовленість класу і учнів до уроку, зокрема організація їх робочих місць, також сприяють встановленню уваги.

Відомо, що довільне увагу пов'язане зі спрямованістю особистості. Тому вирішальне значення в його вихованні має формування інтересів, виховання волі, привчання до систематичного дисциплінованого праці.

Деякі радянські психологи розуміють увагу як ідеальне, скорочена і автоматизоване дію контролю. У зв'язку з цим постають питання про можливість і необхідність його спеціального цілеспрямованого формування. Передбачається, що так звана неуважність школярів, що виявляється, наприклад, в помилках »не на правила" (пропуск букв і слів при списуванні тексту, знаків при вирішенні прикладів і т. Д.), Пов'язана з неповноцінним формуванням функції психологічного контролю в умовах, коли він складається стихійно. Як всяке згорнуте автоматизоване розумова дія, дія контролю має формуватися поетапно. Так, при формуванні у "неуважних" учнів дії контролю при списуванні тексту на першому етапі дітям давали картки з правилом перевірки (описом порядку операцій перевірки тексту), т. Е. Задавали повну орієнтовну основу дії, наприклад: "Читай слово вголос по складах, з'ясовуй, чи підходять літери до слова, дивись, чи немає пропуску букв ". На другому етапі - етапі матеріального (або матеріалізованого) дії учні виконували його у зовнішній, розгорнутої

формі як зовнішнє предметне дію: перевіряли слова тексту, тримаючи картку з правилом перевірки в руках і отчерківая вертикальною рискою кожен склад слова (зразком для перевірки служить текст підручника). Наступний етап - етап зовнішньо-мовної. Всі операції виконуються учнями у формі зовнішньої мови - гучного мовлення вголос. На цей етап учнів переводять тоді, коли вони добре засвоїли зміст дії, т. Е. Тоді, коли школярі навчилися перевіряти текст, не користуючись зовнішньої опорою - карткою. Потім учневі, якщо в внешнеречевой формі дію контролю виконувалося легко і правильно, дозволяється перейти на мову "про себе". У цьому випадку він ще отримує вказівки типу "називай про себе першу операцію" і т. П. В якості проміжного етапу може бути виділено дію у формі мови пошепки, де так само, як на етапі гучного мовлення, проговорюються всі операції дії. Показником засвоєння дії на кожному етапі є точність, швидкість і самостійність виконання роботи, т. Е. Самостійна безпомилкова перевірка тексту. Якщо ж учень пропускав помилки в перевіряється тексті, йому пропонували повернутися на попередній етап. Останнім етапом формування дії контролю є переклад його в розумовий план. Дія виконується в формі внутрішнього мовлення. Учні починають перевіряти текст мовчки - переглядають текст і виправляють помилки. "Неуважні" учні починають успішно виконувати завдання по списування тексту, т. Е. Бути уважними. Дія максимально скорочується, автоматизується. Автоматизація та скорочення дії забезпечується повторюваністю, виконанням однотипних завдань. Передбачається, що дія контролю на рівні згорнутого розумового дії зближується з основною дією і може не тільки слідувати за ним, але навіть і випереджати його, що і є однією з умов правильності виконання основного дії (діяльності). Так, при списуванні тексту контроль зближується з написанням і, мабуть, випереджає його, що і є однією з умов безпомилкового виконання роботи.

У зв'язку з тим що дія психічного контролю має деякі основні, загальні риси, незалежні як від характеру основного дії, так і від змісту матеріалу, сформований на одному матеріалі (в одних умовах), воно досить швидко і легко може бути узагальнене (перенесено в інші умови, на інші завдання). Тому формування його в деяких певних умовах, з обов'язковим виділенням і підкресленням загальних і основних особливостей, буде не тільки приводити до уважного виконання даного завдання, а й сприяти формуванню уважності як якості особистості. Завдання планомірного виховання уваги в зв'язку з цим бачиться як постійне формування нових дій розумового контролю. Але і при такому формуванні уваги

неодмінною умовою є наявність позитивної мотивації основної діяльності.

Звичайно, увагу, як уже зазначалося, не обмежується тільки контролем.

За сучасними даними і в період зрілості після 18 років стабілізації в розвитку функції уваги не спостерігається, а відбуваються безперервні зміни. Ці зміни функції уваги, різних властивостей уваги носять в основному еволюційний характер. Посилюються зв'язки уваги з основними інтелектуальними процесами (вербальна пам'ять і вербально-логічне мислення). Важливим показником розвитку уваги є той факт, що з віком увагу грає все більшу роль в довільній регуляції психічної діяльності.

Теми для підготовки до семінарських занять

Сутність і функції уваги в психічної діяльності людини.

Фізіологічні механізми уваги.

Довільна увага і його залежність від характеру трудової діяльності.

Характерні особливості уваги.

Розвиток уваги у дітей.

Теми для рефератів

Вчення про увагу в радянській психології.

Генезис уваги у дитини.

Шляхи формування уваги в шкільному віці.

література

Гальперін П. Я., Кабильніцкая С. Л. Експериментальне формування уваги. Вид-во МДУ, 1974.

Добринін Н. Ф. Про нові дослідження уваги. - "Питання психології", 1973, № 3.

Добринін Н. Ф, Про селективності і динаміці уваги. - "Питання психології", 1975, № 2.

Хомская Е. Д. Мозок і активація. Вид-во МДУ, 1972.

Експериментальне дослідження уваги. - "Вчені записки МГПИ ім. В. І. Леніна", 1970, № 381.

 



Попередня   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   Наступна

I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі | I. 3.2. Залежність психічних функцій від середовища і будови органів | II. 4.1. Поняття про особистість в психології 1 сторінка | II. 4.1. Поняття про особистість в психології 2 сторінка | II. 4.1. Поняття про особистість в психології 3 сторінка | II. 4.1. Поняття про особистість в психології 4 сторінка | II. 5.1. Загальне поняття про групи і колективах | II. 6.1. Визначення поняття діяльності | II 6.3. Освоєння діяльності. навички | II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати