загрузка...
загрузка...
На головну

I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології

  1. Amp; 10. Основні напрямки сучасної філософія історії
  2. I. 1. 1. Поняття про психологію
  3. I. 2. 1. Марксистсько-ленінська філософія - методологічна основа наукової психології
  4. I. Методи перехоплення.
  5. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  6. I.1. Римське право у сучасній правовій культурі

Методи психологічного дослідження виявляють залежність від основних теоретичних принципів, що реалізуються психологією, і конкретних завдань, які вона вирішує.

Теоретичною основою радянської психології є діалектичний і історичний матеріалізм, і тому принциповий підхід до психологічного дослідження визначається вимогами діалектичного методу. Діалектичний метод передбачає вивчення предмета у всіх його зв'язках і опосередковуваннях і перш за все з'ясування істотних зв'язків і відносин явищ і закономірностей, розгляд досліджуваного в розвитку, розкриття протиріч, єдності і боротьби протилежностей, переходу кількості в якість. Необхідний історичний підхід до методів психології. В цьому відношенні методи психології зазнають настільки ж значні історичні зміни, як і її предмет. особливий характер

предмета психологічного дослідження не міг не призвести до думки про необхідність особливих методів її дослідження.

Об'єктивний характер наукових психологічних методів

Ідеалістична психологія могла запропонувати єдиний метод, за допомогою якого вона намагалася проникнути в "душу" людини. Таким методом було самоспостереження (або інтроспекція, т. Е. Внутрішнє зір).

Вибір самоспостереження в якості єдиного, по суті, методу дослідження душевних явищ був обумовлений уявленням про те, що "душа" (психіка, свідомість) - це особливий замкнутий в собі внутрішній світ, особлива духовна субстанція (першооснова), не пов'язана із зовнішнім світом і тому не можна опанувати іншим способом, як внутрішнім зором. При цьому самоспостереження як суб'єктивний метод особливо протиставляється методам, якими користувалися інші громадські та природничі науки. Психологи-ідеалісти стверджували, що психічні явища можуть бути пізнавані тільки за допомогою самоспостереження.

Тим часом визнання самоспостереження єдиним методом психології така ж ілюзія, як і визнання предметом психології особливої ??нематеріальної душі, діяльність якої нібито не підпорядкована законам природознавства. Дані, отримані виключно шляхом самоспостереження, позбавлені наукової достовірності навіть у тому випадку, якщо самоспостереження доручається спеціально підготовленим психологам. Ще далі від науки лежать спроби витлумачити психіку маленького дитини або тваринного на підставі даних самоспостереження дорослого освіченої людини. Тим часом і такі спроби робилися найбільш послідовними психологами-інтроспектівістамі. Так, американський вчений Тітченер писав, що психолог "намагається, наскільки це тільки можливо, поставити себе на місце тварини, знайти умови, при яких його власні виразні рухи були б в загальному того ж роду, і потім він намагається відтворити свідомість тваринного за властивостями свого людської свідомості ".

Що ж дає можливість стверджувати ілюзорність методу інтроспекції? Про це свідчить діалектико-матеріалістичне трактування психіки, яка не залишає місця для суб'єктивних методів дослідження, разом з тим відкриваючи шлях об'єктивним методам в психології, принципово не відрізняється від прийомів дослідження, що вживаються в інших природних і суспільних науках.

Основу об'єктивного методу в психологічному дослідженні становить прийнятий в науковій психології принцип єдності свідомості і діяльності.

Об'єктивними методами в психології здійснюється вивчення психіки шляхом дослідження об'єктивних умов

виникнення психічних явищ і об'єктивних їх проявів. Таким чином, об'єктивний принцип дослідження - це не метод безпосереднього розсуду якимось внутрішнім зором психічних явищ, а шлях їх опосередкованого пізнання (т. Е. Дослідження за допомогою аналізу їх об'єктивних проявів в діяльності). Вивчаючи діяльність людини, що протікає в точно враховуються умовах, ми отримуємо можливість судити про психічні процеси. При цьому об'єктивне вивчення власних психічних процесів здійснюється принципово тими ж опосередкованими шляхами, як і оцінка психічних процесів іншу людину (про те, як протікав процес запам'ятовування, ми судимо за результатами відтворення, байдуже, чи йдеться тут про чужий або власної пам'яті).

Точно так же ілюзорно уявлення про те, що знання про індивідуальні психологічні особливості (риси характеру, здібності, якості розуму і т. П.) Ми отримуємо шляхом інтроспекції. Як показують численні дослідження, правильну характеристику особистості людини дає не він сам, а навколишні і давно знають його люди. Про це, зокрема, свідчать дані вивчення юнацького віку, з яких випливає, що юнак спочатку навчається об'єктивно оцінювати індивідуально-психологічні особливості своїх товаришів і близьких, а потім як би переносить досвід емпірично здобутих психологічних знань на себе і починає досить правильно оцінювати свої риси і властивості. Таким чином, ряд фактів підтверджує те, що психологія збагачує фонд своїх знань не через самоспостереження, а об'єктивними методами.

Ілюзорність можливості інтроспекції випливає і з розуміння сутності і специфіки психічної відбивної діяльності. Намагаючись інтроспективно "заглянути в себе", побачити свої психічні процеси, їх зв'язки, залежності, механізми, людина все одно дивиться "назовні" і бачить об'єктивний світ, відбитий в мозку, а не сам мозок з його психічними властивостями. Тим самим інтроспекція виявляється такою ж ілюзією, як і душа, про яку говорили психологи-ідеалісти.

Заперечення самоспостереження як особливого безпосереднього методу дослідження психіки не веде до заперечення самоспостереження взагалі. Цілком припустимо самоспостереження, яка набирає форму словесного звіту про те, що бачить, чує, відчуває, переживає, бажає і т. П. Чоловік. Подібний словесний звіт фіксується, як і будь-яке зовнішнє об'єктивне вираження і прояв психічних станів людини. Але необхідно підкреслити, що в цьому випадку перед нами не метод, а об'єкт дослідження. Є також можливість спостерігати свої вчинки і дії шляхом своєрідного самоспостереження, т. Е. Піддавати їх розгляду та аналізу принципово тими ж

засобами, якими володіють інші люди, які вивчають ці вчинки. Але подібне самоспостереження не може бути ототожнене з інтроспекцією, так як є опосередкованим, а не безпосереднім методом дослідження. Від звичайного спостереження воно відрізняється лише меншим ступенем вірогідності в зв'язку з можливими суб'єктивними тлумаченнями. Нарешті, не слід змішувати з інтроспекцією рефлексію (роздуми і переживання з приводу власних психічних станів і якостей), яка, в свою чергу, має опосередкований характер і являє собою переробку даних словесного звіту, аналізу власних вчинків, умовиводів з цього приводу, зіставлення власної думки про себе з думками інших людей і т. д.

Суб'єктивний і об'єктивний принципи вивчення в психології заперечують одна одну. Справді наукова психологія повинна будуватися на використанні об'єктивних методів вивчення психіки і розумінні того, що ніяких інших в науці не може бути.

генетичний принцип

Інша важлива вимога, яку пред'являє сучасна психологія до наукового дослідження, полягає в дотриманні принципу генетичного (історичного) вивчення психічних фактів. Сутність генетичного принципу в тому, що будь-яке досліджуване психічне явище розглядається як процес і дослідник прагне відновити все моменти його діалектичного розвитку, побачити і зрозуміти, як вони змінюють один одного, робить спробу представити досліджуваний психічний факт в його конкретної історії.

У радянській психології необхідність використання генетичного принципу утвердилася завдяки працям П. П. Блонського, Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна, А. Н. Леонтьєва. Як підкреслював Л. С. Виготський, внутрішню сутність цього принципу становить історичне розуміння явищ людської психіки як "застосування категорії розвитку до дослідження явищ".

Зразки застосування генетичного принципу до психологічного дослідження містяться в працях Л. С. Виготського. Саме такий характер здійсненого ним вивчення так званої "езопової мови дитини" - особливого виду мовлення маленьких дітей, яка служить цілям спілкування, нічого не змінює в поведінці дитини, а лише як акомпанемент супроводжує його діяльність і переживання. Егоцентрична мова - це мова маленької дитини, звернена до самого себе. З кожним роком розвитку ця мова стає все більш незрозумілою оточуючим, а її питома вага в мовних реакціях дітей ( "коефіцієнт езопової мови") падає до початку шкільного віку до нуля. Деякі психологи (зокрема, видатний швейцарський психолог Ж. Піаже) вважали, що

егоцентрична мова просто відмирає, зникає на порозі шкільного віку. Інакше підійшов до цього питання Л. С. Виготський. Застосовуючи генетичний принцип, він висунув припущення, що егоцентрична мова не зникає, а переходить у внутрішній план, стає внутрішньою мовою, яка відіграє важливу роль в управлінні поведінкою людини. Таким чином, найважливіші особливості внутрішнього мовлення (яку дуже важко вивчати експериментально) могли бути зрозумілі генетично, за допомогою аналізу розвитку і зміни езопової мови.

Генетичний принцип побудови дослідження в останні роки набув значного поширення в дитячій психології в якості так званого методу поздовжнього вивчення особистості дитини. За допомогою цього методу психічний розвиток виявляється не шляхом зрізів (т. Е. Характеристики окремих вікових етапів розвитку і зіставлення їх між собою), а в результаті тривалого, протягом ряду років, вивчення особистості дитини в спеціально організованих умовах його навчання і виховання.

Основні методи психології

Як все природні і громадські науки, психологія має двома методами отримання фактів, які підлягають подальшому аналізу, - методами спостереження і експерименту, які, в свою чергу, мають ряд модифікацій, що не змінюють їх суті. Необхідність особливо підкреслювати наявність цих інструментів наукового пізнання в психології (хоча це і представляється в общем-то цілком і цілком очевидним для будь-якої науки) викликана тим, що ідеалістична психологія з причин, які були охарактеризовані вище, зводила спостереження до самоспостереженню (інтроспекції), а експерименту відмовляла в скільки-небудь істотної ролі в психологічному дослідженні, особливо при вивченні вищих психічних процесів.

Спостереження стає методом психологічного дослідження лише в тому випадку, якщо воно не обмежується описом зовнішніх явищ, а здійснює перехід до пояснення психологічної природи цих явищ. Сутність спостереження не в одній лише реєстрації фактів, а в науковому поясненні причин цих психологічних фактів. Реєстрацією фактів обмежуються так звані життєві спостереження, в яких людина на дотик відшукує причини тих чи інших вчинків і дій. Життєві спостереження відрізняються від наукового спостереження перш за все своєю випадковістю, неорганізованістю і безплановість. У них рідко здійснюється облік всіх істотних умов, які впливають на виникнення психічного факту і перебіг його. Однак життєві спостереження, з огляду на те що вони незліченні і як критерій мають повсякденний досвід, дають іноді в результаті раціональне зерно психологічної мудрості. Незліченні життєві психологічні спостереження

акумулюються в прислів'ях, приказках і представляють певний інтерес для вивчення.

Наукове психологічне спостереження на відміну від життєвого передбачає необхідний перехід від опису спостережуваного факту поведінки, діяльності до пояснення його внутрішньої психологічної сутності. Формою цієї переходу є гіпотеза, що виникає в ході спостереження. Її перевірка або спростування - справа подальших спостережень. Істотно важливою вимогою до психологічного спостереження є наявність чіткого плану, а також фіксування отриманих результатів в спеціальному щоденнику.

Різновидом спостереження буде психологічний аналіз продуктів діяльності. У цьому випадку як ніби вивчається не сама діяльність, а лише її продукт, але, по суті, об'єктом вивчення є психічні процеси, що реалізуються в результаті дії. Так, в дитячій психології чималу роль відіграє вивчення дитячих малюнків. Сюди ж відноситься метод узагальнення незалежних характеристик, отриманих при спостереженні особистості в різних видах діяльності.

Основний інструмент отримання нових психологічних фактів і об'єктивного наукового пізнання - це експериментальний метод. Завоював права в психології лише протягом останніх ста років, він в даний час є основним постачальником психологічних знань.

На відміну від спостереження психологічний експеримент передбачає можливість активного втручання дослідника в діяльність випробуваного. Так, дослідник створює умови, в яких психологічний факт може виразно виявитися, може бути змінений в напрямку, бажаному для експериментатора, може бути неодноразово повторений для всебічного розгляду.

Розрізняють два основних види експериментального методу: лабораторний і природний експеримент.

Характерна ознака лабораторного експерименту - не тільки те, що його проводять в лабораторних умовах за допомогою спеціальної психологічної апаратури і що дії випробуваного визначаються інструкцією, а й ставлення випробуваного, який знає, що над ним експериментують (хоча, як правило, не знає, в чому сутність експерименту, що конкретно досліджують і з якою метою). За допомогою лабораторного експерименту можна досліджувати властивості уваги, особливості сприйняття, пам'яті і т. Д. В даний час лабораторний експеримент нерідко будують таким чином, щоб в ньому виявилися змодельованими деякі психологічні сторони діяльності, яку виконує людина в звичних умовах (так, в експерименті можуть бути модельовані ситуації значного емоційного напруження, в ході яких випробуваний - льотчик за професією - повинен приймати

осмислені рішення, виконувати складні, що вимагають високого ступеня координованості руху, реагувати на показання приладів і т. д.).

Природний експеримент (вперше запропонований А. Ф. Лазурський в 1910 р) за своїм задумом повинен виключити ту напругу, яка виникає у випробуваного, знаючого, що над ним експериментують, і перенести дослідження в звичайні, природні умови (урок, бесіда, гра, приготування домашніх завдань і т. д.). Прикладом природного експерименту може бути дослідження залежності продуктивності запам'ятовування від установки на тривале збереження матеріалу в пам'яті. В одній групі школярів знайомлять з матеріалом, який їм належить вивчити, причому вчитель говорить, що опитування з цього матеріалу відбудеться на наступний день. В іншій групі при тих же умовах пред'явлення навчального матеріалу учням кажуть, що опитування буде проведено через тиждень. Насправді учнів запитували через два тижні в обох групах. В ході цього природного експерименту були виявлені переваги установки на тривале збереження матеріалу в пам'яті.

Природний експеримент, який вирішує завдання психолого-педагогічного дослідження, називають психолого-педагогічним експериментом. Його роль виключно велика при вивченні пізнавальних можливостей учнів на різних вікових етапах, при з'ясуванні конкретних шляхів формування особистості школяра і т. Д.

Відмінності між лабораторним і природним експериментом в даний час досить умовні і не повинні бути абсолютизувати.

психологічні тести

Методи, про які йшла мова до цих пір, є дослідницькими - з їх допомогою вчений може встановити важливі для наукового пізнання факти, відкрити наявність тих чи інших закономірностей, виявити інтимний механізм психічних явищ. Іншими словами, предмет досліджень, здійснюваних за допомогою цих методів, збігається з предметом психології як науки.

Психологічні методи можуть бути використані не тільки для цілей дослідження, але і для цілей випробування. В останньому випадку завданням є не отримання будь-яких нових даних, які були б необхідні для подальшого поглиблення наукових знань, а з'ясування, наскільки психологічні якості випробуваного відповідають уже раніше виявленим психологічним нормам і стандартам. Такими методами, за допомогою яких психолог прагне встановити певні психологічні якості особистості, є тести.

Тест - це короткочасне завдання, виконання якого може служити показником досконалості деяких

психічних функцій. За допомогою тестів прагнуть виявити наявність або відсутність певних здібностей, навичок, умінь, найбільш точно охарактеризувати деякі якості особистості, з'ясувати ступінь придатності для роботи в області тієї або іншої професії і т. Д. Психологічні тести застосовують, коли треба, наприклад, з'ясувати ступінь психологічної підготовленості космонавта до космічного польоту, коли необхідно встановити, як засвоїли знання випробовувані в експериментальній групі, де використовувалися особливі прийоми навчання, і в багатьох інших випадках. Діагностична цінність тесту в значній мірі залежить від рівня наукового експерименту і достовірності психологічного факту, який був покладений в основу тесту, т. Е. Від того, яким чином був сконструйований даний тест, - з'явився він результатом великої попередньої експериментальної роботи або був наслідком приблизних , випадкових і поверхневих спостережень. Недостатньо обґрунтовані і перевірені психологічні тести можуть стати причиною серйозних помилок, які здатні завдати значної шкоди в педагогічній практиці, в області профвідбору, при діагностиці дефектів і тимчасових затримок психічного розвитку.

Конкретні методики психологічного дослідження

Поняття "метод психологічного дослідження" може бути вжито і в значенні спеціальної методики вирішення конкретної наукової психологічної проблеми. У цих конкретних методиках, зрозуміло, реалізуються методологічні принципи і проявляються загальні не тільки для даної проблеми, а й для багатьох інших способи пізнання. Однак специфіка конкретних методик визначається перш за все характером тієї наукової задачі, яка вирішується за їх допомогою. Арсенал конкретних психологічних методик, що використовуються сучасною психологією, надзвичайно великий. Форми, які вони приймають, також дуже різноманітні і визначаються своєрідністю області психології і проблеми, яка зажадала даного прийому вивчення, т. Е. Конкретної методики.

Разом з тим можна виділити деякі загальні риси, властиві більшості конкретних психологічних методик. Покажемо це на прикладі дослідження, завданням якого було вивчення вікових відмінностей стійкості уваги нормальних і розумово відсталих дітей (олігофренів).

Дослідження розпадається, як правило, на чотири основні етапи.

Перший етап - підготовчий. В ході його різними засобами вивчають матеріал, збирають попередні відомості (використовують спостереження під час навчальних занять і трудової діяльності, в побуті, в ході навмисно організованих бесід, іноді застосовують анкету зі спеціально підібраними питаннями, виявляють біографічні дані,

збирають анамнез, т. е. описують умови, що передують виникненню досліджуваного факту, і т. п.).

В даному дослідженні спостерігали стійкість уваги (т. Е. Виконання заданого дії без явних помилок і відволікань) у нормальних дітей і дітей з вродженими вадами в роботі мозку, які навчалися в допоміжних школах. Ці спостереження проводилися в різній обстановці і супроводжувалися збиранням додаткових відомостей. Як правило, в результаті підготовчого етапу дослідник починає орієнтуватися в матеріалі, встановлює необхідні контакти з випробуваним, а головне, у експериментатора починає складатися гіпотеза про сутність досліджуваних психологічних фактів, яка повинна бути перевірена та підтверджена в ході подальшого вивчення. В даному дослідженні такою гіпотезою стало припущення про те, що стійкість уваги у нормальних дітей і розумово відсталих дітей розрізняється не стільки кількісно, ??скільки якісно.

Другий етап - власне експериментальний - реалізує конкретну методику дослідження і, в свою чергу, розпадається на ряд послідовно включаються ланок - експериментальних серій. В даному дослідженні такою методикою була так звана коректурних проба - випробувані повинні були на типографським видрукуваної сторінці, що складається з хаотичного набору букв, переглядати рядок за рядком, викреслюючи букви "з" і "в". При цьому застосовувався щохвилинний контроль - щохвилини подавався сигнал і випробовуваний повинен був ставити галочку над тією буквою, яку він в цю секунду переглядав. Таким чином можна було точно реєструвати кількість рядків і букв, що переглядаються за хвилину, а також кількість зроблених помилок. Такою була перша серія, в ході якої з'ясувалося, що олігофрени хоча і відстають від нормальних дітей в кількості переглянутих рядків і роблять більше помилок, однак ці відмінності не є настільки вже істотними. Друга серія полягала в тому, що при збереженні тієї ж інструкції (викреслювати "з" і "в") все випробовувані отримали осмислений текст - невелике оповідання. При цьому з'ясувалося, що нормальні школярі (п'ятикласники) роблять більше помилок, ніж олігофрени. Цей, здавалося б, парадоксальний факт пояснюється наступним чином: нормальні діти не могли втриматися від того, щоб не прочитати текст, і, відволікаючись, робили помилки, а олігофрени таким "спокусам" не зазнали. За другий слідувала третя, четверта, п'ята серія, в результаті яких були отримані нові дані.

Третій етап дослідження - кількісна обробка даних дослідження. Він передбачає застосування математичного апарату психології - використання різних статистичних прийомів і застосування основних положень теорії

ймовірностей, які дають можливість судити про достовірність одержуваних висновків, що підтверджують спочатку висунуту гіпотезу.

Четвертий етап дослідження - інтерпретація отриманих даних, їх тлумачення на основі психологічної теорії, остаточне з'ясування правильності або помилковості гіпотези.

Таким чином, використання даної конкретної методики, іменованої корректурной пробою, включає в себе багато характерних рис об'єктивного психологічного дослідження, про принципову методологічному обґрунтуванні якого було сказано вище. Спостереження, аналіз продуктів діяльності, бесіди, з'ясування анамнестичних даних, експеримент, математична обробка результатів його, висновки і їх інтерпретація - все це органічно включається в хід дослідження.

Наукове вирішення психологічних проблем передбачає вміння в разі необхідності застосовувати відповідну конкретну психологічну методику (ряд таких методик буде розглянуто в ході викладу основних розділів курсу загальної психології). Широке використання об'єктивних методів психологічного вивчення, застосування різноманітних конкретних методик забезпечує високий рівень досліджень в сучасній психології.

Теми для підготовки до семінарських занять

Марксистсько-ленінська філософія і сучасна психологія.

Психологія і її місце в системі наук. Області знання, суміжні з психологією.

Принципи класифікації галузей психології і її структура. Що таке загальна психологія?

Методи сучасної психологічної науки і її основні принципи Критика інтроспекціонізма.

Спостереження і лабораторний експеримент.

Природний експеримент і його можливості.

Теми для рефератів

Етапи розвитку об'єктивних методів в психології.

Психологічні гести, їх використання, можливості, оцінка.

Використання конкретних методик в об'єктивному психологічному дослідженні.

література

Виготський Л. С. Вибрані психологічні дослідження. М., Изд-во АПН РРФСР, 1956.

Петровський А. В. Історія радянської психології. Формування основ психологічної науки. М., "Просвітництво", 1967.

Рамуль К. А. Введення в методи експериментальної психології. Тарту, 1963.

Рубінштейн С. Л. Проблеми загальної психології. М., "Педагогіка", 1973.

Ярошевський М. Г. Психологія в XX столітті. Теоретичні проблеми розвитку психологічної науки. Вид. 2-е. М., Политиздат, 1974.

 



Попередня   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   Наступна

Петровський А. В. 1 сторінка | Петровський А. В. 2 сторінка | Петровський А. В. 3 сторінка | Петровський А. В. 4 сторінка | Глава 3. Розвиток психіки і свідомості | Глава 9. Відчуття | I. 1. 1. Поняття про психологію | I. 1. 2. Мозок і психіка | I. 1. 3. Поняття про свідомість | I. 2. 1. Марксистсько-ленінська філософія - методологічна основа наукової психології |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати