На головну

II. 4.1. Поняття про особистість в психології 4 сторінка

  1. 1 сторінка
  2. 1 сторінка
  3. 1 сторінка
  4. 1 сторінка
  5. 1 сторінка
  6. 1 сторінка
  7. 1 сторінка

-------------------------------------------------- ------------------------------

1 Не слід змішувати поняття "інтереси", яке використовується в психології, з поняттям "інтерес", що вживається соціологами і економістами (громадські інтереси, особисті інтереси, матеріальні інтереси і т. Д.). Так, під матеріальними інтересами розуміється реальна залежність особистості від суспільного виробництва і використовуваних в суспільстві засобів заохочення і стимулювання.

2 Маяковський В. Володимир Ілліч Ленін. - Повна. зібр. соч. в 13-ти т., т. 6. М., Держлітвидав, 1957.

3 Макаренко А. С. Методика організації виховного процесу. - Соч. в 7-ми т, т. V. М., Изд-во АПН РРФСР, 1958, с. 74.

4 Толстой Л. Н. Отроцтво. - Собр. соч. в 20-ти т., т. 1. М, Держлітвидав, 1960, с. 168-169.

5 Толстой Л. Н. Отроцтво. - Собр. соч. в 20-ти т., т. 1. М, Держлітвидав, 1960, с. 145.

6 Маркс К. Капітал. - Маркс К. і Енгельс Ф. Соч. Вид. 2-е, т. 23, с. 62.

II. 4.4. формування особистості

Особистість формується в умовах суспільного, конкретно-історичного існування людини, його навчання і виховання.

Що ж є рушійними силами розвитку особистості, а разом з тим і всіх психічних якостей і процесів, стійке єдність яких вона становить?

Рушійні сили розвитку особистості

В історії психології існувало два напрямки у вирішенні цього питання, які отримали назву біогенетичної і соціогенетіческой концепцій психічного розвитку особистості.

Біогенетична концепція виходить з того, що розвиток особистості людини визначається біологічним, переважно спадковим, фактором. Тому розвиток особистості носить спонтанний (мимовільний) характер. На думку біогенетиком, людина від природи має нахил не тільки до деяких особливостей протікання емоційних реакцій, особливостей темпу дій, але і до певного комплексу мотивів (нахил до злочинності у одних, до успіхів в адміністративній діяльності у інших і т. П.). У людини нібито від природи запрограмовані не тільки форми його психічної діяльності, але і їх зміст, спочатку визначені етапи психічного розвитку та порядок їх виникнення.

Біогенетична концепція, що представляє особистість людини позбавленої власної активності, продуктом дії фатальних біологічних чинників, робила і педагога пасивним свідком народження цих фатально зумовлених якостей особистості. Дозвольте дитині бути егоїстом, дозвольте йому брехати, обманювати, поки ці сили не вичерпають себе; яскраві егоїстичні вчинки породжують у дитини ідею його "я", - закликали біогенетиком педагогів, залишаючи за останніми лише право знати, які якості особистості повинні фатально з'явитися у дитини, і обов'язок не перешкоджати їх появі, а, навпаки, сприяти йому.

Социогенетический концепція розглядає розвиток особистості як результат прямих впливів навколишнього соціального середовища, як зліпок з середи. Соціогенетікі, так само як і біогенетиком, ігнорують власну активність людини, яка розвивається, відводять йому пасивну роль істоти, лише пристосовується до навколишнього оточення. Якщо слідувати соціо-генетичної концепції, то залишається непоясненим, чому в одній і тій же соціальному середовищі виростають часом такі різні люди.

Таким чином, ні биогенетическая, ні социогенетический концепція не можуть бути прийняті за основу розуміння закономірностей розвитку особистості. Ні та, ні інша не здатні виявити рушійні сили психічного розвитку. Не дозволяє це здійснити і запропонована німецьким психологом В. Штерном теорія механічної взаємодії, або конвергенції, двох чинників (середовища і спадковості), в якій не долалися помилки двох концепцій розвитку, а скоріше подвоювалися.

Хибність провідних концепцій розвитку особистості, прийнятих в зарубіжній психології, полягає не в тому, що в них стверджується значення спадковості або середовища в розвитку

особистості, а в тому, що в них механістично трактуються різні методи впливу на особистість, яка розглядається як "іграшка", всього лише як точка докладання зовнішніх сил. Особистість людини тим самим позбавляється активності.

Діалектико-матеріалістична позиція при вирішенні проблеми рушійних сил розвитку особистості з необхідністю вимагає звернення до характеристики тих внутрішніх протиріч, вирішення яких і забезпечує який наразі триває в розвитку перехід від нижчого (простого) до вищого (складного). Активність особистості обумовлюється сукупністю потреб, що спонукають людину через складну систему свідомих і несвідомих мотивів до діяльності. Однак процес задоволення потреб є внутрішньо суперечливим процесом. Потреби, як правило, не задовольняються негайно після їх виникнення. Для їх задоволення необхідні матеріальні засоби, певний рівень готовності особистості до діяльності, знання, вміння і т. П.

Рушійні сили психічного розвитку особистості виявляються в суперечності між змінюються в діяльності потребами людини і реальними можливостями їх, задоволення.

Задоволення потреб знову і знову відтворює ситуацію, в якій виявляється протиріччя між досягнутим рівнем розвитку потреб людини і реальними можливостями їх задоволення. Наприклад, однорічна дитина свою потребу в спілкуванні з дорослою людиною може задовольнити за допомогою так званих слів-пропозицій. Промовляючи слово "дай!", Немовля з'єднує в ньому ситуацію дії, об'єкт потреби (наприклад, ляльку), особа, яка може задовольнити його потребу, і багато іншого. Слово тут замінює собою розгорнуте пропозицію: "Мама, дай мені ляльку". Поки потреби малюка не настільки складні, оволодіння невеликим запасом окремих слів може забезпечити його діяльність. Однак розширення кола значущих для дитини об'єктів, т. Е. Збагачення сфери його потреб, вступає в протиріччя з граматичними можливостями його мови (словами-реченнями не обійтися для того, щоб висловити все, що хочеться). Це протиріччя вирішується шляхом появи в мові морфологічної розчленованості (двох-трехсловних пропозицій) і розширення активного словника. Однак цей рівень мовного розвитку, в свою чергу, незабаром вступає в протиріччя зі зростаючими потребами дитини, активно залучаємо дорослими в процес спілкування, що веде до появи все більш високих за рівнем форм мовної діяльності (слова набувають більш точні значення, фонетика вдосконалюється, дитина опановує морфологією і синтаксисом і т. д.). Таким чином, подолання протиріч,

що веде до розвитку особистості, відбувається в діяльності шляхом оволодіння певними засобами її здійснення (прийомами, способами, операціями, вміннями, знаннями та т. д.), що здійснюється за допомогою навчання. При цьому задоволення потреб за допомогою активної діяльності закономірно породжує нову, вищу за рівнем потреба.

Ось чому розвивається особистість, постійно відтворюючи нові і нові потреби (а отже, і розгалужену систему мотивації), в свою чергу, є результатом розвитку потреб. Розвиток, відбір і виховання потреб, приведення їх до тієї моральної висоті, яка повинна бути властива людині комуністичного суспільства, є однією з центральних завдань формування особистості радянської людини.

Роль спадковості і середовища в розвитку особистості

Як було сказано, помилково уявлення про те, що спадковість і середовище є рушійними силами розвитку особистості. Разом з тим це зовсім не означає, що при характеристиці особистості зовсім не слід брати до уваги ці фактори.

Педагогу доводиться рахуватися з широко поширеними серед великого числа людей уявленнями про домінуючу роль спадковості у виникненні тих чи інших властивостей особистості людини. Необхідно, не обмежуючись огульних запереченням будь-якої обгрунтованості цих припущень, дати наукове пояснення даної складної проблеми.

В даний час є підстави вважати достовірним, хоча і не доведеним остаточно, припущення про спадкову передачу деяких особливостей будови і функціонування мозку. До їх числа можуть бути гіпотетично віднесені риси, що утворюють вроджений тип вищої нервової діяльності (сила, врівноваженість і рухливість нервових процесів). Однак не слід з цього робити далекосяжні висновки про участь таких вроджених (а можливо, спадкових) властивостей в утворенні структури особистості людини і розвитку її властивостей і якостей. Адже природні риси існують в структурі особистості як соціально зумовлені її властивості. Тому спадковості не може бути відведена скільки-небудь провідна роль в розумінні процесів розвитку особистості. Про те, що це так, свідчать, між іншим, що проводяться ось уже понад сорок років спостереження і експерименти над близнюками.

Істотно важливі дані були отримані в результаті дослідження ходу психічного розвитку у так званих однояйцевих близнюків (ПРО), у яких спадковість абсолютно ідентична, так як вони розвиваються з одного яйця. Навіть живуть в одних умовах ПРО істотно відрізняються один від одного, Відмінності в структурі особистості близнюків тим

більш показові, що в цьому "природному експерименті" як би ідеально враховуються вимоги теорії конвергенції двох факторів: незмінна спадковість і незмінна середовище, здавалося б, повинні були давати таке ж подібність структур особистості, яке спостерігається при схожості зовнішності близнюків, як дві краплі води схожих один на одного.

Чим же пояснюються відмінності в індивідуальності близнюків? Ці відмінності пояснюються різними відносинами, які складаються у них з іншими людьми і між собою, різними ролями, які вони беруть на себе в спілкуванні, не співпадають повністю для кожного з пари ПРО, обставинами конкретних ситуацій, в які близнюки потрапляють випадково або невипадково, і багатьом іншим. Все це показує, що не можна говорити про зовнішнє середовище взагалі як чинник розвитку, а слід розглядати індивідуальну ситуацію формування особистості, в якій дитина виступає не пасивним об'єктом зовні прикладених до нього сил, а активним суб'єктом з властивим йому ладом потреб, з виникаючими в нього перспективами і фрустраціями, з характерним для нього рівнем домагань і т. д. в залежності від стану здоров'я або від характеру один з близнюків буде, здавалося б в однакових умовах середовища, вибирати одні її властивості, а інший - інші. Так, більш болючий близнюк буде частіше усамітнюватися, а інший, навпаки, шукати людські спільноти в тому ж будинку або поза ним; один буде більше займатися спортом, інший менше - словом, кожен матиме в межах цієї загальної середовища свою індивідуальну мікросередовище.

Якщо такі великі відмінності у мають однакову спадковість і загальне середовище ПРО, то тим легше пояснити відмінності в структурі особистості всіх інших дітей. При цьому відмінності в особливості будови і функціонування мозку вже виступають в якості перших причин того, що одні й ті ж дії на дітей можуть викликати у них різний психологічний ефект. Але ними далеко не вичерпується суть цих відмінностей. Якщо порівнювати двох братів, які виховуються в одній сім'ї, що займаються в одній школі, до яких, здавалося б, однаково ставляться батьки, то впадають нерідко в очі відмінності між дітьми не слід відносити за рахунок вроджених особливостей центральної нервової системи. Пояснення тут треба шукати головним чином в індивідуальній ситуації розвитку. Один той факт, що старший брат звик вважати себе старшим і в чомусь перевершує молодшого, який дивиться на нього знизу вгору і шукає у нього захисту або бунтує проти деспотизму первістка, створює далеко не подібні обставини, що сприяють або перешкоджають виникненню багатьох рис особистості. Істотними є тут і інші, що входять в індивідуальну ситуацію розвитку обставини: і зміни в матеріальному становищі родини за два-три роки,

минулі між першим і другим народженням дитини, і те, що одного з них більше балували (в одних випадках первістка, в інших - молодшого), і зміни у відносинах всередині сім'ї, і хороші друзі, які зустрілися на шляху одного брата і не зустрілися іншому, і різні вчителі, - все це сприяє зародженню різних якостей і особливостей особистості.

Зрозуміло, індивідуальна ситуація розвитку може складатися і стихійно. Однак, беручи до уваги, що розвиток особистості є суспільно обумовлений процес, що веде роль у формуванні особистості належить цілеспрямованим діям на неї - вихованню. Виховання спрямовує і організовує розвиток особистості відповідно до цілей, які переслідує суспільство. При цьому виховання не тільки певним чином організує, впорядковує життя і діяльність дитини, а й створює відповідно до існуючими педагогічними принципами спеціальну індивідуальну середу або ситуацію розвитку, найкращим чином виявляє можливості конкретної особистості, створює умови для прояву її активності, формуючи і направляючи її. Тут психологія особистості поступається місцем педагогіці виховання особистості, методику комуністичного виховання, в завдання яких входить виявлення засобів і шляхів всебічного розвитку особистості, формування моральної свідомості, виховання свідомої дисципліни, соціалістичного патріотизму і пролетарського інтернаціоналізму. Здійснення цих високих завдань і забезпечує становлення особистості радянської людини - будівника комуністичного суспільства.

Теми для підготовки до семінарських занять

Співвідношення понять: індивід, особистість, індивідуальність.

Потреби як джерело активності особистості. Види потреб.

Мотиваційна сфера особистості. Рівні усвідомлення мотивів.

Формування інтересів особистості.

Переконання і їх становлення в зв'язку з світоглядом особистості.

Формування особистості і рушійні сили її розвитку.

Теми для рефератів

Дослідження рівня домагань і самооцінки особистості в психології.

Виявлення вчителем перспектив розвитку особистості, пов'язаних з формуванням її потреб.

література

Маркс К. Тези про Фейєрбаха. - Маркс К. і Енгельс Ф. Соч. Вид. 2-е, т. 3.

Ананьєв Б. Г. Людина як предмет пізнання. Вид-во ЛДУ, 1968.

Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., "Просвітництво", 1968.

Канаєв І. І. Близнюки. М. Л., Изд-во АН СРСР, 1959.

Ковальов А. Г. Психологія особистості. Вид. 3-е, "Просвещение", 1970.

Коломінський Я. Л. Людина серед людей. М., "Молода гзардія", 1973.

Кон І. С. Особистість як суб'єкт суспільних відносин. М., "Знання", 1966.

Леонтьєв А. Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., Политиздат, 1975.

Обухівський К. Психологія потягів людини (пер. З польської). М., "Прогрес", 1972.

Теоретичні проблеми психології особистості. М., "Наука", 1974.

Узнадзе Д. Н. Психологічні дослідження. М., "Наука", 1966.

Якобсон П. М. Психологічні проблеми мотивації поведінки людини. М., "Просвітництво", 1969.

 



Попередня   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   Наступна

I. 1. 1. Поняття про психологію | I. 1. 2. Мозок і психіка | I. 1. 3. Поняття про свідомість | I. 2. 1. Марксистсько-ленінська філософія - методологічна основа наукової психології | I. 2. 2. Сучасна психологія і її місце в системі наук | I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології | I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі | I. 3.2. Залежність психічних функцій від середовища і будови органів | II. 4.1. Поняття про особистість в психології 1 сторінка | II. 4.1. Поняття про особистість в психології 2 сторінка |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати