загрузка...
загрузка...
На головну

II.7.1. Загальна характеристика уваги

  1. A. Характеристика Фінансової діяльності підприємства
  2. Cedil; Наведена характеристика насоса
  3. Divide; Характеристика трубопроводу
  4. I. Загальна характеристика міжнародних відносин в Новий час.
  5. I.5.3) Складові частини Зводу Юстиніана (загальна характеристика).
  6. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування

Найважливішою особливістю протікання психічних процесів є їх виборчий, спрямований характер. Ми завжди сприймаємо щось, щось представляємо, роздумуємо, думаємо про щось. Цей виборчий, спрямований характер психічної діяльності в сучасній психології пов'язують з такою властивістю нашої психіки, як увага.

На відміну від пізнавальних процесів (сприйняття, пам'ять, мислення і т. П.) Увагу свого особливого змісту не має; воно проявляється як би всередині цих процесів і невіддільно від них. Увага характеризує динаміку протікання психічних процесів.

визначення уваги

Увага - це спрямованість психіки (свідомості) на певні об'єкти, що мають для особистості стійку або ситуативну значущість, зосередження психіки (свідомості), що припускає підвищений рівень сенсорної, інтелектуальної або рухової активності.

Під спрямованістю розуміють передусім вибіркового (селективний) характер протікання пізнавальної діяльності, довільний (навмисний) або мимовільний (ненавмисний) вибір її об'єктів. При цьому вибірковість проявляється не тільки у виборі даної діяльності, відборі даних впливів, але і в більш-менш тривалому їх збереженні (тривалому утриманні певних образів у свідомості).

Іншою характерною особливістю уваги є зосередження (концентрація) психічної діяльності (зосередження суб'єкта на об'єкті). Зосередження передбачає не просто відволікання від усього стороннього, від усього не ставиться до даної діяльності, а й гальмування (ігнорування, усунення) побічної, яка конкурує діяльності. Завдяки цьому відображення об'єктів даної діяльності стає більш ясним і виразним.

З зосередженістю пов'язана інтенсивність, або напруженість, уваги. Коливання уваги по інтенсивності можуть бути оцінені електроенцефалографічні методом (ЕЕГ-методом). Різним ступенями напруги уваги відповідають різні криві ЕЕГ. Чим більший інтерес до діяльності (чим більше усвідомлення її значення) і чим важче діяльність (чим менше вона знайома людині), чим більше вплив відволікаючих подразників, тим більше інтенсивним (напруженим) буде увагу.

З суб'єктивної точки зору ці відмінності в інтенсивності характеризуються більшою чи меншою поглибленою в діяльність, поглощенностью нею.

Передбачається, що перший етап концентрації уваги здійснюється вже на рівні органів почуттів. Виключно яскравий приклад перцептивної концентрації - зорову увагу. Відомо, що найбільш важливим місцем сітківки ока є жовта пляма, в середині якого знаходиться центральна ямка (фовевальний центр). Це місце найбільш ясного, чіткого бачення. Подразники, які потрапляють на периферію сітківки, сприймаються менш ясно і чітко, а іноді і зовсім не сприймаються. Обмеженість фовевальной частини дозволяє при одній фіксації ясно і чітко сприймати лише невелике число об'єктів. Звернути увагу на візуально сприймається об'єкт - значить перш за все фіксувати його. Разом з тим в спеціальних дослідженнях було показано, що фіксація погляду і спрямованість уваги можуть не збігатися. Виборча концентрація уваги передбачає, таким чином, наявність процесів в центральних відділах мозку.

функції уваги

Характеризуючи увагу як складне психічне явище, виділяють ряд функцій уваги. Сутність уваги виявляється насамперед у відборі значущих, релевантних, т. Е. Відповідають потребам, відповідних даної діяльності, впливів і ігнорування (гальмуванні, усунення) інших - несуттєвих, побічних, конкуруючих впливів. Поряд з функцією відбору виділяється функція утримання (збереження) даної діяльності (збереження в свідомості образів, певного предметного змісту) до тих пір, поки не завершиться акт поведінки, пізнавальна діяльність, поки не буде досягнута мета. Однією з найважливіших функцій уваги є регуляція і контроль протікання діяльності. (Деякі радянські психологи - П. Я. Гальперін та ін. - Навіть визначають увагу як згорнуту автоматизоване розумова дія контролю.) З явищами уваги пов'язані і такі складні процеси, як очікування, установка, апперцепція (див. Гл. "Сприйняття"). Тому можливо говорити про певну роль уваги в антиципації дійсності.

Увага може виявлятися як в сенсорних, так і мнемічних, розумових і рухових процесах. Сенсорне увагу пов'язано зі сприйняттям подразників різної модальності (виду). У зв'язку з цим виділяють зорове і слухове сенсорне увагу. Об'єктами інтелектуального уваги як вищої його форми є спогади і думки. Найбільш вивчено сенсорне увагу. Фактично всі дані, що характеризують увагу, отримані при дослідженні цього виду уваги.

Залежно від характеру спрямованості і зосередження виділяють мимовільне (ненавмисне) і довільне (навмисне) увагу. Мимовільне увагу виникає і підтримується незалежно від свідомих намірів людини. Довільна увага - це свідомо регульоване увагу.

II. 7.2. Фізіологічні механізми уваги

Що лежить в основі процесів спрямованості та зосередженості психічної діяльності з точки зору фізіологічної? Які нервові процеси пов'язані з відбором одних впливів і відволіканням від інших?

В останні десятиліття в дослідженнях радянських і зарубіжних вчених отримано багато нових даних, які розкривають нейрофізіологічні механізми протікання явищ уваги.

Селективний відбір впливів, в якому і полягає сутність уваги, можливий, згідно з цими даними, перш за все па тлі загального неспання організму, пов'язаного з активною мозковою діяльністю. У стані неспання виділяють ряд рівнів (стадій). Так, глибокий сон поступово може змінитися дрімотним станом. Воно може перейти в стан спокійного неспання, яке також називають пасивним, розслабленим, дифузним неспанням або сенсорним спокоєм. Цей стан може змінитися більш високим рівнем неспання - активним (настороженим, напруженим) неспанням, або неспання уваги. Останнє може перейти в стан різкого емоційного збудження, страху, неспокою - надмірне неспання. Якщо активне виборче увагу можливо при стані підвищеного, настороженого неспання, то труднощі зосередження, отвлекаемссть виникають як на тлі розслабленого, дифузного неспання, так і на тлі надмірного неспання.

Безперервні зміни неспання є функцією рівнів активності нервових процесів. Будь-яка нервова активація (під активацією розуміють відносно швидке підвищення активності центральної нервової системи і

одночасно викликану їм інтенсифікацію периферичних процесів) виражається в посиленні неспання. Показником цієї активації є зміна електричної активності мозку. Якщо при стані сну і спокійного неспання в ЕЕГ домінують головним чином ритмічні електричні кіркові потенціали низької частоти - повільні хвилі з великою амплітудою (дельта-ритми в стані сну і альфа-ритми в стані дифузного неспання), то при переході до активного неспання в ЕЕГ зазвичай спостерігається картина десинхронізації корковою ритміки, поява високочастотних низькоамплітудних нерегулярних коливань. (Реакція десинхронізації являє собою відносно короткочасне зміна збудливості мозку.)

Перехід від спокійного неспання до загостреного, настороженого - пильнування уваги в поведінковому плані проявляється в різних орієнтовних реакціях. Ці орієнтовні реакції дуже складні (дані Е. Н. Соколова та ін.). Вони пов'язані з активністю значної частини організму. Так, в орієнтовний комплекс входять зовнішні руху (поворот очей і голови в бік подразника), в той же час відбуваються і зміни чутливості певних аналізаторів, змінюється характер обміну речовин; змінюються серцеві, судинні та шкірно-гальванічні реакції, т. е. відбуваються вегетативні зміни; виникають і зміни електричної активності мозку. Безумовні орієнтовні реакції розглядають як фізіологічні механізми актів пробудження, виникнення уваги.

Таким чином, фізіологічною основою уваги є загальна активація діяльності мозку, що забезпечує перехід від сну до активного дня і від пасивного неспання до активного неспання, активація, пов'язана з порушенням формації, яка підвищує і тонус кори.

Однак загальна активація мозку і неорганізовані орієнтовні реакції не пояснюють особливості виборчого протікання процесів уваги. Які ж нейрофізіологічні механізми цих процесів? Селективне увагу пов'язують насамперед з наявністю спеціальних механізмів, що полегшують проведення значущих, релевантних подразників і одночасно блокують проведення іррелевантние (незначущих, несуттєвих) впливів. Анатомо-фізіологічних субстратом цих механізмів вважають деякі відділи неспецифічної системи мозку (виборча діяльність ретикулярної формації; неспецифічні впливу таламической системи, які змінюють збудливість кіркових клітин; багато фізіологів вказують на важливу роль гіпокампу).

За останні роки, у зв'язку з роботами радянських і зарубіжних вчених, все більшу роль починають грати уявлення

про провідну роль кори великих півкуль в системі нейрофізіологічних механізмів уваги. На роль кори в регуляції процесів уваги вказували ще І. П. Павлов і А. А. Ухтомський. Для розуміння фізіологічних основ уваги істотно важливий відкритий І. П. Павловим закон індукції нервових процесів. Згідно з цим законом, процеси збудження, що виникають в одній області кори головного мозку, викликають гальмування в інших її областях. І навпаки, гальмування однієї частини кори тягне за собою підвищення збудження в інших частинах кори. У кожен момент часу в корі є який-небудь вогнище підвищеної збудливості, що характеризується найбільш сприятливими, оптимальними умовами для збудження.

"Якби можна було, - говорив І. П. Павлов, - бачити крізь черепну кришку і якби місце великих півкуль з оптимальною збудливістю світилося, то ми побачили б на думаючого свідомому людині, як по його великим півкулях пересувається постійно змінюється у формі і величиною химерно неправильних обрисів світла пляма, оточене на всьому іншому просторі півкуль більш або менш значною тінню "1. Саме цього "світлого плямі", яке може охопити собою одночасно різні області кори, і відповідає більш чітке усвідомлення того, що впливає на нас і викликає це підвищене збудження.

Велике значення для з'ясування фізіологічних основ уваги має також принцип домінанти, висунутий А. А. Ухтомским. Згідно з цим принципом, в мозку завжди є домінуючий, панівний осередок збудження, який як би привертає до себе все збудження, що йдуть в цей час в мозок, і завдяки цьому в ще більшому ступені домінує над ними. Основою виникнення такого вогнища є не тільки сила даного подразника (іноді вона може і не грати істотної ролі), а й внутрішній стан всієї нервової системи ,, обумовлене попередніми подразниками і наявністю вже второваних шляхів у мозку, зв'язків, закріплених в попередньому досвіді, наявністю певної сукупності домінуючих збуджень і гальмувань. З психологічного боку це виражається в увазі до одних подразників і відверненні від інших діючих в даний момент подразників.

Сучасні дані показують наявність коркових впливів, що підтримують ретикулярний тонус і забезпечують тривалу виборчу активацію. Так, роздратування неспецифічних відділів кори приводить до розпаду

організованого, спрямованого поведінки, хоча загальна активація (і орієнтовні реакції) зберігається. Тварина при цьому швидко реагує на кожен новий подразник, але не утримує уваги на ньому.

Є дані і про гальмівний вплив кори на ретикулярну формацію і через неї на периферичні рецепторні прилади. Так, якщо у тварини (кішки), що знаходиться в спокійному стані, у відповідь на звуковий подразник реєструється поява електричних потенціалів на різних рівнях слухового шляху, то при раптовому пред'явленні тварині біологічно важливих подразників (щур, запах риби) ці потенціали значно зменшуються або навіть зникають вже в слуховому ганглії (т. е. на периферії). Таким чином, домінанта, що виникла в корі, викликає блокаду впливу іррелевантние подразників вже на периферії.

З процесом уваги на рівні кори великих півкуль пов'язують і наявність (переважно в лімбічної області і лобових долях мозку) особливого типу нейронів, які не є сенсорноспеціфіческімі, т. Е. Не пов'язані з дією подразників певної модальності. Це так звані нейрони уваги (детектори новизни) і клітини установки (клітини очікування). Передбачається, що перші як би порівнюють дії подразників і реагують тільки на їх зміну, на новизну. Другі реагують тільки в разі невідповідності діючих подразників очікуваним.

Відповідно до припущень багатьох дослідників, в регуляції вищих довільних форм уваги велику роль відіграють лобові частки мозку. Це обгрунтовується фізіологічними даними, дослідами на тваринах і результатами клініко-психологічних досліджень. Так, у тварин, позбавлених лобових часток, орієнтовні реакції втрачають виборчий характер. У здорових людей в умовах напруженої уваги, наприклад при вирішенні різних інтелектуальних і рухових завдань, виникають зміни біоелектричної активності в лобових долях мозку. У хворих з ураженнями деяких відділів лобових часток мозку фактично неможливо за допомогою мовної інструкції ( "вважати сигнали", "уважно спостерігати за сигналами") викликати стійке напружене довільне увагу. Приступивши до виконання запропонованого завдання, такі хворі не можуть на ньому зосередитися, не можуть загальмувати реакції на побічні подразники. Варто комусь із сусідів по палаті заговорити, навіть пошепки, вони мимоволі вступають в розмову, лише тільки в палату хтось увійде, вони перестають виконувати завдання і дивляться на увійшов. Для цих хворих, таким чином, характерно глибоке порушення довільної уваги і патологічне посилення мимовільних форм уваги. А у

хворих з ураженнями задніх відділів мозку і пов'язаними з цими порушеннями окремих компонентів орієнтовного рефлексу додаткова мовна інструкція призводить до мобілізації уваги. Ці дані (дослідження Е. Д. Хомський) дозволяють припускати, що нейрофізіологічної основою довільних форм уваги є особливі Кортікофугальние (що виходять з кори мозку) мовні впливу лобових часток мозку.

Таким чином, згідно з сучасними даними, процеси уваги пов'язані як з корою, так і з підкірковими утвореннями; але їх роль в регуляції різних форм уваги різна.

-------------------------------------------------- ------------------------------

1 Павлов І. П. Двадцятирічний досвід об'єктивного вивчення вищої нервової діяльності (поведінки) тварин. - Повна. зібр. соч. Вид 2-е, доп., Т. III, кн. I М. - Л., Изд-во АН СРСР, 1951, с. 248.

II. 7.3. Види уваги та їх характеристика

мимовільне увагу

Які причини виникнення, пробудження мимовільної уваги? Зазвичай в життєвих умовах, в діяльності є складний комплекс причин, тісно пов'язаних один з одним. Для аналізу їх можна розділити, кілька умовно, на різні групи.

До першої групи причин, здатних викликати і підтримувати мимовільне увагу, відносяться особливості самого подразника. Це перш за все ступінь інтенсивності подразника. Будь-яке досить сильне роздратування: гучні звуки, яскраве світло, різкий запах - мимоволі може привернути нашу увагу. Важливу роль при цьому грає не стільки абсолютна, скільки відносна інтенсивність подразника, т. Е. Співвідношення подразника за силою з іншими діючими в цей момент подразниками. Особливе значення має для залучення уваги контраст між подразниками. Так, об'єкт, більший за величиною в порівнянні з тими, що оточують його предметами, швидше приверне увагу. Роздратування більш тривалий помічається легше, якщо воно дається серед короткочасних подразників. Роль інтенсивності подразника випливає і з особливостей фізіологічних основ уваги - всяка зміна рівня неспання пов'язані, як уже говорилося, зі збільшенням пли зменшенням інтенсивності стимуляції.

Однак повсякденні життєві спостереження, спеціальні досліди показують, що увага викликається іноді дуже слабкими, але значущими в даний момент подразниками і не залучається діючими в цей же момент більш інтенсивними (по фізичній характеру) подразниками. Це показує, що інтенсивність подразника не є основною умовою залучення мимовільної уваги.

До першої ж групи причин відноситься новизна (незвичайність) подразника. Новизна - одна з найбільш важливих особливостей подразників, що викликають пробудження мимовільної уваги. Будь-яке знову виникло роздратування, як відзначав ще І. П. Павлов, якщо воно має достатню інтенсивність, викликає орієнтовні реакції. розрізняють

абсолютну новизну (в цьому випадку подразник ніколи не був в нашому досвіді) і відносну новизну (незвичайне поєднання знайомих подразників). Передбачається, що пробудження уваги більш пов'язане з відносною новизною подразників. Все незвичайне привертає увагу. Це підтверджується спеціальними дослідами на тваринах. Так, щури в дослідах значно інтенсивніше реагували не на нові яскраві подразники, а на незвичайне поєднання знайомих. Новизна може полягати в зміні фізичних властивостей (характеру) діючих подразників. Ослаблення дії подразника і припинення його дії (відсутність знайомих подразників) також може викликати увагу. Новизна може бути пов'язана з несподіванкою пред'явлення подразника. Факторами, які зумовлюють залучення уваги, можуть бути і просторові зміни або рух джерела роздратування по відношенню до положення органів почуттів. Рухомі предмети швидше привертають нашу увагу.

Те, що увага залучається всіма новими подразниками, дозволяє припускати існування спеціальних процесів, від яких залежить припинення реагування на подразники, що втратили ознака новизни. Цей процес прийнято називати звиканням. Найрізноманітніші подразники, що володіють фактично тільки одним загальним властивістю - новизною, тому і привертають увагу, що реакція на них не ослаблена в результаті звикання.

Увага, залежне від особливостей подразника, т. Е. Від зовнішніх причин, можна вважати майже вимушеним. Педагогічна практика повинна, звичайно, зважати на цю категорією причин, що викликають увагу. Однак вони не можуть цілком поштовхом для розв'язання проблеми організації уваги учнів.

До другої групи причин, що викликають мимовільну увагу, відноситься відповідність зовнішніх подразників внутрішньому стану організму або особистості, т. Е. Потреб. Значимість подразників є категорією причин, яка грає разом з новизною першорядну роль у пробудженні і підтримці мимовільної уваги. Так, у тварин разом з новими індиферентними подразниками увагу збуджують значущі подразники, які сигналізують про біологічно важливих, пов'язаних з основними життєвими потягами (голод, спрага і т. Д.) Факторах. У людини в кожен даний момент є ряд різноманітних потреб, що визначають домінуючі в даний момент мотиви поведінки. Відповідні цим потребам подразники набувають для особистості найбільшу значимість. Взаємодія внутрішніх спонукань (мотивів) і зовнішніх подразників, які купують в даний момент найбільшу значимість, і визначає пробудження до цих подразників уваги. Зі сказаного очевидно, що організація уваги

школярів в процесі навчання передбачає надання значущості як різним навчальним об'єктів, так і самого процесу пізнання.

До наступної групи причин залучення і підтримки мимовільної уваги відносяться почуття, пов'язані з сприймаються об'єктами і з виконуваної діяльністю. Добре відомо, що будь-яке подразнення, що викликає те чи інше почуття, привертає увагу. До цієї ж категорії причин відноситься найперший і найпростіший ознака інтересу - цікавість, захопливість. Підкреслюючи цю особливість мимовільної уваги, його іноді називають емоційним увагою.

До внутрішніх причин, що викликають увагу, відноситься, далі, вплив колишнього досвіду, зокрема вплив наявних у нас знань і уявлень, а також вплив навичок і звичок, які мають часто дуже велике значення для підтримки уваги. У шкільних умовах загальна організованість навчального процесу, порядок в класі, дотримання дисципліни в значній мірі сприяють увазі учнів. Правильно обрудован робоче місце, точний розпорядок занять, вимога чистоти і акуратності в роботі - все це також сприяє організації уваги школярів.

Значну роль в залученні уваги грає очікування певних вражень. Очікування нерідко дозволяє сприйняти навіть те, що ми за інших обставин зовсім не помітили б.

Винятково велике дію загальної спрямованості особистості людини, і зокрема його інтересів, як однієї з найважливіших причин мимовільного уваги. Те, що безпосередньо цікаво нам, мимоволі привертає увагу. Особливо велике дію інтересу у дітей як в більш ранньому, так і в шкільному віці. Обумовленість уваги особистісними факторами особливо істотна в довільній увазі.

У роботах радянських психологів виділена ще одна важлива категорія причин, що визначають виникнення і характер спрямованості мимовільної уваги, - залежність спрямованості уваги від структури діяльності. Це означає, що увага до об'єкта (до дії) визначається місцем, яке даний об'єкт займає в структурі діяльності. Так, увагу зазвичай залучається метою діяльності і не залучається способами її здійснення (операціями). Однак якщо не вироблені міцні навички (наприклад, у школярів навички письма, читання, рахунку), самі операції стають метою і привертають до себе увагу.

У всіх розглянутих випадках людина як би зовсім мимоволі віддається впливає на нього предметів, явищ, вони захоплюють його як би самі по собі. він

мимоволі, не ставлячи цілі, виділяє найбільш сильні, нові і значущі подразники, мимоволі, не витрачаючи зусиль, звертає і концентрує увагу на них. Увага, яке проявляється в цих випадках, носить мимовільний характер. Цей вид уваги можна вважати найбільш простим, елементарним увагою. Мимовільне увагу властиво не тільки людині, а й тваринам.

довільна увага

Характеризуючи увагу людини, поряд з мимовільним увагою виділяють вищу, специфічно людську його форму - довільна увага. Цей вид уваги істотно відрізняється від мимовільного уваги як за характером походження і формування (в філогенезі і онтогенезі), так і за способами здійснення.

Довільна увага виникає тоді, коли людина ставить перед собою певні завдання, свідомі цілі, що й обумовлює виділення окремих предметів (впливів) як об'єктів його уваги. Прийнявши рішення, поставивши перед собою завдання зайнятися чимось, який-небудь діяльністю (конспектувати книгу, слухати лекцію), ми, виконуючи це рішення, довільно направляємо і зосереджуємо свідомість на тому, чим вважаємо за потрібне зайнятися. Спрямованість і концентрація уваги тут залежить не від особливостей самих предметів (впливів), а від поставленої, наміченого завдання, цілі. У цих умовах, коли увага спрямована на подразники, які не є ні найбільш сильними, ні найбільш новими або найбільш цікавими, нерідко потрібне певне зусилля волі, необхідне як для того, щоб зберегти об'єкт зосередження, т. Е. Не відволікатися, так і для того , щоб підтримувати певну інтенсивність процесу зосередження. Це особливо яскраво проявляється при наявності в навколишньому середовищі сторонніх, іррелевантние і разом з тим нових, сильних, що представляють великий інтерес подразників, коли доводиться зосереджуватися як би всупереч їх впливу. Таким чином, довільна увага є прояв волі. Підкреслюючи цю особливість довільного уваги, його іноді називають вольовим увагою.

Довільна увага, як вищий вид уваги, виникло в процесі праці. Маркс писав: "Крім напруги тих органів, якими виконується працю, протягом усього часу, праці необхідна доцільна воля, що виражається в увазі ..." 1

Довільна увага, як всі вищі довільні психічні процеси, процес опосередкований, що є продуктом соціального розвитку. Це положення було особливо чітко підкреслено Л. С. Виготським.

У процесі розвитку довільна увага спочатку опосередковано спілкуванням дитини з дорослими. Вказівки, наказ дорослих у вигляді мовної інструкції виділяють з оточуючих дитини предметів певну, названу дорослим річ, тим самим вибірково спрямовують увагу дитини і підпорядковують його поведінку завданням, пов'язаним з діяльністю, з цією річчю. При цьому дитині доводиться звертати увагу на необхідні наказом (інструкцією) речі або їх ознаки, відволікаючись від своїх безпосередніх потягів. Поступово в міру розвитку дитина починає будувати свою поведінку на основі власних наказів, шляхом самостійної постановки завдань. Спочатку самонакази даються у зовнішній розгорнутої мовної формі. Це і визначає виборче виділення дитиною з навколишніх предметів тих, які стають об'єктами його уваги. На перших етапах становлення довільної уваги необхідною умовою його підтримки є наявність зовнішніх опор - у вигляді розгорнутих практичних дій з виділеними об'єктами і розгорнутої мови дитини. В ході подальшого розвитку довільного уваги поступово відбувається скорочення зовнішніх опор, вони як би вростають всередину, перетворюються у внутрішню мовну інструкцію, у внутрішнє розумова дія, на основі якого здійснюється контроль і регуляція поведінки, підтримання стійкої виборчої спрямованості свідомості.

У довільній увазі, таким чином, як і в інших вищих формах психічної діяльності людини, важливу роль відіграє мова (зовнішня і внутрішня).

Специфічні особливості довільної уваги визначають і умова його підтримки. Довільна увага, так само як і мимовільне, тісно пов'язане з почуттями, колишнім досвідом особистості, її інтересами. Вплив цих моментів позначається, проте, при довільному уваги побічно, опосередковано. Так, якщо мимовільне увага зумовлена ??безпосередніми інтересами, то при довільному уваги інтереси носять опосередкований характер. Це інтереси мети, інтереси результату діяльності. Сама діяльність може не займати безпосередньо, але так як її виконання необхідно для вирішення важливого завдання, вона стає предметом уваги.

Довільна увага соціально за своєю природою і опосередковано за структурою.

послепроизвольное увагу

Підкреслюючи особливості кожного виду уваги, ми відзначаємо, що в життєвих умовах, у трудовій діяльності людини ці види уваги знаходяться в складному взаємозв'язку. Є види діяльності, які не викликають безпосереднього інтересу. При виконанні діяльності в цьому випадку спочатку потрібно організація спрямованості уваги і зусилля волі

для його підтримки. Однак у міру подолання труднощів, в міру поглиблення в діяльність вона захоплює, захоплює людину, виникає інтерес до предмету праці, до самого процесу праці. Відбувається перехід від одного виду уваги до іншого. У психологічній літературі є думки, згідно з якими в цьому випадку має місце особливий вид уваги.

Ця увага пов'язано зі свідомими завданнями і цілями, т. Е. Викликається навмисно, тому його не можна ототожнювати з мимовільним увагою. З іншого боку, воно несхожих і з довільною увагою, так як тут вже не потрібно вольових зусиль або принаймні помітних вольових зусиль для підтримки уваги. При характеристиці цього виду уваги, якісно відмінного як від мимовільного, так і довільного, в психології використовують термін "послепроизвольное увагу", введений Н. Ф. Добриніним. З цим видом уваги пов'язують найбільш інтенсивну і плідну розумову діяльність (І. В. Страхов). Наприклад, школяр береться за вирішення складного завдання тільки тому, що її потрібно зробити. Завдання спочатку ніяк не піддається вирішенню. Школяр постійно відволікається: то дивиться у вікно, то безцільно водить пером по папері і т. П. Йому доводиться змушувати себе повертатися до вирішення завдання, т. Е. Змушувати себе бути уважним. Але ось знайдений правильний хід рішення, завдання стає все більш і більш зрозумілою. Рішення завдання все більше захоплює, захоплює школяра. Зрештою завдання стала для нього цікавою, він перестає відволікатися, підтримання уваги вже не вимагає зусиль.

Безсумнівно, що в навчальному процесі важливу роль відіграє мимовільна увага, пов'язане з яскравістю, цікавістю навчального матеріалу і таким же способом його піднесення. Але не можна будувати навчально-виховний процес, навіть у молодших класах, тільки на основі цього виду уваги. Ще К. Д. Ушинський зазначав, що "зробивши цікавим свій урок, ви можете не боятися набриднути дітям, але пам'ятайте, що не все може бути цікавим в навчання, а неодмінно є й нудні речі, і повинні бути. Привчіть же дитину робити не тільки те, що його займає, але і те, що не займає, - робити заради задоволення виконати свій обов'язок "2.

У шкільній практиці необхідно, спираючись на мимовільну увагу, виховувати довільне. Однак слід враховувати, що постійна підтримка уваги за допомогою вольових зусиль пов'язана з великою напругою і дуже втомлює. Це і визначає особливе значення Послепроизвольное уваги в процесі навчання.

-------------------------------------------------- ------------------------------

1 Маркс К. Капітал. - Маркс К. і Енгельс Ф. Соч. Вид. 2-е, т. 23, с. 189.

2 Ушинський К. Д. Рідне слово. - Собр соч., Т. 6. М. - Л., Изд-во АПН РРФСР, 1949, с. 252.

II. 7.4. Характерні особливості уваги

Стійкість, коливання, переключення і відволікання уваги

Увага є багатосторонній процес. Одна з істотних сторін уваги, що є необхідною умовою всіх видів діяльності людини - трудової, навчальної, спортивної, - це стійкість справляння. Вона визначається тривалістю збереження інтенсивного (концентрованого) уваги. Стійкість - характеристика уваги в часі. Показник стійкості - висока продуктивність діяльності (об'єм, точність роботи) протягом певного проміжку часу. Тривалість інтенсивного зосередження залежить від цілого ряду умов: від характеру і змісту діяльності, яка відбувається при наявності того чи іншого виду уваги, від ставлення до об'єкта уваги, від ступеня інтересу до даного предмету або діяльності. Неможливо скільки-небудь тривале зосередження на одному і тому ж об'єкті, якщо сам він не змінюється або якщо ми не можемо розглядати його з різних сторін. Адже при розгляданні увагу як би рухається всередині певних рамок, як би переміщається по об'єкту, розкриваючи в ньому нові сторони. Ступінь стійкості уваги збільшується зі збільшенням складності об'єкта уваги. Однак ця складність повинна бути оптимальною, в іншому випадку можливе швидке настання стомлення і ослаблення зосередження.

Виключно велике значення для стійкості зосередження має активність особистості, її діяльність. Активність може виявлятися в зовнішньо виражених практичних діях з об'єктами уваги. Безпосереднє оперування предметами, дії з ними є умовою різноманітності одержуваних від предметів вражень. Це підтримує інтерес і увагу. Велике значення має і внутрішня розумова діяльність, пов'язана з вирішенням завдань, які вимагають якнайповнішого відображення об'єктів уваги. Постановка в процесі діяльності все нових і нових завдань, вирішення їх - найбільш важливі умови збереження зосередження. "Увага до об'єкта, - підкреслював К. С. Станіславський, розглядаючи питання про сценічному уваги актора, - викликає природну потребу щось зробити з ним. Дія ж ще більше зосереджує увагу на об'єкті. Таким чином, увага, зливаючись з дією і взаємно переплітаючись, створює міцний зв'язок з об'єктом "1.

Людина, як неспроможна до тривалого зосередження на одному об'єкті, ми можемо протягом тривалого часу бути уважними при виконанні певної роботи.

В цьому випадку, при збереженні загальної спрямованості діяльності, об'єкти дій, самі дії, операції можуть змінюватися відповідно до завданням діяльності, що і є умовою тривалого зосередження.

Таким чином, аналіз особливостей стійкості уваги показує, що вона не означає його статичності, що стійкість пов'язана з днпамчческімі характеристиками уваги.

Однією з динамічних особливостей уваги є коливання уваги. Під коливанням уваги розуміють періодичні короткочасні мимовільні зміни ступеня інтенсивності (напруги) уваги. Коливання уваги проявляються у тимчасову зміну інтенсивності відчуттів. Так, прислухаючись до дуже слабкого, ледве чутний звуку, наприклад цокання годинника, ми то помічаємо звук, то перестаємо помічати, незважаючи на увагу до нього. Ці зміни протікають стрибкоподібно в короткі проміжки часу. Були підраховані періоди коливань уваги при пред'явленні елементарних подразників. За даними російського психолога Н. Н. Ланге, вони складають зазвичай проміжок від 2-3 секунд до 12 секунд. Найбільш тривалі коливання спостерігалися при пред'явленні звукових подразників, потім при зорових і найбільш короткі - при відчутних. Очевидно, що незначні коливання згідно з принципами сталого зосередження, суб'єктивно часто не помічають і не роблять істотного впливу на характер протікання і ефективність багатьох видів діяльності.

Чим пояснити ці коливання? Існує кілька думок. Так, коливання при дії елементарних подразників пов'язують з локальною адаптацією (пристосуванням до подразника) органів почуттів. У сучасній нейрофізіології висувається ряд нових гіпотез про коливання уваги. Коливання уваги пов'язують з коливанням ряду фізіологічних функцій організму, таких, як артеріальний тиск, дихання, з ритмічним характером сенсорної фільтрації, з ритмічним функціонуванням певного типу нейронів.

Мал. 10

Рухливість, динамічність уваги при сприйнятті добре ілюструється так званими подвійними зображеннями. Якщо дивитися на зображення усіченої піраміди (рис. 10), вона може здаватися то зверненої вершиною до нас, як би виступає вперед, то зверненої вершиною від нас, як би йде вглиб. Однак якщо пов'язувати розгляд з певним уявним доповненням до даної фігурі (наприклад, уявити собі кімнату,

йде від нас, стіл біля задньої стіни її, стілець, який сидить на стільці школяра і т. п.), то фігура весь час сприймається зверненої вершиною від нас. Можна за допомогою уявних доповнень зберігати без коливань і фігуру зверненої вершиною до нас.

Стійкість уваги необхідно поєднується і з такою сто динамічною особливістю, як перемикання. Перемикання проявляється в швидкому переході від однієї діяльності до іншої. Це швидке переміщення уваги, обумовлене свідомо і навмисно поставленої нової завданням. Перемикання може також виявлятися або в переході від одного об'єкта певної діяльності до іншого, або від однієї операції до іншої. В цьому випадку перемикання відбувається всередині однієї діяльності. Так, школяр, вирішуючи завдання, переходить від одних даних умов до інших, від одних операцій до інших. Об'єкти зосередження весь час змінюються, але діяльність залишається тією ж самою - рішення задачі. Оскільки діяльність протягом тривалого часу залишається незмінною, а відбувається зміна об'єктів, операцій, тут має місце переключення уваги в рамках його стійкості. Таке перемикання при тривалій діяльності запобігає стомлення і тим самим підвищує стійкість уваги. Однак воно не повинно бути занадто частим. Часте переключення дуже важко. Тому навіть в рамках стійкості воно може мати від'ємне значення.

При характеристиці процесу перемикання можливе виділення ряду показників. Це перехідний інтервал, або час перемикання, т. Е. Час, витрачений на перехід від однієї діяльності (одного об'єкту, операції) до іншої; обсяг роботи в одиницю часу (в порівнянні з обсягом роботи, виконаним в той же час в діяльності без перемикання уваги) (як показник продуктивності можна розглядати і час виконання визначеного за обсягом матеріалу); точність роботи - її безпомилковість або наявність помилок перемикання, в яких може виявлятися гальмівний вплив попередньої діяльності.

Можна говорити про повне, завершеному перемиканні, або про неповну, незавершеному. При неповному, незавершеному перемиканні людина, приступивши до виконання нової роботи, не відключається фактично від попередньої і виконує нову роботу за правилами старої, що і веде до помилок. Тому вчитель, керуючи процесом перемикання уваги учнів, повинен аналізувати і враховувати не тільки перехідний інтервал часу перемикання, але і характер діяльності після перемикання уваги. Так, у випадках, коли швидкість переключення поєднується з незавершеністю перемикання, необхідно підпорядкувати діяльність новим вимогам.

Успішність перемикання залежить від характеру особливостей виконання попередньої і подальшої діяльності (показники перемикання значно знижуються при переході від легкої діяльності до важкої). Успішність перемикання пов'язана і зі ставленням людини до попередньої діяльності: чим цікавіше попередня діяльність і менш цікава подальша, тим важче відбувається перемикання.

Є значні індивідуальні відмінності в переключаемости як здатності особистості до перемикання уваги. Деякі швидко і легко переходять від виконання однієї діяльності до іншої. Для інших цей перехід вимагає тривалого часу і витрати зусиль. Передбачається, що індивідуально-типові особливості переключення уваги пов'язані з особливостями рухливості нервових процесів.

Багато сучасні професії, де людина має справу з частими і раптовими змінами в об'єктах діяльності, пред'являють високі вимоги до переключення уваги. Велике значення має перемикання уваги в навчальному процесі. Необхідність перемикання уваги учнів обумовлена ??особливостями протікання самого навчального процесу: зміною різних навчальних предметів протягом шкільного дня, послідовністю етапів вивчення матеріалу на уроках, що передбачає зміну видів і форм діяльності учнів. Раціональне перемикання уваги учнів має важливе значення і з точки зору гігієни розумової праці, є одним з важливих умов підтримки необхідного рівня працездатності.

Свідоме перемикання уваги не потрібно змішувати з відволіканням - мимовільним відхиленням уваги з основної діяльності на сторонні об'єкти, негативно впливає на виконання роботи. Легка відволікання уваги характеризує його недостатню стійкість. Відволікаючу дію сторонніх подразників залежить від їх особливостей і від характеру виконуваної роботи. Дуже сильно відволікають увагу подразники раптові, переривчасті, несподівані, а також пов'язані з емоціями. При длітел'ном виконанні одноманітної роботи дія побічних подразників посилюється в зв'язку з розвитком стомлення. У цьому ж випадку відволікання уваги може мати внутрішнє походження, коли відволікають мимоволі виникаючі уявлення, думки. Відволікаючу вплив сторонніх подразників сильніше позначається в розумовій діяльності, не пов'язаної з зовнішніми опорами. Воно сильніше при слуховому зосередженні, ніж при зоровому.

Є значні індивідуальні відмінності в перешкодостійкості, т. Е. В здатності індивіда протистояти відволікаючим впливам. Ці відмінності пов'язані, мабуть, з особливостями нервової системи, а саме з її силою. так,

у осіб з сильною нервовою системою при виконанні різного роду інтелектуальних завдань в умовах, здавалося б, сприяють відволіканню уваги, ефективність діяльності може підвищуватися. Це пов'язано з посиленням домінантних осередків. При слабкій нервовій системі вплив відволікаючих подразників за інших рівних умов (відношення до діяльності, мотиви і т. Д.) Веде до погіршення її показників.

розподіл уваги

Під розподілом уваги розуміють таке його властивість, яка обумовлює успішність одночасного виконання двох (або більше) видів діяльності (або декількох дій в процесі однієї діяльності). У складних сучасних видах праці може одночасно поєднуватися два або кілька видів діяльності; діяльність може складатися і з кількох різних, але одночасно протікають (дій), кожен з яких відповідає різним задачам. У всіх цих випадках людині необхідно розподіляти увагу, т. Е. Одночасно зосереджувати його на різних процесах (об'єктах). При цьому різним є не тільки кількість одночасно здійснюваних дій, але і ступінь виразності їх усвідомлення. Наприклад, оператор, керуючий рухом об'єкта, повинен спостерігати за показанням приладів і стежити за змінною навколишнім оточенням, здійснювати операції контролю і управління.

Високий рівень розподілу уваги одна з обов'язкових умов успішності майже будь-якого сучасного виду праці. Воно потрібне в праці операторів, робітників-багатоверстатників, водіїв транспорту, педагогів і т. Д. Так, учитель, яка пояснювала б матеріал на уроці, повинен одночасно контролювати хід своєї думки, стежити за своєю мовою і спостерігати за тим, як сприймають матеріал школярі - бачити клас.

Рівень розподілу уваги залежить від ряду умов: від характеру суміщаються видів діяльності (вони можуть бути однорідними і різнорідними), від ступеня їх складності (і в зв'язку з цим ступеня необхідного психічного напруження), від знакомости і звичності їх (т. Е. Від ступеня оволодіння основними прийомами діяльності). Так, чим складніше поєднувані види діяльності, тим важче розподіляти увагу. При поєднанні розумової діяльності і моторної продуктивність розумової діяльності може знижуватися більшою мірою, ніж моторної. Труднощі представляє поєднання двох видів розумової діяльності. У всіх випадках основною умовою можливості розподілу уваги є те, що кожен з виконуваних видів діяльності знаком і один з них до деякої міри звичний, автоматизовано або має можливість автоматизувати. Чим менше автоматизований один з поєднуваних видів діяльності, то менше

розподіл уваги. Однак мова тут йде не про повну автоматизації, бо повністю автоматизована діяльність не вимагає постійного контролю. У разі, коли в результаті оволодіння діяльністю постійний усвідомлений контроль за окремими її сенсорними і моторними компонентами замінюється або періодичним, або нерегулярним контролем, пов'язаним з особливістю протікання діяльності (виникаючими труднощами, помилками), має місце вже складна форма уваги - поєднання перемикання і розподілу.

У трудовій і повсякденній діяльності людини такі властивості уваги, як розподіл, перемикання, нерозривно пов'язані між собою, взаємопроникають один в одного, є сторонами єдиного процесу уваги. Так, при посадці літака недосвідчений льотчик не може одночасно сприйняти ряд ізольованих моментів - швидкість наближення літака до землі, відстань до землі, крен, знос і т. Д. Очевидно, в цьому випадку відбувається швидке переключення уваги з одного елемента ситуації на інший. А у досвідченого льотчика все елементи об'єднуються в одну ситуацію, сприймаються одночасно.

Для вивчення особливостей уваги в психології використовують ряд методів. При вивченні, наприклад, стійкості уваги найчастіше використовують тест, запропонований французьким психологом Б. Бурдоном (метод коректурної проби). Тест коректурної проби (див. С. 64) може застосовуватися і при вивченні інших властивостей уваги - розподілу, перемикання. У цих дослідах випробуваному пропонують протягом деякого часу (зазвичай від 3 до 10-15 хвилин) переглядати бланк з набором певних знаків - букв, цифр і т. П. - І закреслювати запропонованим способом деякі з них. Обробка експериментальних даних різними дослідниками проводиться по-різному, але зазвичай при аналізі результатів виділяють наступні показники: кількість переглянутого в одиницю часу матеріалу (число рядків, окремих знаків), що розглядають як показник швидкості, і кількість допущених в той же час помилок (пропущених знаків , неправильно закреслених знаків) - це показник точності. Потім дається узагальнена оцінка роботи.

При дослідженні розподілу уваги пропонують одночасно з викреслюванням знаків виконувати ще одне завдання (наприклад, вважати звуки або слухати читання тексту, зміст якого може бути відтворена). Зіставляється продуктивність роботи при виконанні одного завдання і при одночасному виконанні двох завдань.

Для вивчення перемикання уваги також використовують ряд методів. Так, можливо вивчати перемикання за допомогою таблиць Шульте (методику іноді називають "відшукування чисел" або "відшукування чисел з переключенням"). В останнє

час широко використовуються чорно-червоні таблиці (запропоновані Ф. Д. Горбовим), що є модифікацією таблиць Шульте. Піддослідним пропонують квадрат, на якому у випадковому порядку (на дрібних квадратиках) розташовані різні знаки, наприклад арабські і римські цифри, і дають завдання поперемінно показувати арабські цифри в порядку зростання (від 1 до 25), а римські - в спадному (від XXV до I). При використанні чорно-червоних таблиць випробовуваний називає і число і колір (наприклад, "1, чорне - 24, червоне, 2, чорне - 23, червоне" і т. Д.). Обчислюються показники перемикання.

розлади уваги

Негативну сторону уваги складає неуважність. Під неуважністю нерідко розуміють результат поглиблення в роботу, в зв'язку з чим людина не помічає навколишнього, не чує, наприклад, звернені до нього питання. Цей вид неуважності іноді називають уявною неуважністю. Звичайно, таке поглиблення допустимо, але лише тоді, коли ми можемо цілком віддатися одній діяльності. У житті ж часто буває потрібно, займаючись якоюсь справою, стежити і за зміною навколишнього оточення, вміти розподіляти увагу. І така неуважність ускладнює ставлення людини з навколишнім світом.

Зовсім інший вид неуважності є ті випадки, коли людина не в змозі ні на чому довго зосереджуватися, коли він постійно переходить від одного об'єкта (явища) до іншого, ні на чому не затримуючись. Така неуважність у дорослих буває в стані стомлення. У дітей вона зустрічається досить часто. Боротися з нею треба шляхом тривалого виховання всієї особистості дитини, особливо його вольових якостей.

Крім неуважності спостерігаються і інші розлади уваги. До їх числа відносять хворобливе звуження свідомості, його зменшену сферу дії. З цим нерідко пов'язується слабка розподіляється уваги. Такого роду патологічні явища спостерігаються при деяких органічних захворюваннях мозку. Хворий знаходиться тільки в сфері найбільш близьких йому вражень і спогадів, динаміка і поле його уваги обмежуються тільки об'єктами, що мають ситуативну значущість. При інших захворюваннях спостерігається легка відволікання уваги, його надмірна рухливість, постійний перехід від одного об'єкта і виду діяльності до іншого. В окремих випадках такий постійний перехід від одного об'єкта до іншого унеможливлює виконання якої б то не було роботи.

При деяких психічних захворюваннях спостерігається інертність, мала рухливість уваги або патологічна фіксація його.

-------------------------------------------------- ------------------------------

1 Станіславський К. С. Робота актора над собою. - Собр. соч. в 8-ми т., т. 2. М., "Мистецтво", 1954, с. 102.

 



Попередня   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   Наступна

I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології | I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі | I. 3.2. Залежність психічних функцій від середовища і будови органів | II. 4.1. Поняття про особистість в психології 1 сторінка | II. 4.1. Поняття про особистість в психології 2 сторінка | II. 4.1. Поняття про особистість в психології 3 сторінка | II. 4.1. Поняття про особистість в психології 4 сторінка | II. 5.1. Загальне поняття про групи і колективах | II. 6.1. Визначення поняття діяльності | II 6.3. Освоєння діяльності. навички |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати