На головну

II. 5.1. Загальне поняття про групи і колективах

  1. I ступінь-початкова загальна освіта
  2. I. 1. 1. Поняття про психологію
  3. I. 1. 3. Поняття про свідомість
  4. I.2.1) Поняття права.
  5. II ступінь-основну загальну освіту
  6. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 1 сторінка
  7. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 2 сторінка

Педагог у своїй роботі має справу не тільки з кожним учнем окремо, але і головним чином з різними групами і колективами. Це може бути класний колектив, комсомольська група, сім'я, в якій виховується той чи інший учень, а іноді і тимчасова вулична група, під вплив якої підліток потрапив, або група учнів, що об'єдналася навколо будь-якого ватажка всередині класу. З випадкової сукупності учнів, зібраних в клас, педагог повинен в якомога коротший термін створити колектив.

У зв'язку з цим педагогу потрібно знати ряд основних соціально-психологічних закономірностей, що відносяться до вчення про групах і колективах. Основою цього вчення є розуміння суспільної сутності людини. "Індивід, - говорив Маркс про людину, - є суспільна істота. Тому всякий прояв його життя - навіть якщо воно і не виступає в безпосередній формі колективного, скоєного спільно з іншими, прояви життя, - є проявом і затвердженням суспільного життя" 1.

Умовні та контактні групи

У соціальній (громадської) психології розрізняють два типи груп: умовні і контактні. Умовна група людей об'єднана дослідником за певним, виділеного їм ознакою. Це може бути віковий, статевий, національний, професійний або будь-якої іншої ознака. Особистості, що включаються (саме включаються, а не входять) до умовної групи, нерідко не мають ніяких ні прямих, ні непрямих об'єктивних взаємин і можуть не тільки ніколи не зустрічатися, але і не знати нічого один про одного. Але вони знаходяться в певних, більш-менш однакових відносинах з іншими членами своїх реальних груп. Тому особистості, об'єднані в умовні групи, і є об'єктами вивчення соціальної

психології. Так, щоб вивчити психологію дошкільника, т. Е. Членів умовної вікової групи, треба вивчити ряд дошкільнят відповідних вікових груп у їх реальних групах.

Контактна група - це група людей, яка існує в загальному просторі і часі і об'єднана реальними відносинами. Учні одного класу, піонерське ланка, комсомольська група, так само як і педагогічний колектив школи, бригада робітників, військовий підрозділ або сім'я, - все це контактні групи. Для суспільної психології вони представляють великий інтерес, оскільки без їх вивчення збіднюється вивчення і умовних груп.

Людину створив працю, і, отже, історично першими людськими групами були трудові групи. Сім'я - природна людська група, розростається у первісних народів до розмірів племені. Разом з тим сім'я і первісна трудова група.

К. Маркс у "Капіталі" дослідив найбільш типову форму праці, т. Е. Дія багатьох робочих в один і той же час, в одному і тому ж місці для виробництва одного і того ж виду товару. "Та форма праці, при якій багато осіб планомірно працює поруч і у взаємодії один з одним в одному і тому ж процесі виробництва або в різних, але пов'язаних між собою процесах виробництва, називається кооперацією" 2. Кооперація - найбільш типова трудова група, але аж ніяк не єдина форма людських груп.

Види контактних груп

Будь-яка людська спільність завжди прагне отримати ту чи іншу внутрішню організацію або неофіційну внутрішню структуру. Навіть в купе поїзда далекого прямування через деякий час хтось буде вибігати за покупками, а хтось буде розважати сусідів розповідями, над ким-то будуть жартувати, а хтось стане докучати попутникам моралями. Іншими словами, в цій випадково виниклої групі почнуть складатися певні відносини. Іноді така група сама зі свого складу виділяє лідера, що бере на себе організацію діяльності, виконуваної вже не одночасно, а разом (коли цілі діяльності тільки частково збігаються), а може бути навіть спільно (коли цілі виконуваної діяльності збігаються в основному). Так виникає внутрішня структура групи, яка створюється самою групою і всередині неї і закріплюється особистими, хоча і узгодженими спонуканнями.

У багатьох випадках група отримує організацію і структуру ззовні (зовнішня, офіційна організація). Найбільш виразним прикладом зовні організованих груп є військові групи (підрозділу).

Іноді зовнішня (офіційна) і внутрішня (неофіційна) структури групи збігаються або доповнюють і взаємозміцнюючими один одного. Прикладом можуть служити виробничі бригади, що одночасно є і бригадами комуністичної праці.

Група, як правило, не буває паритетній, т. Е. Побудованої на основі рівних міжособистісних відносин між її членами, без елементів керівництва і підпорядкування. Будь-яка група завжди має керівника, ватажка, лідера. Він може бути призначеним, офіційно обраним або неофіційно, але фактично висунутим більшістю членів групи, які визнають його авторитет і за власною ініціативою прислухаються до нього.

Найбільш міцною буде група, в якій її фактичний ватажок (лідер) є її офіційно обраним або призначеним керівником. Але часто такого збігу немає, і тоді виникає небезпека, що група розпадеться на ряд окремих, неофіційних груп. В цьому випадку загальний психологічний стан офіційної групи в цілому буде визначатися відносинами між її неофіційними і офіційними лідерами. Якщо всі ці міжособистісні відносини в кінцевому рахунку підпорядковані спільної мети, наявність лідерів неофіційних груп може не тільки не заважати, але навіть допомагати колективу. Так, звичайно в класі, що представляє групу з тридцяти - сорока учнів, крім старости 'і комсорга, буває кілька лідерів, виділених самими учнями, навколо яких утворюється ряд неофіційних груп. Знаючи, що реально склалися в них міжособистісні відносини, педагог повинен зуміти зорієнтувати ці взаємодоповнюючі один одного групи в одному напрямку. Протиріччя, що виникають між окремими групами, досвідчений педагог завжди зуміє використовувати в якості рушійної сили розвитку колективу в цілому. Інша річ, якщо цілі діяльності окремих груп перестають бути підпорядкованими загальній меті класу і замикаються всередині цих груп. Тоді колектив класу, по суті, замінюється рядом груп, у яких не тільки лідери, а й усі члени вступають в більш-менш антагоністичні міжособистісні відносини. Якщо педагог це вчасно помітить, він зуміє змінити міжособистісні стосунки. Бажано також усунути суперечності між офіційною і неофіційною групової структурою колективу. Якщо цього вдається досягти, то колектив, який почав розпадатися, знову згуртується.

Поняття про колектив

Вища форма організованої групи - колектив. Історично колектив стався з сім'ї, що була частиною племені. Однак не всяка зовні і внутрішньо організована злочинна група може розглядатися як колектив. І навіть не ступінь організації групи робить її колективом. Банда гангстерів або

релігійна громада є групами, які можуть мати чітку міцну зовнішню і внутрішню організацію. Але ні та, ні інша група не будуть колективом, залишаючись корпорацією, т. Е. Групою, організованою тільки внутрішніми цілями, що не виходять за рамки самої групи. Сутність корпорації - її ворожість суміжних з нею корпораціям.

Вчення про колектив в радянській науці було створено Н. К. Крупської, М. І. Калініним, А. С. Макаренка. Згідно з цим вченням, колектив - це група людей, яка є частиною суспільства, об'єднана спільними цілями спільної діяльності, підпорядкованої цілям цього суспільства. Дане визначення пов'язано з думкою А. С. Макаренка про те, що колектив можливий тільки за умови, якщо він об'єднує людей на завданнях діяльності, явно корисної для суспільства.

Цілі діяльності колективу не можуть бути замкнуті в ньому самому, вони повинні бути винесені за рамки даної групи. Саме ці цілі створюють ті відносини відповідальної залежності всередині групи, яким А. С. Макаренка надавав вирішальне значення. Наявність певних цілей не зовнішнє вимога до колективу, а його сутність, без якої колективу не існує. Бригада робітників, що замкнула мети своєї діяльності всередині самої себе, відірвати їх від цілей цеху і заводу, по своїй суті перестає бути не тільки "бригадою комуністичної праці", навіть якщо вона так називалася, але і просто колективом.

Ось чому кожен колектив тільки частина більшого, ніж він, колективу, який, в свою чергу, частина ще більшого: бригада як колектив - частина цеху, який також є колективом і разом з тим частиною загальнозаводського колективу.

К. Маркс і Ф. Енгельс відрізняли пролетарський колективізм від "уявної колективності" в умовах капіталізму. "В існуючих досі суррогатах колективності, - писали вони, - в державі і т. Д. - Особиста свобода існувала тільки для індивідів, які розвинулися в рамках панівного класу ... В умовах дійсної колективності індивіди знаходять свободу в своїй асоціації і за допомогою її "3.

Вищою формою колективу є комуністичний колектив, т. Е. Така група людей, спільна діяльність якої підпорядкована цілям суспільства, що будує комунізм. В кінцевому рахунку мети комуністичного колективу підпорядковані єдиній меті - щастя всього людства - і міжособистісні відносини всередині комуністичного колективу визначаються нормами комуністичної моралі.

-------------------------------------------------- ------------------------------

1 Маркс К. Економічно-філософські рукописи 1844 року. - Маркс К. і Енгельс Ф. З ранніх творів. М., Госполитиздат, 1956, с. 590.

2 Маркс К. Капітал. - Маркс К. і Енгельс Ф. Соч. Вид. 2-е, т. 23, с. 337.

3 Маркс К. і Енгельс Ф. Німецька ідеологія. - Маркс К. і Енгельс Ф. Соч. Вид. 2-е, т. 3, с. 75.

II. 5.2. групова диференціація

Міжособистісні відносини в групах

Взаємодія людини як особистості з навколишнім світом здійснюється в системі об'єктивних відносин, які складаються між людьми в їх суспільному житті, і перш за все у виробничій діяльності. Розкриваючи сутність виробничих відносин як основи суспільства, Маркс писав: "У виробництві люди вступають у відношення не тільки до природи. Вони не можуть здійснювати, не з'єднуючись відомим чином для спільної діяльності і для взаємного обміну своєю діяльністю. Щоб виробляти, люди вступають в певні зв'язки і відносини, і тільки в рамках цих суспільних зв'язків і відносин існує їхнє ставлення до природи, має місце виробництво "1.

Реальні зв'язки і відносини, що складаються об'єктивно між людьми в ході їх суспільного життя, у виробництві, знаходять відображення в суб'єктивних відносинах людей. Фабрикант здійснює експлуатацію робочого, трудящого на підприємстві, і це становить сутність їх реальних зв'язків і відносин. Ці об'єктивні відносини знаходять відображення в системі суб'єктивних відносин робочого до підприємця - в виникає у пролетаріату класової ненависті, в революційної свідомості, а також в суб'єктивному ставленні фабриканта до робочого, що виражається в страху перед революційними перетвореннями, в прагненні відвернути робочого від боротьби за краще майбутнє і т.д.

Об'єктивні відносини і зв'язки (відношення залежності, підпорядкування, співпраці, взаємодопомоги та ін.) Неминуче і закономірно виникають в будь-якій реальній групі. Відображенням цих об'єктивних взаємин між членами групи є суб'єктивні міжособистісні відносини, які вивчає соціальна психологія.

Основний шлях дослідження міжособистісних відносин всередині групи - це поглиблене вивчення різних соціальних фактів, а також конкретних вчинків і дій людей, що входять до складу даної групи. В. І. Ленін, відповідаючи на питання про те, за якими ознаками слід судити про реальні помислах і почуттях окремих людей, писав: "Зрозуміло, що така ознака може бути лише один: дії цих особистостей, - а так як мова йде тільки про громадських "помислах і почуттях", то слід додати ще: громадські дії особистостей, т. е. соціальні факти "2.

Завдання вивчення міжособистісних відносин виникає при роботі з кожним колективом, в тому числі і зі шкільним класом, де повсякденно здійснюються "соціальні факти" (явища змагання, взаємодопомоги, дружби, сварки, примирення і т. Д.). Постійне спостереження за цими явищами дозволяє педагогу вивчити "помисли і почуття" учнів, а тим самим їх міжособистісні відносини.

Вступаючи в спілкування і взаємодію всередині даної групи, люди виявляють свої відносини один до одного, які ґрунтуються на двоякого роду зв'язках. В одному випадку взаємодія може базуватися на безпосередніх відносинах між людьми: симпатії або антипатії; податливості до впливу іншого або інших людей або стійкості до цих впливів; активному спілкуванні або замкнутості, ізольованості; сумісності з іншими людьми з психофізіологічних особливостей або відсутності такої сумісності і т. д. У деяких конкретних групах, якщо в них відсутні або слабо виражені загальні, прийняті і затверджуються всіма членами групи мети, завдання і цінності (ідеали, переконання, оцінки), які могли б опосередковано особисті взаємини, подібна взаємодія є переважаючим. В іншому випадку взаємодія має опосередкований характер: взаємини між членами групи опосредствуются прийнятими в ній цінностями і оцінками, важливими для всіх завданнями та цілями спільної діяльності. Цей тип взаємодії найбільш характерний для колективів, т. Е. Для такого роду груп, які об'єднуються спільними цінностями, цілями і завданнями діяльності, значущими для групи в цілому і для кожного її члена окремо.

Залежно від характеру міжособистісних взаємин може бути представлена ??певна ієрархія контактних груп, яка передбачає поступове ускладнення і зміна взаємовідносин і зростання рівня опосередкування взаємодії індивідів.

I. Дифузна група - міжособистісні відносини існують, але не опосередковуються змістом груповий діяльності.

II. Асоціація - міжособистісні відносини опосередковуються особистісно значущим для кожного змістом груповий діяльності.

III. Корпорація - міжособистісні відносини опосередковуються особистісно значущим, але асоціальним за своїми установкам змістом групової діяльності.

IV. Колектив - міжособистісні відносини опосередковуються особистісно значущим і суспільно цінним змістом груповий діяльності.

Як видно, внутрішньо групові взаємини в дифузних групах виявляються іншими, в порівнянні з корпораціями, з

одного боку, і колективами - з іншого. Тут спостерігаються якісні відмінності в характері взаємодії. Ці відмінності, які необхідно мати на увазі у виховній роботі, можуть бути виявлені експериментальне.

Експериментальні соціально-психологічні дослідження встановили, що в будь-яких контактних групах спостерігаються відносини безпосередньої залежності, які піддаються досить точному вивченню, вимірюванню та моделювання. Разом з тим в одних видах груп (дифузна група) ці відносини єдино можливі. В інших же видах груп подібні відносини хоча і існують, але виявляються відтиснутими на другий план взаємовідносинами, які мають опосередкований характер.

Педагогу важливо знати загальні психологічні особливості міжособистісних відносин в контактних групах вже хоча б тому, що різні види контактних груп виступають як етапи або перехідні ступені на шляхах становлення колективу.

Американський соціолог і психолог Дж. Морено запропонував особливий метод вивчення (одночасно і спосіб тлумачення) міжособистісних відносин в малих групах, який отримав назву соціометрії. В даний час социометрию широко використовують для виявлення симпатій або антипатій між членами групи, які можуть самі не усвідомлювати цих відносин і не давати собі звіту в їх наявності або відсутності. Сутність социометрического методу - у вивченні результатів опитування членів групи, перед якими поставлено завдання здійснити послідовний вибір осіб, що відповідають певним умовам. При цьому можуть бути запропоновані різні соціометричні критерії, т. Е. Конкретні питання, на які повинен відповісти кожен випробовуваний (наприклад, з ким випробуваний в першу чергу вважав за краще б разом працювати, відпочивати, подорожувати, бути сусідом і т. Д., З ким в другу, з ким в третю чергу). Результати вибору можуть бути математично оброблені і графічно виражені (за допомогою соціометричних матриць і карт груповий диференціації (рис. 5). Таким чином можуть бути виявлені так звані соціометричні "зірки", т. Е. Особи, які отримали найбільшу кількість виборів для даної групи, а також так звані "знедолені" або "ізольовані", які не обрані ніким в групі. Зазначений метод досить оперативний, з його допомогою може бути досить швидко виявлена ??картина емоційних тяжінь всередині будь-якої групи, для виявлення якої шляхом спостереження знадобилося б тривалий час.

Мал. 5. Карта груповий диференціації шкільного класу (по Я. Л. Коломінський). Дівчатка позначені кружками, хлопчики - трикутниками.

Важлива соціально-психологічна задача, яка повинна бути включена в соціометричне вивчення, - це виявлення мотиваційного ядра вибору в міжособистісних відносинах, т. Е. Виявлення мотивів, за якими особистість готова здійснювати емоційний (а також діловий) контакт з одними членами групи і відкидати інших . У зв'язку з тим що при прямій постановці питання важко сподіватися на щиру відповідь, та до того ж індивід сам може не віддавати собі звіту, чому він вважає за краще одного і не сприймає іншого, для зазначених цілей застосовується спеціальна методика непрямого виявлення мотивів вибору, які лежать в основі індивідуальних симпатій і антипатій і є психологічною основою здійснення вибору в системі міжособистісних отношеній3.

Соціометричне дослідження, що апелює лише до переживань симпатії і антипатії всередині групи, не може

дати нічого понад більш-менш повної картини внутрішньогрупових емоційних контактів, що мають безпосередній характер тяжіння (синтонности) і відштовхування. Ототожнення соціометричною груповий диференціації з внутрішньою структурою групи допустимо тільки для дифузних груп, які не мають ніякої іншої внутрішньої структури, крім мережі емоційних контактів.

Особливий варіант социометрического вивчення групової диференціації є референтометрія - експериментальна процедура, за допомогою якої виявляється можливим виявити коло осіб, які є значущими (референтних) для індивіда щодо оцінки якостей його особистості, способів його поведінки, думок і орієнтації, що не вдається виявити за допомогою звичайного социометрического тесту. Сутність референтометріческой методики зводиться до наступного.

Спочатку група виконує завдання експериментатора по взаимооценке. Всі отримані оцінки укладають в окремі конверти із зазначенням прізвища проставити оцінки. Потім випробуваному пропонують ознайомитися з думкою товаришів, які оцінювали його в експерименті. Але з 30-40 осіб, які брали участь в оцінці, випробуваний може відібрати лише трьох-чотирьох. Як і передбачалося, в подібних умовах випробуваний прагне ознайомитися з думкою найбільш значущих для нього осіб і тим самим мимоволі виявляє референтний для нього коло спілкування. Дослідження підтвердили гіпотезу про можливість розбіжності двох різних виборних груп, виявлених за допомогою соціометричного тесту і референтометріческой методики. Є дані, що свідчать про те, що особи, знедолені в обставинах социометрического вибору, іноді виступають в ролі "референтометріческой зірки", т. Е. Викликають наполегливе прагнення членів групи ознайомитися з їх думкою.

Одним з видів безпосередньої залежності в дифузних групах є так звана групова сумісність. Сумісні або несумісні люди, спільно виконують роботу чи живуть поруч, - актуальне завдання для соціально-психологічного вивчення груп і колективів. Ця проблема виникає особливо гостро при формуванні екіпажів, яким має бути тривале автономне плавання, екіпажів космічних кораблів, складу зимівель і т. Д. Психологічна несумісність в групі може виникнути через те, що різко відрізняються смаки, інтереси, оцінки, темпераменти, звички індивідів , що її утворюють.

Експериментальне дослідження групової сумісності здійснюється за допомогою спеціальних пристроїв, званих гомеостаті. Гомеостат - це прилад, влаштований таким чином, щоб успіх спільної діяльності при роботі на ньому.

залежав від узгодженості і злагодженості діяльності всієї групи. Якщо мета дослідження - виявлення сумісності в міжособистісних відносинах як показника узгодженості дій при виконанні спільної справи, то гомеостати і різного роду групові інтегратори дозволяють її досягти і за короткий час виділити групи з високим індексом узгодженості. Подібні прилади дозволяють також виявити лідерів у заданій діяльності, беруть на себе функції управління і керівництва спільними діями.

Однак було б помилкою перебільшувати можливості соціально-психологічного вивчення сумісності індивідів в групі за допомогою гомеостаті. Гомеостат показує узгодженість і сумісність в роботі на даному експериментальному пристрої і не більше того. Отримані з його допомогою результати не можна переносити на оцінку і прогноз виконання іншої діяльності, що істотно відрізняється від експериментальної. Тут можуть з'явитися інші лідери, а досягнута узгодженість і сумісність зникнуть. Тим більше на дослідження за допомогою гомеостата не можна покладати завдання виявлення параметра (показника) сумісності колективу як групи, де взаємини її членів опосредствуются суспільно цінним і особистісно значущим змістом спільної діяльності. Явна штучність ситуації експерименту не дозволяє створити модель суспільно цінної діяльності, і суб'єктивна значимість її для особистості кожного з членів групи дуже відносна.

Проблема згуртованості в групах у зв'язку з її практичною значущістю для відбору груп, здатних успішно виконувати ті чи інші виробничі, військові або навчальні завдання, давно привертала увагу соціальних психологів. Розуміючи групу механістично, як кілька об'єднано взаємодіючих людей, що знаходяться в безпосередньому контакті (обличчям до обличчя), американські психологи, по суті, ототожнюють згуртованість групи з контактностью її членів. Між кількістю, частотою та інтенсивністю комунікацій (взаємодій, контактів) в групі і її згуртованістю існує, на їхню думку, прямий зв'язок - кількість і сила позитивних або негативних виборів є свідченням певного рівня групової згуртованості. Звідси випливає і принцип вимірювання - коефіцієнт групової згуртованості найчастіше визначається як частка від ділення числа взаємних зв'язків на можливе для даної групи їх кількість. Однак зазначеним способом можна тільки встановити інтенсивність спілкування в групі, але не обов'язково згуртованість. Пожвавлення контактів може виявитися, наприклад, пов'язаних з активізацією сил, об'єктивно спрямованих не так на згуртування, а на розвал групи і її ліквідацію. Можна припустити, що таким способом можна виявити щось, що нагадує

згуртованість в дифузних групах, нічим, крім емоційних контактів, не об'єднаних і, по суті, вилучених із соціального контексту. Однак було б помилкою бачити в зазначених методиках шлях до виявлення згуртованості НЕ дифузних груп, а колективів.

Серед параметрів, що характеризують безпосередні взаємини індивідів, що входять до групи, може бути відзначена внутригрупповая сугестивність - несвідома установка, що виражається в мимоволі виникає піддатливості індивіда до думки і позиції групи в цілому (внутрішнє і зовнішнє згоду особи з групою). З точки зору буржуазних психологів, внутригрупповая сугестивність, як і близька до неї конформність (навмисне прагнення прийняти думку і позицію групи, щоб уникнути конфлікту з нею, іноді зовнішнє згоду з групою при внутрішньому розходженні з думкою більшості), є фундаментальною рисою будь-якої групи.

Дослідження, здавалося б що підтверджують наявність цієї закономірності, систематично проводилися і варіювати за кордоном починаючи з 40-х років, були відтворені радянськими психологами. Використовувалася наступна експериментальна методика. Випробовуваних протягом певного часу тренували визначати тривалість однієї хвилини, не вдаючись до годинника (відлік секунд про себе і т. Д.). Незабаром вони могли визначати хвилину з точністю до ± 5 секунд. Після цього випробовуваних поміщали в спеціальні експериментальні кабіни, пропонували визначити тривалість хвилини і натисканням на кнопку повідомити експериментатору і іншим випробуваним про те, що хвилина пройшла (випробовувані знали, що на пульті у експериментатора і у всіх кабінах при натисканні на кнопку загоряються лампочки). Під час експерименту есперіментатор мав можливість давати в усі кабіни помилкові сигнали, нібито виходили від одного або декількох досліджуваних (наприклад, в усі кабіни сигнал подавався через 35 секунд), і фіксувати, хто у відповідь на цей сигнал поквапився натиснути на кнопку, виявивши сугестивність, а на кого це не подіяло (методика підставної групи). Про ступінь сугестивності можна було судити по різниці між оцінкою тривалості хвилини в попередніх дослідах і експериментах в умовах подачі помилкових сигналів.

Даний методичний прийом свідчить, що число осіб, в більшій чи меншій мірі проявили внутригрупповую сугестивність, дуже велике. Продовживши експеримент, виявилося можливим виділити індивідів, що виявляють тенденцію до конформності. Так, якщо через деякий час дати завдання визначити тривалість хвилини за відсутності групи, то виявляються індивіди, які зі зняттям "групового тиску" повертаються до своєї первісної

(Правильної) оцінці. Решта ж продовжують зберігати інтервал часу, заданий перед цим помилковими сигналами підставний групи. Очевидно, що перші, не бажаючи виділятися з групи, чисто зовні прийняли її позицію і легко відмовляються від неї, як тільки тиск усунуто (тенденція до конформності), а другі безконфліктно взяли "загальну точку зренія34; і зберігають її в подальшому (тенденція до навіюваності ).

Методика дослідження внутрішньогрупової сугестивності і конформності за допомогою підставної групи на матеріалі, що не значущому для випробовуваних (визначення довжини тимчасових інтервалів, відрізків ліній і т. Д.), Здавалося, з неминучістю наштовхувало на висновок, що члени групи можуть підрозділятися тільки на навіюваних і конформістів , з одного боку, і незалежних, стійких, негативістів - з іншого. У групі людей, лише зовні взаємодіють один з одним, що знаходяться у відносинах безпосередній залежності, іншого результату і не можна було очікувати, тим більше що від випробовуваних потрібно висловити судження з приводу незначного для них експериментального матеріалу. Цінності (ідеали, цілі, переконання і т. Д.), Заради яких можна було б йти на розбіжність з групою і вступати з нею в конфлікт, були відсутні. Орієнтування на міжособистісні взаємини, типові для дифузійної групи, де індивід виявляється або вселяється (або конформістом), або незалежним (негативістів), в педагогічному плані є помилковою. Виникає помилкова педагогічна дилема: або треба виховувати конформістів, що абсурдно в умовах соціалістичного суспільства, що прагне розвинути творче начало, самостійність мислення та суджень особистості; або виховувати в колективі нонконформіста, негативістів, нігіліста, що абсурдно не в меншій мірі. Звідси можна зробити істотно важливий висновок: податливість або опір груповому тиску може до певної міри правильно відтворювати поведінку людини в щодо випадковому скупченні людей (дифузна група) і при пред'явленні незначного для них матеріалу. Але з цього не можна зробити висновок, що подібна модель взаємовідносин в будь-якій групі (в тому числі і в такий, діяльність якої має особистісно значуще і суспільно цінне зміст, т. Е. В колективі) обов'язково буде мати місце.

Особливості міжособистісних відносин в колективах

Колектив вивчають філософи, соціологи, юристи, економісти, педагоги. Предметом дослідження психологів виступають соціально-психологічні феномени взаємин і взаємодії членів колективу: згуртованість колективу, психологічний клімат в них, сприйняття колективу його учасниками, самопочуття і самоповагу особистості в колективі, її перспективи в зв'язку з перспективами самого колективу, Психологічні особливості функціонування

різних типів колективів (навчальних, виробничих, військових, спортивних і т. д.) залежать від характеру його діяльності і місця, яке він займає серед інших колективів. Колектив як особливий вид контактних груп (по А. С. Макаренка - "первинний колектив"), безумовно, має низку специфічних соціально-психологічних характеристик, яких позбавлені інші групи - дифузні, асоціації або корпорації. Ці відмінності досить повно описані в педагогічній літературі, де виділяють взаємодопомога і взаємовиручку, доброзичливу критику, прагнення до співпереживання явищ і подій, наполегливість при досягненні цілей та інші якості колективу.

Однак не всі зазначені властивості колективу поки що виявляється можливим вивчити в психологічному експерименті і отримати їх досить точні якісні та кількісні характеристики. Тим часом саме ця задача виникає в зв'язку з необхідністю здійснювати диференціальну діагностику груп і колективів, т. Е. З допомогою психологічних методів відповідати на питання, до якого виду груп стосується ця спільність, що від неї можна очікувати, на які її якості орієнтуватися. Тільки виходячи з уявлення про опосередкованому характері міжособистісних взаємин всередині колективів, можна зрозуміти специфічні соціально-психологічні особливості колективу і досліджувати якісно і кількісно його істотно важливі параметри.

Якщо поведінка індивіда в дифузійної групі, в якій відсутні загальні цілі та цінності, особливо при оперуванні з відносно незначним матеріалом, визначається тим, наскільки він взагалі за своїми індивідуально-психологічних особливостей є вселяється або невнушаемим, то в колективі, де міжособистісні взаємини виявляються опосередкованими вмістом спільної суспільно цінної діяльності, виявляються інші закономірності. До їх числа належить коллективистическое самовизначення.

Коллективистическое самовизначення - особливість міжособистісної взаємодії в колективі. Для коллективистического самовизначення характерно вибіркове ставлення учасників до будь-яких впливів, в тому числі і до впливів своєї власної групи, які оцінюються, до прийняття або відхилення в залежності від того, чи відповідають вони або не відповідають завданням, цілям і цінностям, що створює зміст суспільно цінної діяльності колективу . Коллективистическое самовизначення протилежно як конформності, так і негативізму, незалежності. З точки зору американських психологів, всяке проходження за думкою колективу - це конформізм. Подібне твердження далеко від істини. Той факт, що два індивіда діють у згоді з колективом, ще нічого не говорить про природу цієї згоди. для

одного згоду - продукт прагнення не конфліктувати з колективом, не залишитися в ізоляції, не нажити неприємностей. Для іншого - це результат збігу мотивів особистості з цілями колективу, це слідування ідеалам і переконанням, в яких особистість акумулює ідеологію суспільства. Наведена гіпотеза отримала реалізацію в експерименті, де за допомогою методики підставної групи робиться спроба нібито від імені колективу спонукати випробуваного до відмови від прийнятих колективом ціннісних орієнтацій або цілей спільної діяльності. Завданням експериментатора стало створення конфліктної ситуації, сепаруючої індивідів, які виявляють конформність або навіюваність, і індивідів, здатних здійснювати акти коллективистического самовизначення, тобто. Е. Діяти відповідно до суспільних цінностями, що стали цінностями особистими.

Методика дослідження зводилася до наступного: випробуваним (школярі четверте, сьомих, дев'ятих класів) пред'являли анкету, яка містить судження етичного характеру, по відношенню до яких учні повинні були висловити згоду або незгоду. Школярі давали відповіді відповідно до прийнятих етичними нормами. Через деякий час ті ж питання, включені в більший за обсягом список суджень, були пред'явлені випробуваним повторно, однак при цьому проти кожного судження було позначено, чи згодна з цим судженням група чи ні. Стосовно судженням, включеним в першу серію, давалася неправдива інформація. У цих умовах певна кількість індивідів під тиском групи відмовилося від прийнятих раніше етичних цінностей, проявляючи конформність або навіюваність. Однак переважна більшість школярів в умовах експерименту змогли здійснити акти самовизначення в колективі, взявши на себе всупереч його "тиску", "непослідовності", "нестійкості" роль захисників його ж цінностей. Виявлене учнями коллективистическое самовизначення виявлялося в проходженні ідеалам колективу і протистоянні в конфліктній ситуації групового тиску, яке залишалося фатальним для осіб, які проявляють конформність. Таким чином, в умовах взаємодії всередині колективу тиск групи не є вирішальною обставиною. Визначальним виявляється проходження вищим ідеалам колективу, його цілям і ціннісним орієнтаціям, виборче та опосередковане відношення до будь-яких соціальних впливів. Іншими словами, саме в колективі особистість знаходить свободу як усвідомлення необхідності діяти відповідно до своїх ціннісними орієнтаціями. Коллективистическое самовизначення є формотворна риса колективу.

Одним з найважливіших властивостей колективу, як відомо, є його згуртованість. Згуртований колектив здатний легше

справлятися з труднощами, дружно працювати, створювати найбільш сприятливі можливості для розвитку особистості кожного, зберігатися як ціле в різних, в тому числі несприятливих, умовах. Питання полягає в тому, як виявити експериментальними методами наявність або відсутність згуртованості і виміряти її вираженість в групі. Вище був відкинутий шлях, що намітився в працях американських психологів (вимір "контактної згуртованості"), як придатний лише для аналізу міжособистісних відносин в дифузних групах. Експериментальне дослідження соціально-психологічних параметрів колективу має враховувати його найважливішу характеристику - опосередкований характер складається в ньому групової взаємодії. Педагоги і психологи - послідовники А. С. Макаренка прийшли до висновку про наявність певної тенденції особистості - сприймати свій колектив як джерело керівництва і орієнтації. Це, в свою чергу, призводить до значної однорідності в установках членів колективу, в оцінці змістовної сторони спільної діяльності. Все це дає підставу припустити, що в групах, досить довго функціонували на основі загальних для них завдань і цінностей, посилюється процес групової згуртованості як ціннісно-орієнтаційної єдності. Згуртованість як ціннісно-орієнтаційна єдність (Цоя) - це характеристика системи внутрішньогрупових зв'язків, що показує ступінь збігів оцінок, установок і позицій групи по відношенню до об'єктів (особам, завданням, ідеям, подіям), найбільш значущим для групи в цілому.

Звідси випливає і власне експериментальна програма отримання індексу (кількісного показника) груповий згуртованості. Індексом згуртованості служить частота збігів оцінок або позицій членів групи по відношенню до об'єктів, істотно значущим для групи в цілому. Ціннісно-орієнтаційна властивість групи як показник її згуртованості аж ніяк не передбачає збігів оцінок і позицій членів групи в усіх відношеннях, нівелювання особистості в групі, наприклад в сфері смаків, естетичних цінностей, читацьких інтересів і т. Д. Разносторонняя і як завгодно строката картина цих орієнтації не перешкоджає збереженню згуртованості групи. Ціннісно-орієнтаційна єдність в колективі - це перш за все зближення оцінок у моральній і діловій сфері, в підході до цілей і завдань спільної діяльності. Якщо наприклад, одні члени групи вважають, що завдання, поставлене перед нею, нездійсненна або що керівник групи не здатний забезпечити її виконання (непридатний до керівництва), а інші члени групи дотримуються протилежної думки (і подібні розбіжності типові для даної групи), то ні про яку згуртованості групи не може бути й мови.

Мал. 6

Одна з найважливіших особливостей міжособистісних відносин в колективі - психологічний феномен, що виражається в емоційному залученні особистості кожного до колективу як цілого, з яким особистість свідомо чи несвідомо себе ідентифікує (ототожнює). Для справжнього колективу характерні відносини співпереживання при успіхах і невдачах, емоційної теплоти і співчуття, радості і гордості за досягнення кожного, переконаності, що даний колектив гідний називатися справжнім колективом, відкритості для входження в нього ззовні людей, які готові внести свій вклад в досягнення його цілей . Наявність або відсутність цих якостей може служити істотним діагностичною ознакою для диференціації груп і колективів. Разом з тим формування якостей, виникнення яких може бути контрольовано за допомогою даних соціально-психологічного вивчення, виступає суттєвою завданням педагогічної роботи з конкретною групою.

Явища дієвої емпатії або емоційної ідентифікації особистості з колективом в цілому і з кожним його членом можуть бути вивчені на пристрої типу групового інтегратора (рис. 6). Цей прилад являє собою свого роду супорт з шістьма ручками. Їх узгоджені обертання надають руху голку-пісчік, що переміщається по S-образної прорізи. На приладі в умовах змагання з іншою групою працюють шість випробуваних. Вони повинні якомога швидше провести пісчік від початку до кінця прорізи, не зачіпаючи її бортів.

Кожна помилка (торкання бортика прорізи) карається неприємним різким звуком, що подається в навушники, або електрошкірний роздратуванням. Експериментатор має на меті показати наявність або відсутність емоційної ідентифікації (дієвої емпатії) особистості з групою. Для цього проводяться дві експериментальні серії. У першій серії за помилку кожного (а ймовірність помилки, само собою зрозуміло, зростає зі збільшенням швидкості руху пісчік) карається вся група. У другій серії за помилку кожного послідовно, від досвіду до досвіду, карається по черзі один з членів групи, який оголошується відповідальним за досвід. Показником ефективної емпатії особистості кожного з групою в цілому служить приблизно рівна швидкість руху пісчік в першій і другій серії. Справді, якщо в першій серії, коли за помилку караються всі випробовувані, група працює обережно, прагнучи уникнути помилок і разом з тим домагаючись найбільшої швидкості руху пісчік, а в другій ще більш прискорює темп руху, караючи одного зі своїх членів, то це говорить про відсутність в групі необхідного для колективу співчуття один до одного. Експерименти, які проводилися в загонах табору "Комсорг", що об'єднує шкільних комсомольських активістів, і в колоніях неповнолітніх правопорушників, дали досить яскраві показники наявності емоційної ідентифікації в загонах "комсорг" і слабку її вираженість у вихованців виправно-трудових колоній того ж віку і тієї ж давності спілкування і знайомства.

Явища дієвої емпатії свідчать про те, що взаємини членів колективу опосредствуются високими моральними цінностями: гуманністю, турботою про товариша, моральним принципом "людина людині друг".

Характерною рисою колективу є переконаність входять до нього індивідів в тому, що їх колектив - справжній, хороший колектив, задоволеність своєю групою. Це групове якість може бути виявлено в спеціальному дослідженні з використанням різних методик визначення оцінки особистістю своєї групи. Послідовно всім членам колективу пропонують розташувати занесені на спеціальні картки судження, якими можна охарактеризувати справжній, хороший колектив в порядку спадання їх значущості. А потім за допомогою тих же міркувань пропонують охарактеризувати свій колектив, т. Е. Розташувати судження, якими він може бути описаний, так, щоб на першому місці виявилася найбільш характерна, а на останньому - найменш характерна риса колективу. Виробляючи зіставлення двох цих рядів по формулі? = 1 - 6? d 2

n 3 - n

, За допомогою якої обчислюється коефіцієнт кореляції рангів, ми можемо з'ясувати, наскільки

зближується в свідомості членів групи її сприйняття з еталоном хорошого, справжнього колективу, в якій мірі він представляється їм еталонним. Високі показники еталонності можуть розглядатися як суттєво важливий параметр міжособистісних відносин в колективах. Однак при цьому необхідно встановити, що еталон гарного колективу, існуючий у даної групи, дає таку ж високу кореляцію з прийнятими в соціалістичному суспільстві еталонними уявленнями про колектив.

Всі наведені вище параметри колективу, що лежать в сфері міжособистісних відносин опосередкованої залежності, не є ізольованими і відірваними один від одного. Так, існує зв'язок між ціннісно-орієнтаційний єдністю групи і виразністю в ній явищ коллективистического самовизначення, сприйняттям своєї групи як еталонною і частотою виникнення актів емоційної ідентифікації. Якщо зіставити ці дані з результатами досліджень американських психологів, в яких фіксується зв'язок між контактної згуртованістю групи і рівнем конформності входять до неї індивідів (чим більше внутрішньогрупових контактів, тим вище конформність членів групи), то стає зрозумілим, що виявлені американськими психологами закономірності, які виявляють своє вплив в дифузійної групі, не можуть бути поширені на колективи, де діють інші сили, об'єднуючі і напрямні індивідів до спільної мети.

Структура міжособистісних відносин в колективах

Міжособистісні відносини в будь-якій групі, в тому числі і в колективі, утворюють розгалужену мережу зв'язків і взаємодій, орієнтування в якій представляє завдання великої складності для вихователя і керівника колективу. Знати ці зв'язки необхідно, щоб здійснювати управління. Стосовно до колективу це означає перш за все виділення його власних ознак, т. Е. Міжособистісних взаємин, які опосередковуються значущим для всього колективу змістом спільної діяльності. Виявлення цих зв'язків, як правило, утруднено, так як вони виявляються включеними в безліч інших контактів і взаємодій, зовсім або настільки явно не опосередкованих цілями та цінностями групи. Взаєморозуміння між декількома членами колективу, "хворіють" за одну і ту ж футбольну команду, істотно відрізняється від внутрішньогрупових відносин, що виникають при вирішенні серйозних виробничих завдань і моральних колізій. Здійснюючи аналіз міжособистісних відносин, необхідно бачити різну психологічну природу цих відносин та розуміти, що вони утворюють різні верстви (страти) груповий активності в колективі, як поверхневі, так і глибинні.

Багаторівнева структура міжособистісних відносин в колективі може бути схематично представлена ??наступним чином.

Перший, поверхневий шар утворює сукупність міжособистісних відносин безпосередньої залежності, що дозволяють бачити в колективі ознаки походження його з дифузійної групи. Ці відносини, безумовно, важливі для його розуміння і разом з тим несуттєві для виділення його специфіки як власне колективу. До параметрів, що створює цей шар, відноситься емоційна привабливість індивідів, яка орієнтує социометрические вибори; групова сумісність як узгодженість і злагодженість дій, досліджувана на різного виду гомеостаті; згуртованість, що розуміється як висока контактність; незалежність (нонконформності) як єдина альтернатива навіюваності або конформності і деякі інші.

Якщо в дифузних групах міжособові стосунки вказаного типу є переважаючими, то в колективі подібні взаємини виникають тоді, коли члени колективу виявляються в ситуаціях, які не є значущими для його цілеспрямованої діяльності, що не зачіпають його цінності. Однак навіть на цьому поверхневому шарі міжособистісних відносин позначається об'єднує і направляє вплив колективу. Мотиваційний ядро ??социометрического вибору в колективі відрізняється від мотиваційного ядра вибору в дифузійної групі. У нього в першу чергу входять такі якості, як принциповість, взаємодопомога, відповідальність. Експерименти показали, що в колективі навіть при пред'явленні незначного матеріалу навіюваність виявляється не такою високою, як в дифузійної групі. Одним словом, внутрішні, глибинні шари групової активності в колективі як би "прогрівають" зовнішній, поверхневий шар міжособистісних відносин і перетворять його.

Другий, глибинний шар утворює сукупність міжособистісних відносин опосередкованої залежності, що складають власні характеристики колективу як групи, об'єднаної суспільно цінними і особистісно-значущими цілями і цінностями. До параметрів, що створює цей шар, відноситься переважання феноменів коллективистического самовизначення особистості, згуртованість як ціннісно-орієнтаційна його єдність, емоційна ідентифікація членів колективу з колективом в цілому, еталонність колективу в сприйнятті його учасників та ін.

Мал. 7

Третій шар утворює сукупність групових характеристик, які визначаються основною функцією колективу, як своєрідних "клітинок" виробничої або навчальної та суспільного життя. Це каркас специфічних характеристик даного колективу: мотиви і цілі його спільної діяльності, підготовленість колективу для виконання поставлених перед ним завдань, працездатність, стійкість колективу до всього, що може його зруйнувати, зв'язок його з іншими колективами, що утворюють в цілому суспільство, і т. Д . Все це утворює ядро ??міжособистісних взаємин в колективі. Саме в ньому в першу чергу виявляються відмінності між колективами та корпораціями, що позначаються потім в особливостях другого шару групових взаємин. Такі відмінності в мотивації спільної діяльності, в характері зв'язків з іншими колективами, в стійкості групи до руйнівних впливів і т. Д. Корпорації можуть бути диференційовані від колективів і за особливостями другого шару. Так, дієва емпатія, характерна, як було показано, для колективу, не властива корпорації, хоча і об'єднує членів групи для здійснення вузькогруповим мети, але в той же час їх роз'єднує, оскільки поведінка індивіда в корпорації мотивується прагненням до особистої вигоди навіть за рахунок невдачі будь-якого іншого її члена.

Взаємозв'язок соціально-психологічних явищ усередині кожного шару групової активності, як і зв'язку між шарами (стратами), утворює багаторівневу (стратометріческая) структуру міжособистісних відносин в колективі. Виразність окремих якісних його параметрів може бути виміряна кількісно і представлена ??графічно, у вигляді так званого "рельєфу" групи. На рис. 7 показаний (гіпотетичний) рельєф хорошого колективу (схема А) і рельєф спільності, близькою до дифузійної групі (схема Б). Причому в розрахунок тут взяті лише параметри другого шару. Кожен параметр шкалірованние в умовних одиницях від 0 до 10, вираженість вимірюваного властивості групи наростає від периферії до центру.

Побудова "рельєфів", що показують характер міжособистісних відносин в колективах, істотно важливо для виконання діагностичних соціально-психологічних і педагогічних завдань.

Одним з найбільш значущих проявів міжособистісних відносин в колективі є його соціально-психологічний клімат. Завдання створення гарного соціально-психологічного клімату зберігає своє значення і для діяльності вчителя, покликаного забезпечити емоційно сприятливу обстановку педагогічного процесу.

Теми для підготовки до семінарських занять

Група і колектив. Види груп.

Експериментальні методи вивчення груп і колективів.

Дослідження внутрішньогрупової сугестивності.

Психологічні особливості колективу.

Структура міжособистісних відносин в колективі.

Теми для рефератів

Соціальна психологія взаємин в колективі.

Досвід социометрического вивчення груп учнів (на матеріалі декількох класів, піонерських загонів, комсомольських груп).

література

Гибш Г. і Форверг М. Введення в марксистську соціальну психологію. М., "Прогрес", 1972.

Колектив і особистість. М., "Наука", 1975.

Коломінський Я. Я. Психологія особистих взаємин в дитячому колективі. Мінськ, "Народна асзета", 1969.

Особистість і праця. Під ред. К. К. Платонова. М., "Думка", 1965.

Паригін Б. Д. Соціальна психологія як наука. Л., Лениздат, 1967.

Соціальна психологія. Короткий нарис. М., Политиздат, 1975.

-------------------------------------------------- ------------------------------

1 Маркс К. Наймана праця і капітал. - Маркс К. і Енгельс Ф. Соч. Вид. 2-е. т. 6, с. 441.

2 Ленін В. І. Економічний вміст народництва. - Повна. зібр. соч. Вид. 5-е, т. 1, с. 423-424.

3 Див .: Практичні заняття з психології. Під ред. А. В. Петровського. М., "Просвітництво", 1972, с. 44-46.

 



Попередня   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   Наступна

I. 1. 2. Мозок і психіка | I. 1. 3. Поняття про свідомість | I. 2. 1. Марксистсько-ленінська філософія - методологічна основа наукової психології | I. 2. 2. Сучасна психологія і її місце в системі наук | I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології | I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі | I. 3.2. Залежність психічних функцій від середовища і будови органів | II. 4.1. Поняття про особистість в психології 1 сторінка | II. 4.1. Поняття про особистість в психології 2 сторінка | II. 4.1. Поняття про особистість в психології 3 сторінка |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати