загрузка...
загрузка...
На головну

II. 4.1. Поняття про особистість в психології 2 сторінка

  1. 1 сторінка
  2. 1 сторінка
  3. 1 сторінка
  4. 1 сторінка
  5. 1 сторінка
  6. 1 сторінка
  7. 1 сторінка

особистості. За цих обставин процес їх задоволенню не збагачує особистість, а розбещує її. Паразитичні потреби, які не регулюються працею, можуть стати джерелом - і стають у деяких людей - антигромадської (а іноді і злочинного) поведінки.

Одне з найважливіших вимог, які пред'являє соціалістичне суспільство до виховання особистості радянської людини, - виховувати потребу в праці. Є підстави вважати, що виникнення потреби у праці буде результатом подальшого розвитку виробництва, максимальної автоматизації багатьох виробничих операцій, поліпшення умов праці, скорочення робочого часу, наслідком пробудження творчих творчих сил, які можуть знайти собі гідне застосування лише в суспільно корисній праці. Праця, який часом буває зараз важким і виснажливим, перетвориться в джерело радості і насолоди здорового, всебічно розвиненої людини. Процес формування цієї вищої людської потреби вже дає перші зримі результати. Психологічна готовність до праці, яка формується всією системою комуністичного виховання, переростає в умовах будівництва комуністичного суспільства в нагальну потребу трудитися за здібностями.

Потреба і значимість об'єкта

Розгляд потреб як джерела активності особистості і саме розуміння особистості як активного діяча не може бути протиставлено принципу детермінізму, який є провідним принципом наукової психології і поширюється також на сферу психології особистості. Навколишні і впливають на людину предмети в різні моменти його життя стають об'єктом його потреб і тим самим залучаються до діяльності, стаючи метою діяльності, пробуджуючи і стимулюючи активність людини. Предмети, що оточують людину, як можлива мета його діяльності або її засіб, не варті в однаковому становищі щодо потреб і в різній мірі обумовлюють активність особистості. Вони мають для особистості різну значимість. Значимість об'єкта - це відкладення в ньому потреб людини. Для людини, що вирішила полагодити електричну праску, значимість набувають інструменти, якими йому необхідно скористатися, знання в області електротехніки, які необхідно в цьому випадку застосувати, і т. Д., Іншими словами, цілий ряд об'єктів в умовах даної діяльності стає об'єктом потреб і тим самим спонукає звертати на них увагу, згадувати, думати про них, застосовувати їх і т. д.

Слід розрізняти значимість об'єкта для особистості і його реальне значення в процесі діяльності. Реальне значення - це відношення об'єкта до цілей і завдань діяльності. Значимість об'єкта для особистості і його реальне значення можуть збігатися і

не збігатися в діяльності. Так, встановлено, що якщо група учнів отримує на заняттях якийсь обсяг відомостей, то при відсутності повторень через три-чотири дні в їх пам'яті зберігається трохи більше половини тієї кількості інформація, яка була повідомлена викладачем. Що ж забувається в першу чергу і що зберігається в пам'яті? Запам'ятовується те, що набуло значимість (т. Е. Виявилося пов'язано з потребами, що запам'ятовує, виявилося для нього цікаво, важливо, потрібно і т. Д.). Але з цього далеко ще не випливає, що запам'яталося те, що має реальне значення для цілей і завдань навчальної діяльності, що важливо і потрібно для педагога. Нерідко запам'ятовується яскрава ілюстрація і не запам'ятовується закономірність, яка за допомогою цієї ілюстрації мала утвердитися в пам'яті школяра Завдання педагога - надати значимість для школяра тих об'єктів, які мають реальне значення для успіху навчання. Це один з істотно важливих шляхів підвищення продуктивності навчання в школі.

Значимість може бути стійкою і ситуативною. Стійка значимість об'єкта - це відкладення в ньому таких потреб особистості, які є постійним компонентом її структури. Для вченого такою стійкою потребою є читання наукової літератори, участь в обговоренні актуальних проблем своєї спеціальності, підготовка учнів, які будуть продовжувати і розвивати його погляди, і т. Д. Все, що пов'язано з цією потребою, виявляється значущим. Ситуативна значимість - відкладення в об'єкті потреб даного моменту. Для людини, у якого зупинилися на вулиці годинник, значущими об'єктами стають перехожі, у яких він може дізнатися час, звуки радіопередачі, які доносяться через відкриті вікна, положення сонця на небосхилі і т. П.

Якщо в процесі діяльності задовольняється потреба в об'єкті, що має ситуативну значущість для людини, то це залишається в загальному і цілому байдужим для виникнення і розвитку нових потреб, які необхідно проявляються в подальшому ході діяльності і стимулюють активність особистості. Після того як годинник заведені і стрілки встановлені відповідно до сигналів точного часу, людина переходить до інших своїх справах, що викликається іншими мотивами. До числа об'єктів, що мають ситуативну значущість, відносяться предмети, за допомогою яких задовольняються періодично виникають потреби в їжі, пиття, відпочинку і т. Д.

Інший характер має задоволення потреб в об'єктах, що володіють стійкою значимістю для особистості. Задоволення потреби в стійко значимому об'єкті закономірно призводить до того, що у людини на базі цього задоволення виникає нова, пов'язана з першою, але більш висока за рівнем потреба, яка може бути задоволена лише за допомогою нового об'єкта, також має стійку

значимість для особистості. Вчений, який встановив новий науковий факт і тим самим задовольнив свою інтелектуальну потреба, не зупиняється на досягнутому - зроблене ним відкриття породжує нові потреби, які можуть задовольнити лише нові значущі факти. Інтелектуальні потреби залишаються для особистості постійним стимулом активності, зростаючи в міру задоволення і запам'ятовуючи в нових і нові до об'єктах, які тим самим послідовно набувають стійку значимість.

-------------------------------------------------- ------------------------------

1 Маркс К. З економічних рукописів 1857-1858 років. - Маркс К. і Енгельс Ф. Соч. Вид. 2-е, т. 12, с. 718.

II. 4.3. Мотивація як прояв потреб особистості

Поняття про мотиви поведінки

Джерелом активності особистості є, як це було показано, різні потреби. У потребах залежність від конкретних умов існування особистості виступає своєю активною стороною як система мотивів. Мотиви - це пов'язані із задоволенням певних потреб спонукання до діяльності. Якщо потреби становлять сутність, механізм всіх видів людської активності, то мотиви виступають як конкретні прояви цієї сутності.

Розглядаючи поведінку людини, аналізуючи його вчинки, необхідно з'ясовувати їх мотиви. Тільки в цьому випадку можна судити - випадковий або закономірний для людини даний вчинок, передбачити можливість його повторення, запобігти виникненню одних і заохотити розвиток інших рис особистості.

Мотиви відрізняються один від одного видом потреби, яка в них проявляється, формами, які вони приймають, широтою або вузькістю, конкретним змістом діяльності, в якій вони реалізуються (мотиви трудової діяльності, навчальної та т. П.). Складні види діяльності, як правило, відповідають не одному, а кільком одночасно чинним і взаємодіє мотивами, що створює розгалужену систему мотивації дій і вчинків людини.

Мотиви можуть бути усвідомленими і неусвідомленими. На противагу фрейдизму, який вириває непрохідну прірву між усвідомленими мотивами і неусвідомленими мотивами, біологізіруя і містифікуючи останні, наукова психологія підкреслює зв'язок і взаємопереходів між ними, обумовленість і тих і інших суспільно-історичними умовами розвитку особистості.

Інтереси1

Інтереси - це емоційні прояви пізнавальних потреб людини. Задоволення їх сприяє заповненню прогалин в знаннях, кращої орієнтуванні, розуміння, ознайомлення з фактами, які

придбали значимість. Суб'єктивно - для самої людини - інтереси виявляються в позитивному емоційному тоні, який набуває процес пізнання, в бажанні глибше ознайомитися з об'єктом, яка придбала значимість, дізнатися про нього ще більше, зрозуміти його.

Роль інтересів у процесах діяльності виключно велика. Інтереси змушують особистість активно шукати шляхи і способи задоволення виникла у неї спраги знання і розуміння. Задоволення інтересу до об'єкту, що володіє стійкою значимістю, як правило, не призводить до згасання інтересу, а внутрішньо перебудовуючи, збагачуючи і поглиблюючи його, викликає виникнення нових інтересів, що відповідають більш високому рівню пізнавальної діяльності. Школяр, який цікавиться історією, зробивши доповідь на гуртку про минуле свого міста, не вичерпує тим самим інтерес до певної групи фактів, які послужили змістом доповіді, але цей інтерес стає більш глибоким, він поширюється на більш широке коло питань, в яких краєзнавчі проблеми займають підлегле місце . Таким чином, інтереси виступають в якості постійного спонукального механізму пізнання.

Інтереси можуть бути класифіковані за змістом, цілі, широті і стійкості.

Різниця інтересів за змістом виявляє об'єкти пізнавальних потреб і їх реальне значення для цілей даної діяльності і ширше - для того суспільства, до якого належить особистість. Психологічно істотно те, до чого переважно проявляє інтерес людина і яка суспільна цінність об'єкта його пізнавальних потреб. Цілком очевидно, що різну суспільну цінність і різний зміст має інтерес до особистого життя сусідів по квартирі або по гуртожитку і інтерес до життя і діяльності, наприклад, Андрія Рубльова або Миколи Кибальчича. Одна з найважливіших завдань школи - виховання серйозних і змістовних інтересів, які стимулювали б активну пізнавальну діяльність підлітка чи юнаки і які зберігалися б і за межами школи.

Різниця за ознакою мети виявляє наявність безпосередніх і опосередкованих інтересів. Безпосередні інтереси викликаються емоційною привабливістю значимого об'єкта ( "Мені цікаво це знати, бачити, розуміти", - говорить чоловік). Опосередковані інтереси мають місце тоді, коли реальне значення об'єкта і значимість його для особистості збігаються ( "Це мені цікаво, тому що це в моїх інтересах!" - Каже в цьому випадку людина). У трудовій та навчальній

діяльності далеко не всі володіє безпосередньою емоційною привабливістю. Тому так важливо формувати опосередковані інтереси, які відіграють провідну роль у свідомій організації процесу праці.

Інтереси розрізняються по широті. У інших людей вони можуть бути сконцентровані в одній області, у інших - розподілені між багатьма об'єктами, що володіють стійкою значимістю. Розкиданість інтересів нерідко виступає як негативна риса особистості, проте було б невірним трактувати широту інтересів як недолік. Гармонійний розвиток особистості, як показують спостереження, передбачає широту, а не вузькість інтересів. Цінною особливістю особистості є Багатофокусне інтересів - змістовні інтереси розташовуються в двох (а іноді і трьох) не пов'язаних один з одним областях діяльності (наприклад, інтерес до мікробіології як павуку поєднується з інтересом до нумізматики як колекціонування та інтересом до хокею або футболу, який виступає як пристрасть "вболівальника"). Таке Багатофокусне розташування інтересів виявляється особливо сприятливим для того, щоб здійснювалася зміна видів діяльності - кращий засіб відновлення витраченої в праці енергії. Приклади людей, які поєднують заглибленість інтересів з їх широтою, численні. Видатний радянський державний і суспільний діяч, великий юрист-теоретик Н. К. Криленко був в той же час чудовим альпіністом, що підкорив одну з найвищих гірських вершин країни. Класик радянської шахової школи, екс-чемпіон світу Михайло Ботвинник - доктор технічних наук. Таким чином, оцінка вузькості або широти інтересів визначається в кінцевому рахунку їх змістом.

Інтереси можуть підрозділятися і за ступенем їх стійкості. Стійкість інтересу виражається в тривалості збереження відносно інтенсивного інтересу. Стійкими будуть інтереси, найбільш повно виявляють основні потреби особистості і тому стають істотними рисами її психологічного складу. Стійкий інтерес - одне зі свідчень пробуджуються здібностей людини і в цьому відношенні має певну діагностичну цінність. Однак висновок про наявність у людини стійкого інтересу вимагає глибокого психологічного аналізу. Нерідко зовнішні прояви інтересів, навіть досить чітко виражені і підтверджуються, здавалося б, самооцінкою і самоаналізом (виявлення за допомогою анкети, інтерв'ю і т. П.), Можуть вводити спостерігача в оману. Про стійкість інтересу слід судити за непрямими даними, де істотно важливим виявляється подолання труднощів у здійсненні діяльності, яка сама по собі безпосереднього інтересу не викликає, але виконання якої є умовою успішного виконання цікавить людини діяльності. Так, якщо учневі,

захоплюється фізикою (на думку оточуючих і за його власним переконанням), запропонувати перевести з іноземної мови, якою він володіє слабо, текст, присвячений деяким фактам з області фізики, і виявиться, що його переклад ні за темпом виконання, ні за обсягом виконаного завдань не відрізняється від перекладу рівного йому по труднощі географічного тексту, то це дає можливість висловити серйозні сумніви і з приводу стійкості інтересу до фізики.

Деяка нестійкість інтересів є віковою особливістю старших школярів. У них інтереси нерідко приймають характер пристрасних, але короткочасних захоплень, наприклад одночасно математикою, історією, філософією, психологією, есперанто і логікою. Беручись за все гаряче, такі хлопці, не вникнувши глибоко в справу, загоряються новим інтересом. Інтереси різних занять, які спалахують і згасаючі в підлітковому і юнацькому віці, забезпечують молоді інтенсивний пошук покликання і допомагають прояву і обнаруживанию здібностей. Завдання педагогів полягає не в тому, звичайно, щоб змусити юнака займатися тим і тільки тією справою, яка його спочатку зацікавило, а в тому, щоб поглиблювати і розширювати його інтереси, робити їх дієвими, перетворювати в прагнення, в схильність займатися діяльністю, що стала центром його інтересів.

Інтереси - це важлива сторона мотивації діяльності особистості, але не єдина. Істотним мотивом поведінки є переконання.

переконання

Переконання - це система усвідомлених потреб особистості, які спонукають її діяти у відповідності зі своїми поглядами, принципами, світоглядом. Зміст потреб, що виступають у формі переконань, - це знання про навколишній світ природи і суспільства, їх визна поділене розуміння. Коли ці знання утворюють впорядковану і внутрішньо організовану систему поглядів (філософських, естетичних, етичних, природничо-наукових і ін.), То вони можуть розглядатися як світогляд людини.

Світогляд має класовий характер. У нашому соціалістичному суспільстві панівним світоглядом є марксизм-ленінізм, що виражає інтереси всіх трудящих Радянської країни, які збігаються з інтересами і об'єктивними законами розвитку суспільства. Марксистський світогляд справді наукове, воно забезпечує людям правильне розуміння законів суспільного життя.

Радянська психологія вивчає процес формування світогляду під впливом комуністичного виховання, з'ясовує, як поступово складаються науково правильні оцінки подій суспільного розвитку, як відбувається становлення моральних принципів, естетичних смаків, обґрунтованих поглядів на явища природи і т. Д. Це знаходить відображення в

численних дослідженнях розвитку основних історичних, фізичних, математичних та інших понять, які засвоюються школярами, переходу від понять донаучних до понять науковим (наприклад, від уявлення молодшого школяра про буржуя як про людину з великим животом, в циліндрі і з сигарою в зубах до формування в старшому віці поняттю про людей, які джерелом доходу мають найману працю).

Про становлення світогляду свідчить і формування смаків, які у старшого школяра часто дозволяють правильно орієнтуватися в творах мистецтва, відрізняти справді прекрасне від того, що має зовнішньої красивістю, і т. Д. Про формування світогляду (процес його розвитку завершується лише в основних рисах до кінця навчання в середній школі, продовжуючись і в наступні роки життя як результат участі в продуктивній праці) свідчать суперечки серед молоді про основні проблеми громадському та науковому житті, питаннях міжлюдських взаємин і багато іншого.

Еволюція переконань стосується насамперед їх змістовній стороні. У них все більше проступають риси світогляду особистості. Думки та ідеї, принципи, які висловлює людина, визначаються всім сенсом його життя, запасом його знань, вони входять в систему його поглядів як їх необхідна складова частина, вони набувають для людини стійку значимість, і тому він відчуває нагальну потребу затвердити ці думки і принципи , захистити їх, домогтися того, щоб їх поділяли й інші люди. Про величезну силу переконань як мотивів поведінки людини говорить стійкість революціонерів, що не поступалися своїми принципами і поглядами навіть перед загрозою смерті і мук. Про це добре сказав В. Маяковський:

п'ятикутні зірки

випалювали на наших спинах

панські воєводи.

Живцем, по голову в землю,

закопували нас банди

Мамонтова.

У паровозних топках

спалювали нас японці,

рот заливали свинцем і оловом,

відречіться - ревли,

але з

палаючих ковток

лише три слова:

- Хай живе комунізм! 2

Наявність переконань, що охоплюють широке коло питань в галузі літератури, мистецтва, суспільного життя,

виробничої діяльності, які своїм змістом мають елементи комуністичного світогляду, свідчить про високий рівень активності особистості радянської людини.

Було б невірним думку про те, що кожна людина має сформовану систему твердих і передових переконань. Ступінь розвитку активності особистості у різних людей різна. Нерідко спостерігаються факти, коли молода людина знає, як слід чинити в тих чи інших конфліктних ситуаціях, знає, яку точку зору слід підтримувати в суперечці, і, проте, не переймається це знання як потреба затвердити його в життя. Неузгодженість знань особистості та її потреб стає дефектом сфери переконань. У такої людини слово нерідко розходиться з ділом, єдності знань і поведінки у нього немає.

прагнення

Прагнення - це мотиви поведінки, де виражена потреба в таких, умовах існування і розвитку, які безпосередньо не представлені в даній ситуації, але можуть бути створені як результат спеціально організованої діяльності особистості.

У зв'язку з тим що виражена у вигляді прагнення потреба не отримує задоволення інакше як через спеціально організовану діяльність, ця категорія мотивів здатна підтримувати активність особистості протягом досить тривалого часу. Група студентів, що задумала здійснити човновий похід, активізує і організовує свою діяльність на основі виник у них прагнення здійснити цей план. Не тільки підготовка спортивного інвентарю та необхідних припасів, а й ряд супутніх завдань (дострокова здача іспиту, приробіток на розвантаження вагонів для поповнення каси походу і т. П.) Визначається все тим же прагненням.

Якщо, як в даному випадку, чітко усвідомлюються не тільки умови, в яких людина відчуває потребу, а й кошти, які розраховує він використовувати, то такі прагнення приймають характер наміри. Однак нерідко людина (особливо це відноситься до підлітків), прагнучи до чогось, має дуже смутні уявлення про те, як здійснити свою навіть чітко усвідомлену потреба. І тут виключно велику роль відіграє допомога, яку можуть надати йому навколишні, більш досвідчені люди: батьки, вчителі.

Прагнення можуть набувати різні психологічні форми.

Конкретною формою прагнень людини є, поряд з намірами, мрія як створений фантазією образ бажаного, який спонукає людину не тільки споглядати в закінченою картині те, що ще належить зробити, створити і побудувати, а й підтримує і підсилює енергію людини. До прагненням слід віднести і пристрасті - мотиви, в які виражаються потреби, які мають непереборною силою,

відсувають на задній план в діяльності людини все, що не пов'язане з істотним об'єктом, і на протязі тривалого часу незмінно визначають напрямок думок і вчинків людини. Незадоволена пристрасть викликає бурхливі емоції. Прагненнями є і ідеали як потреба наслідувати або наслідувати приклад, прийнятому особистістю за зразок поведінки.

Зрозуміло, наміри, мрії, пристрасті, ідеали і інші прагнення особистості характеризуються психологічно і оцінюються практично відповідно до їх конкретним змістом. Мрії, пристрасті, ідеали, наміри можуть бути високими і низькими і в залежності від цього грати різну роль в діяльності людей і життя суспільства. Досить, наприклад, порівняти ідеали радянського молодої людини, що має зразком поведінку героїв громадянської чи Великої Вітчизняної війни, космонавтів, вчених і т. Д., З ідеалами типового представника буржуазної молоді, чиїм зразком для наслідування є модна кінозірка або манекенниця, чию ходу, манеру триматися, одягатися, зачісуватися (якщо мова йде про дівчину) ретельно копіюють, щоб переконатися в докорінну відмінність ідеалів за змістом при одно важливому їх значенні в характеристиці особистості людини.

Проблема відбору та формування потреб, в сукупності утворюють систему прагнень людини, належить до числа найважливіших завдань комуністичного виховання. З усією визначеністю ця обставина була підкреслено А. С. Макаренка, який писав про необхідність відбору і виховання людських потреб і приведення їх до тієї моральної висоті, яка можлива тільки в безкласове суспільство і яка тільки й може спонукати людину до боротьби за подальше вдосконалення.

Всі мотиви, про які йшла до сих пір мова (інтереси, переконання, прагнення), характеризуються перш за все тим, що вони є усвідомленими. Іншими словами, людина, у якого вони виникають, віддає собі звіт в тому, що спонукає його до діяльності, що є змістом його потреб. Однак далеко не всі мотиви входять в дану категорію. Важливу область мотивації людських дій і вчинків утворюють неусвідомлювані спонукання. До вивчення цих проявів особистості психологія приступила порівняно недавно (не раніше 20-30-х років XX ст.).

неусвідомлювані спонукання

Найбільш вивчена серед неусвідомлюваних спонукань до діяльності установка (проблема установки була в СРСР розроблена головним чином грузинським психологом Д. Н. Узнадзе (1887 1950) і його співробітниками).

Під установкою розуміється готовність певним чином задовольнити потребу. Установка - це не усвідомлювала

особистістю стан готовності до певної діяльності, за допомогою якої може бути задоволена та чи інша потреба.

Наявність і закономірності установки були виявлені за допомогою наступної експериментальної методики. У випробуваного створювалася пізнавальна потреба вирішити задачу, запропоновану йому в експерименті. Так, йому пропонували кілька разів поспіль (десять-п'ятнадцять) порівняти між собою "а дотик два нерівних кулі, з яких один був більше, а інший менше. Після цього в черговому пред'явленні їх підміняли двома рівними. В цій останній експозиції, яка становила критичну частина досвіду, у випробуваного виникала ілюзія нерівності однакових куль, яка пояснюється тим, що сприйняття об'єктивно рівних куль здійснювалося в умовах суб'єктивної готовності до того, що кулі будуть знову нерівними, т. е. при установці як потреби певним чином здійснити акт порівняння.

Д. Н. Узнадзе виявив, що установка виникає в центральній нервовій системі і не є продуктом тільки діяльності периферичної її частини. Це довели наступні досліди. Випробуваному послідовно давали в праву руку спочатку більший, а потім менший куля. Це повторювалося десять-п'ятнадцять разів. У заключній частині досвіду випробуваний одержував послідовно в ліву руку пару рівновеликих куль. В результаті виникала ілюзія і для лівої руки, яка в настановних дослідах не брала участь. Аналогічні факти були отримані в області зору. Установка, яка виникала при фіксуванні двох нерівних об'єктів лівим оком, поширювалася і на праве око і т. П. Всі ці досліди дозволила зробити висновок, що установка - це особливість діяльності особистості в цілому. В результаті повторення устаіовочних ситуацій, моделлю яких є наведені експерименти, поступово складається ряд фіксованих установок, які непомітно для людини визначають його життєву позицію в цілому ряді випадків.

У суспільному житті психологія теж виділяє форми поведінки, в яких виявляються фіксовані установки особистості, почасти схожі з фактами, знайденими Д. Н. Узнадзе. Такі, наприклад, установки першокласників по відношенню до вчительки: установки проявляються у формі готовності виконати будь-яке її вказівку, при відсутності будь-якої критичності по відношенню до будь-яких її вчинків, в тому числі і таким, поява яких у іншої людини викликало б протидія дітей.

Установкою пояснюється спостерігається у деяких людей ставлення до бухгалтерам як людям черствим і педантичним, до вчених - як до розсіяним і непрактичним, до торгових працівникам - як спритним і нерозбірливим в засобах

досягнення вигоди і т. п. Упередженість, складова сутність цих установок, є або результатом поспішних і недостатньо обгрунтованих висновків з деяких фактів особистого досвіду людини, або це результат некритичного засвоєння стереотипів мислення - стандартизованих суджень, прийнятих в певній суспільній групі.

Установки по відношенню до різних фактами суспільного життя (подій, людям і ін.) Можуть бути позитивними (хворий, охоче і точно виконує всі вказівки лікаря, дотримується установки, яка витікає з позитивного ставлення до медицини вообше і доктору, який його лікує, зокрема) і негативними, які беруть характер упередження. Упередженнями, викликаними обстановкою дискримінації негритянського населення в Сполучених Штатах Америки, пояснюються численні оцінки душевних якостей негрів, їх розумових здібностей, "сексуальної агресивності" і т. П. Подібні упередження характерні для поведінки і мислення расистів. При цьому расист, як правило, не усвідомлює, що він упереджений, а розглядає результати своєї поведінки як наслідок об'єктивної і самостійної оцінки якихось відомих йому фактів. В окремих випадках ця неусвідомлена установка (упередженість) вступає в очевидне протиріччя з якимось незаперечним фактом (наприклад, негр з ризиком для власного життя рятує життя дитини тою ж расиста), однак це далеко ще не стає підставою для зміни расистських установок, що затверджуються всій системою антинегритянського пропаганди (рятівник дитини буде розглядатися як виняток, і не більше).

Установки можуть бути більш-менш неусвідомленими. В окремих випадках, коли людині потрібно розібратися в своїй позиції і сформулювати її, то, що спочатку виступало в якості неусвідомленої установки, проявляється вже як переконання, т. Е. Як цілком усвідомлений мотив діяльності.

До неусвідомленим спонукань діяльності відносяться потягу. Потяг - це спонукання до діяльності, що представляє собою недиференційовані, недостатньо чітко усвідомлену потреба. Суб'єктивно для людини, що випробовує стан потягу, далеко ще не ясно, що має наслідком його в об'єкті, які цілі його діяльності, спонукувані цим потягом. І хоча це психічний стан досить часто зустрічається, воно, як правило, є тимчасовим - потреба, в ньому представлена, або згасає, або усвідомлюється, перетворюючись в прагнення (у формі бажання, наміри, мрії і т. Д.). Смутні потягу дуже типові в юнацькому віці, вони є провісниками майбутніх прагнень.



Попередня   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   Наступна

Глава 3. Розвиток психіки і свідомості | Глава 9. Відчуття | I. 1. 1. Поняття про психологію | I. 1. 2. Мозок і психіка | I. 1. 3. Поняття про свідомість | I. 2. 1. Марксистсько-ленінська філософія - методологічна основа наукової психології | I. 2. 2. Сучасна психологія і її місце в системі наук | I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології | I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі | I. 3.2. Залежність психічних функцій від середовища і будови органів |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати