загрузка...
загрузка...
На головну

II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини

  1. Amp; 10. Основні напрямки сучасної філософія історії
  2. I Основні інформаційні процеси і їх реалізація за допомогою комп'ютерів
  3. I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі
  4. I. Маркетинг і його роль в суспільстві і в діяльності організацій
  5. I. Основні і допоміжні процеси
  6. I. Ситуаційний аналіз внутрішньої діяльності.
  7. I.3.1) Розвиток римського права в епоху Стародавнього Риму.

Діяльність людини як свідома активність формується і розвивається в зв'язку з формуванням і розвитком його свідомості. Вона ж служить основою формування та розвитку свідомості, джерелом його змісту.

Діяльність і особистість

Діяльність завжди здійснюється в певній системі відносин людини з іншими людьми. Вона вимагає допомоги і участі інших людей. Її результати мають певний вплив на навколишній світ, на життя і долі інших людей. Тому в діяльності завжди знаходить своє вираження не тільки ставлення людини до речей, але і його ставлення до інших людей. Для діяльності радянської людини, що будує комуністичне суспільство, характерна взаємна підтримка у праці, соціалістичне змагання, колективізм, трудовий ентузіазм.

Іншими словами, в діяльності виражається особистість людини і одночасно діяльність формує його особистість. Так, участь у цілеспрямованій суспільно корисної діяльності дружного, організованого колективу розвиває у людини колективізм, організованість, уміння зв'язати свої інтереси з інтересами суспільства. Розуміння провідного впливу діяльності на формування особистості було покладено А. С. Макаренка в основу розробленої ним теорії і практики виховної роботи. Він писав: "... я вимагаю, щоб дитяче життя була організована як досвід, який виховує певну групу звичок ..." 1. Відповідно до цієї вимоги все життя колективу вихованців була організована так / що вона включала дітей в різні види діяльності, що вимагають прояви певних якостей особистості (цілеспрямованості, дисциплінованості, чесності, відповідальності, наполегливості). Наприклад, нічні цоходи і чергування вимагали від колоністів подолання страху, прояви витримки і самовладання. Акти сміливого поведінки, повторюючись, переходили в звичку. Потреба в певних вчинках, що здійснюються в певних умовах, породжує звички, переростають в якості особистості. "Посієш вчинок - пожнеш звичку; посієш звичку - пожнеш характер!" - Каже народне прислів'я.

Виникнення і розвиток різних видів діяльності у людини являє собою складний і тривалий процес. Активність дитини тільки поступово, в ході розвитку, під впливом виховання і навчання приймає форми свідомої цілеспрямованої діяльності.

Спочатку ця активність має характер імпульсивної поведінки. У перші дні після народження поведінку дитини обмежується декількома найпростішими вродженими реакціями - оборонними (звуження зіниці при яскравому світлі або гучному звуці, крик і рухове занепокоєння при болю), харчовими (смоктання), лабіринтовими (затихання при

погойдуванні) і - трохи пізніше - орієнтовно-дослідними (поворот голови до подразника, стеження за предметом і ін.). З одинадцятого-дванадцятого дня у немовляти починають формуватися перші умовні рефлекси. На їх основі розвивається протягом першого року дослідницька поведінка (хапання, розглядання, маніпулювання), за допомогою якого дитина накопичує інформацію про властивості предметів зовнішнього світу і освоює координацію рухів. З року під впливом навчання і наслідування починає формуватися практичну поведінку. За допомогою його дитина освоює людські способи вживання речей і їх значення в суспільній практиці (лягати спати - в ліжечко; сидіти - на стільчику; грати - м'ячиком; малювати - олівцем).

В єдності з цими формами активності розвивається комунікативна поведінка - головний засіб, за допомогою якого дитина домагається задоволення своїх потреб і бажань, освоює суспільні вимоги і інформацію. Спочатку це поведінка реалізується в доречевой формах (крик, міміка, жестикуляція). З сьомого-восьмого місяця дитина починає спочатку пасивно, а потім активно освоювати головний засіб людського спілкування, взаємодії та обміну інформацією - мовна поведінка. Освоєння мови створює вирішальні передумови для відділення образів від речей і дій, виділення значень, їх фіксування і оперування ними для регулювання поведінки.

гра

Уже в перші роки життя у дитини складаються передумови для оволодіння -Пробач формами діяльності. Першою з них є гра.

Відомо, що ігрова поведінка спостерігається і у молодих тварин. Це - всіляка метушня, імітація бійок, біганина і т. Д. У деяких тварин спостерігаються і гри з речами. Так, кошеня підстерігає рухомий .клубок і кидається на нього, катає його і вистачає, щеня тягає по підлозі і роздирає знайдену ганчірку. Поведінка молодих тварин в процесі гри можна розглядати насамперед як реалізацію потреби організму в активності, розрядці накопиченої енергії. Про це свідчить те, що гра у них гальмується при голодуванні або обмеженому харчуванні, при дії високої температури середовища, нарешті, при впливі хімічних речовин, що підвищують температуру тіла або пригнічують активність мозку. Якщо тварина позбавити на деякий час партнерів для гри, то його збудливість і ігрова активність потім різко підвищуються, т. Е. Відбувається як би накопичення відповідної енергії. Це явище називають "ігровим голодом".

Зв'язок ігрової діяльності з енергетичним обміном організму пояснює виникнення спонукань до гри. Але як і звідки з'являються форми поведінки, в яких реалізується

ігрова діяльність? Спостереження показують, що одні з цих форм входять в коло вроджених інстинктивних дій тваринного, наприклад мисливське поведінка у кошеняти. Інші ж виникають з наслідування, наприклад повторення дитинчатами шимпанзе дій дорослих мавп і людей. Треті відшукуються самим тваринам при його взаємодії з навколишнім світом. Таким чином, джерела дій, що здійснюються дитинчатами, ті ж, що і у дорослих тварин, - видові інстинкти, наслідування, навчання. Тому що здійснюються дитинчатами дії не можуть не бути аналогічними видовому поведінки дорослих. Але у дорослих тварин ці дії служать для задоволення певних реальних біологічних потреб - в їжі, захисті від ворогів, орієнтуванні в середовищі, для порятунку від небезпеки і т. П. У малюків ті ж дії відбуваються заради самої "діяльності" і відірвані від їх реальних біологічних цілей. У цьому полягає корінна специфічна особливість ігрового поведінки. Його метою є сама здійснювана "діяльність", а не ті практичні результати, які досягаються з її допомогою.

Дослідження показують, що і у дитини гра є формою реалізації його активності, формою життєдіяльності. Як така, вона пов'язана з функціональним задоволенням. Її збудників є потреба в активності, а джерелом - наслідування і досвід. Але ігрові дії дитини з самого початку розвиваються на базі людських способів вживання речей і людських форм практичної поведінки, засвоюваних у спілкуванні з дорослими і під керівництвом дорослих. Ця обставина визначає принципові особливості ігрової діяльності дітей, породжує корінні відмінності її форм, джерел, механізмів, функцій і результатів від ігор тварин.

Паралельно з предметами-знаряддями дитина стикається у своїй практиці з іншим видом речей - іграшками. Людський спосіб вживання останніх - гра, т. Е. Зображення з їх допомогою якихось інших, справжніх речей і дій. Дорослі вчать дітей цього вживання іграшок. Вони показують дитині, як потрібно поїти ляльку, заколисувати її, водити гуляти, як годувати іграшкового ведмедика, возити машину і т. П.

Однак саме ставлення до іграшки як до зображення "справжньої" речі виникає у дитини тільки в зв'язку з включенням в ігрову діяльність слова.

Маленька дитина (від року до двох років) ще не може, наприклад, перенести дії заколисування, годування і т. Д. З ляльки на паличку. Він не може зобразити дію без відповідного предмета або перенести цю дію з одного предмета на інший. Такі операції стають можливі тільки в міру оволодіння мовою. Щоб почати поводитися зі скалкою, як з лялькою, дитина повинна назвати її, як свою ляльку

(Наприклад, "Катя"). Щоб він переніс дії годування з ляльки на конячку, дорослі повинні сказати йому: "Годуй конячку" і т. Д. Пізніше слово робить для дитини можливим і самостійний перенос можна побачити дій дорослих над "справжніми" речами на іграшку. Засвоївши значення слова через практичні дії або спостереження за діями дорослих, дитина переносить разом зі словом ці дії на ігровий предмет. Гра тут полягає в відділенні дій, що визначають значення предмета, від самого цього предмета і перенесення їх на інший предмет - іграшку. Завдяки грі відбувається практичне відділення значення слова від зовнішнього вигляду речі і зв'язування цього значення з діями над річчю, її функцією в людській практиці.

Чим далі йде цей процес, тим більше слова звільняються від безпосереднього зв'язку з речами. Значення слова все ширше виявляється представлено зовнішньою дією, а потім і уявленням про дії. Виникає можливість заміни реальних дій з речами діями мовними. До чотирьох-п'яти років реальні дії при грі з іграшками все більше згортаються і замінюються мовними. Замість детального відтворення годування ляльки дитина один раз підносить до неї ложку і говорить: "Годую ... Вже поїла" і т. Д.

До середини третього року у дитини виникає протиставлення своїх дій чужим, виділяється "я", що протистоїть світу і іншим людям як носій діяльності і бажань самої дитини. Дії щодо речей починають виступати як функції людей по відношенню "речам. Виникають рольові ігри. У рольовій грі дитина відтворює спостережувані їм громадські функції дорослих, поведінка дорослих як особистостей. Так, якщо дворічна дівчинка, годуючи ляльку, грає в годування, то чотирирічна дитина , годуючи ляльку, грає в маму, яка годує доньку. у міру розширення соціального досвіду дитини сюжети на побутові теми ( "мама", "вихователька", "кіно", "дитячий сад", "зоопарк") збагачуються виробничими сюжетами ( "льотчики "," космонавти "," трамвай "," завод ") і потім суспільно-політичними (" війна "," піонери "і т. д.). При цьому зміст гри від відтворення предметних дій все більше переключається на зображення відносин людей.

По суті, тут розвивається далі процес практичного оволодіння значеннями слів і навколишніх явищ. І цей процес вже залучає до свого кола соціальні значення функції і відносини людини, як вони втілюються в спостережуваному дитиною поведінці. (Коло таких спостережень у сьогоднішнього малюка - слухача радіо, глядача кіно, телебачення і т. Д. - Дуже широкий.)

Граючи лікаря, дитина поводиться, "як лікар". Олівець він використовує, як стетоскоп, ляльку укладає, хитаючи головою

і вимовляючи: "Треба тобі зробити укол" і т. д. Його дії управляються поданням про функції лікаря, а не властивостями речей, які дитина в даний момент вживає. Іншими словами, у дитини формується здатність регулювати свою поведінку поданням про соціальну роль і відповідних їй діях. Уже на розвиненому етапі рольових ігор дитина вступає у взаємодію з іншими дітьми. Розподіляючи ролі в грі, звертаючись один з одним відповідно до прийнятих ролями (мати - дочка, лікар - хворий), діти освоюють соціальну поведінку, узгодження дій, підпорядковане вимогам колективу.

На наступному етапі - ігор за правилами - ці риси поведінки отримують свій подальший розвиток. Причому тепер уже дії регулюються абстрактними вимогами або правилами. Навколишні люди, учасники гри починають виступати як носії таких правил. Мета самої діяльності переміщається на її соціально підкріплюваний результат (виграти). Тут, по суті, починається вже вихід з гри. Залишаючись по суспільними ознаками грою (діяльність все ще не дає корисного продукту), по психологічній структурі діяльність наближається до праці (метою є не сама діяльність, а її результат) і навчання (метою є освоєння гри).

Таким чином, гра тренує дитину в оволодінні значеннями речей і явищ, закріпленими мовною практикою, і в оперуванні цими значеннями. Гра розвиває усвідомлення виконуваних дій саме як операцій ( "понарошку"), вчить виконання таких операцій на основі саморегулювання (правила), нарешті, розширює самосвідомість від сприйняття себе як суб'єкта предметних дій до сприйняття себе як носія соціальної ролі - суб'єкта людських відносин.

вчення

Розглядаючи розвиток поведінки і діяльності дитини, ми стикаємося з одним кардинальним фактом. Крім кількох елементарних безумовних рефлексів, все спостережувані потім форми поведінки і види діяльності спочатку у дитини відсутні. Практичне і комунікативна поведінка, орієнтовна і дослідницька діяльність, хапання і маніпулювання, повзання, ходьба, мова і гра, умови праці та соціальні взаємодії з'являються і починають розвиватися тільки через певний час після народження. Причому кожна форма поведінки і кожен вид діяльності мають свої критичні періоди виникнення, свої темпи формування і свої етапи перебудови і ускладнення. Всі вони є фактами розвитку дитини, яке пов'язане з певними вродженими передумовами і генетичними програмами, зростанням і анатомо-фізіологічних дозріванням організму, формуванням і ускладненням функціональних механізмів його вищої нервової діяльності.

Разом з тим майже жодна з цих форм поведінки, жоден з цих видів діяльності не з'являються автоматично самі по собі, незалежно від умов зовнішнього середовища. Всі вони зароджуються і розвиваються на основі практичного і соціального досвіду дитини, в результаті його взаємодії з оточуючими людьми і речами. Все, що набуває дитина в процесі "перетворення в людину", є фактами навчання, т. Е. Освоєння досвіду.

Людське поведінка визначається соціальним, а не біологічним досвідом. І соціальний досвід не може бути переданий біологічним шляхом. Він обумовлюється не властивостями організму, а особливостями суспільства, в якому живе людина. Біологічно можуть бути передані у спадок лише певні властивості організму, потрібні для практичного освоєння їм соціального досвіду, людських форм поведінки і діяльності. Це звільнення поведінки від жорсткої зумовленості вродженими біологічними властивостями становить найважливіша перевага дитини в порівнянні з дитинчам тварини. Завдяки такому перевазі еволюція видів поведінки і способів діяльності людини початку визначатися не біологічним розвитком його організму, а історичним розвитком суспільства.

Таким чином, навчання виступає як провідний чинник розвитку, за допомогою якого у дитини формуються людські форми поведінки і відображення реальності.

Однак у всіх видах поведінки і діяльності дитини, які ми досі розглядали, цей кінцевий результат - освоєння громадського досвіду - збігався з цілями самої діяльності. Дитина маніпулює речами не для того, щоб чогось навчитися. Коли він робить перші кроки і намагається вимовити перші слова, їм не рухають цілі навчитися ходити і говорити. Його дії спрямовані на задоволення безпосередніх потреб в дослідженні, активності, на оволодіння речами, на вплив на оточуючих і т. Д. Освоєння відповідних дій і інформації виступає тому для дитини не як мета, а лише як засіб задоволення відповідних потреб.

Настає час, коли в життя дитини входить особливий вид діяльності. Це діяльність, безпосередньою метою якої є саме освоєння певної інформації, дій, форм поведінки. Така специфічна діяльність суб'єкта, що має своєю метою навчення, називається вченням. Воно включає в себе: а) засвоєння інформації про значимих властивості світу, необхідної для успішної організації тих чи інших видів ідеальної і практичної діяльності (продукт цього процесу - знання); б) освоєння прийомів і операцій, з яких складаються всі ці види діяльності (продукт цього процесу - навички); в) оволодіння способами використання

зазначеної інформації для правильного вибору і контролю прийомів і операцій відповідно до умов завдання і поставленої мети (продукт цього процесу - уміння).

Таким чином, вчення має місце там, де дії людини управляються свідомої метою засвоїти певні знання, навички, вміння.

Звідси видно, що вчення - специфічна людська діяльність. У тварин можливе лише навчення. Та й у людини вчення можливо лише на тій сходинці, коли він опановує здатністю регулювати свої дії сознаваемой ідеальною метою. Ця здатність досягає достатнього розвитку лише до шести-семи років, формуючись на базі попередніх видів діяльності - гри, мови, практичного поведінки та ін. Перше вихідне умова для формування навчальної діяльності - створення у дитини свідомих мотивів засвоєння певних знань, умінь і навичок.

Активними носіями суспільного впливу на розвиток дитини виступають дорослі. Вони організовують його діяльність і поведінку, направляють їх в рамки суспільної практики людства. Цей активний процес напрямки діяльності та поведінки дитини на освоєння їм соціального досвіду людства називають навчанням. Взятий з точки зору його впливу на розвиток особистості дитини, цей процес називають вихованням. Основні засоби, за допомогою яких здійснюється навчання і виховання, - це показ і пояснення, заохочення і покарання, постановка завдань і пред'явлення вимог, перевірка і виправлення. За допомогою цих впливів дорослі керують пізнавальною і практичною діяльністю дитини, викликаючи її, спрямовуючи, контролюючи, коригуючи і тим самим формуючи.

Як це все робиться, якими засобами, на якому матеріалі і з якою метою, яка інформація повідомляється і які дії освоюються - усіма цими питаннями займається спеціальна наука - педагогіка.

Навчальна діяльність не тільки озброює людину знаннями, навичками і вміннями, необхідними для різних видів суспільно корисної активності. Вона формує у людини також уміння управляти своїми психічними процесами, вміння вибирати, організовувати і спрямовувати свої дії і операції, навички і досвід відповідно до розв'язуваної завданням. Таким чином вчення готує людину до праці.

праця

Праця являє собою діяльність, спрямовану на виробництво певних суспільно корисних (або принаймні споживаних суспільством) продуктів - матеріальних або ідеальних. Трудова діяльність - провідна, головна діяльність людини. Людство (як вид) припинило б своє існування, якби перестало працювати. Тому трудова діяльність може

розглядатися як специфічне видове поведінку людини, що забезпечує його виживання, перемогу над іншими видами і використання ним сил і речовин природи. У соціалістичному суспільстві праця є справою честі радянської людини.

Цілями трудової діяльності можуть бути речі, які споживаються людьми, і речі, необхідні для виробництва таких споживаних речей, - хліб і машини, меблі та знаряддя, одяг і автомобілі і т. Д. Це може бути енергія (тепло, світло, електрику, рух) і засоби інформації (книги, креслення, фільми). Нарешті, це можуть бути ідеологічні продукти (наука, мистецтво, ідеї) і дії, що організують поведінку і працю людей (управління, контроль, охорона, виховання).

При цьому несуттєво, чи потрібен вироблений людиною продукт для задоволення його власних потреб. Досить, якщо продукт цей потрібен суспільству в цілому. Відповідно до мети діяльності людини перестають визначатися її особистими потребами. Вони задаються йому суспільством, а сама діяльність приймає форму виконання певного суспільного завдання. Таким чином, трудова діяльність людей є за своєю природою громадської. Потреби суспільства її формують, визначають, спрямовують і регулюють.

Громадської є ця діяльність і по її характеру. Завдяки розподілу праці в сучасному суспільстві жодна людина не тільки не виробляє всього того, що йому потрібно, але майже ніколи не бере участь у виробництві хоча б одного продукту з початку до кінця. Тому все, що потрібно для життя, людина повинна отримувати від суспільства в обмін на свою працю. Потреби особистості по зовнішньої видимості задовольняються не її власною працею, а суспільством. Як це відбувається, визначається системою виробничих відносин, яка панує в суспільстві. Тому виробництво будь-якого продукту в суспільстві є одночасно і виробництвом певних відносин людей в процесі праці, розподілу, обміну та споживання його продуктів.

Тим самим дії, які виконує людина у праці, визначаються не біологічною потребою, а поставленої виробничої метою і його відносинами до інших людей в процесі здійснення цієї мети. Для виконання і регулювання такого роду дій необхідне використання вищих процесів переробки інформації, і перш за все уяви і мислення.

Звідси випливає, що немає потреби вигадувати якісь особливі властивості "духу", щоб обґрунтувати джерела цих дивовижних властивостей людської психіки. Їх необхідність зумовлена ??закономірностями людської діяльності, т. Е. Витікає з самої форми існування людини як суспільно-трудового істоти.

Вимагаючи для свого здійснення вищих психічних функцій, колективна трудова діяльність одночасно створює передумови і умови для їх формування в процесі розвитку людства.

Візьмемо, наприклад, поведінка загонича в первісної мисливської орді. Його дії самі по собі не спрямовані на оволодіння здобиччю. Більше того, якби він діяв один, то ці дії призвели б до того, що він залишився б голодний - видобуток легко б вислизнула. Тому вся його діяльність набуває сенсу тільки в поєднанні з діяльністю інших людей - мисливців. Щоб досягти мети, загонич повинен враховувати дії мисливців - гнати оленя на них, а не куди попало. Тим самим мета його дії перестає бути біологічно значущою і стає суспільно значимою. Вона відбивається не у формулі внутрішніх інстинктивних переживань, а через сприйняття дій над об'єктами зовнішньої реальності. Так самою практикою образи об'єктів і дій над ними відриваються від переживання біологічної потреби, яке спонукає до діяльності.

Вирішальною рисою праці, яка в корені відрізняє його від простого привласнення продуктів природи, є те, що він пов'язаний з виготовленням і застосуванням знарядь, т. Е. Використанням впливу одних речей на інші. Тому в процесі праці виявляються об'єктивні властивості речей по відношенню один до одного. І всяка праця являє собою діяльність, яка керується цими об'єктивними властивостями речей, а не їх біологічним значенням. Наприклад, щоб зробити кістяний наконечник для спису, потрібно враховувати відносну твердість кісток, а не їх їстівність. І дії по виготовленню виробів з кістки управляються цими об'єктивними властивостями кісток, а не їх смаком або поживністю.

Таким чином, саме практичне суспільне трудове буття людей породжує для них нові значення речей і нове ставлення до них. Сама колективна діяльність виділяє в речах їх об'єктивні властивості. Вона змушує обмінюватися інформацією з іншими людьми і закріплювати цю інформацію в особливих комунікативних діях - мови. Саме колективна діяльність змушує побачити в інших людях співучасників діяльності. Нарешті, вона вчить направляти свої дії ідеальними цілями і визначати їх суспільним досвідом.

Але таке ставлення до реальності і становить, як ми бачили, основу свідомості. Воно перетворює людину на суб'єкта діяльності по відношенню до речей і особистість - по відношенню до людей. Воно робить людину з раба навколишнього світу паном над ним, дозволяє людині перетворювати цей світ і прагнути до віддалених цілям, перетворює дії людини в свідому планомірну діяльність,

а його перебування на Землі з пристосувального існування в активне життя, що має сенс і високу мету.

Теми для підготовки до семінарських занять

Діяльність людини і її цілі. Принцип єдності свідомості і діяльності.

Рух і дія. Управління процесом.

Екстеріоризація і інтеріоризація дій. Акцептор дії,

Освоєння діяльності. Навички, їх структура і взаємодія.

Основні закономірності вправ. Вироблення умінь.

Види діяльності, їх розвиток у людини.

Теми для рефератів

Характеристика гри як форми діяльності дитини.

Навчальна діяльність і її організація учителем.

Праця як умова формування особистості.

література

Валлон А. Від дії до думки. М., Изд-во іноз. літ-ри, 1956.

Левітів Н. Д. Психологія праці. М., Учпедгиз, 1963.

Леонтьєв А. Н. Проблеми розвитку психіки. Вид. 3-е. Вид-во МДУ, 1972.

Леонтьєв А. Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., Политиздат, 1975.

Мухіна В. С. Психологія дошкільника. М., "Просвітництво", 1975,

Шардаков М. Н. Нариси психології навчання. М., Учпедгиз, 1951,

Ельконін Д. Б. Дитяча психологія. М., Учпедгиз, 1960.

-------------------------------------------------- ------------------------------

1 Макаренко А. С. Мої педагогічні погляди. - Соч. в 7-ми т., т. V. М., Изд-во АПН РРФСР, 1958, с. 284.

 



Попередня   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   Наступна

I. 2. 2. Сучасна психологія і її місце в системі наук | I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології | I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі | I. 3.2. Залежність психічних функцій від середовища і будови органів | II. 4.1. Поняття про особистість в психології 1 сторінка | II. 4.1. Поняття про особистість в психології 2 сторінка | II. 4.1. Поняття про особистість в психології 3 сторінка | II. 4.1. Поняття про особистість в психології 4 сторінка | II. 5.1. Загальне поняття про групи і колективах | II. 6.1. Визначення поняття діяльності |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати