На головну

I. 2. 2. Сучасна психологія і її місце в системі наук

  1. DEMONSTRATIVE PRONOUNS. Вказівні займенники
  2. I Займенники
  3. I. Особливості експлуатації родовищ
  4. I. СУЧАСНА МОВНА СИТУАЦІЯ
  5. II етап (середина XVII ст. - Середина XIX ст.) - Психологія як наука про свідомість
  6. III етап (середина XIX ст. - Середина XX ст.) - Психологія як наука про поведінку

У XX столітті психологія вступила в період створення наукових основ розробки її найважливіших проблем. В даний час психологія має свій особливий предмет вивчення, свої специфічні завдання, свої спеціальні методи дослідження; вона в своєму розпорядженні мережу психологічних установ (інститутів, лабораторій, навчальних закладів, які готують кадри психологів), журналами та спеціалізованими книжковими видавництвами. Систематично збираються міжнародні психологічні конгреси, психологи об'єднуються в наукові асоціації та товариства. Значення психології як однієї з найважливіших наук про людину в даний час усвідомлюється повсюдно.

Психологія і природознавство

Перетворенню психології в самостійну науку сприяв міцніючої союз її з природознавством, початок якому було покладено ще в другій половині XIX ст. Так само як впровадження в психологію експериментального методу (Г. Фехнер), особливо після виходу в світ книги І. М. Сеченова «Рефлекси головного мозку", в якій було показано, що психічні явища такі ж природні явища, як всі інші функції людського організму, що вони не можуть бути безпричинними, а суть результат рефлекторної відбивної діяльності нервової системи. Рефлекторна теорія І. М. Сеченова, що отримала подальший розвиток у вченні І. П. Павлова про умовні рефлекси, в працях учнів Павлова - Л. А. Орбелі, П. К. Анохіна, К. М. Бикова, Н. І. Красногорського , а також в роботах А. А. Ухтомського, Н. А. Бернштейна, І. С. Беріташвілі і ін., склала природничо основу психологічних знань. В даний час це природно-наукове обгрунтування психологічної науки посилюється за рахунок поглибленого вивчення нейрофізіологічних механізмів мозкової діяльності, що здійснюється радянськими і зарубіжними вченими. Таким чином, успіхи в дослідженні складної системи фізіологічних механізмів психічної діяльності з'явилися конкретним результатом зв'язку психології з передовим природознавством.

Величезний вплив на розробку основних проблем сучасної психології зробили еволюційні ідеї великого

натураліста Ч. Дарвіна, викладені в книзі "Походження видів шляхом природного відбору або збереження обраних порід в боротьбі за життя" (1859). Вони дозволили з'ясувати роль психіки в процесі пристосування живих істот до умов середовища, що, зрозуміти походження вищих форм психічної діяльності з нижчих, більш примітивних. Дарвіну вдалося докласти ідею еволюції всього живого до пояснення походження інстинктів тварин, показавши, що ті ж самі основні фактори, від яких залежить в процесі біологічного розвитку зміна будови тіла і окремих його органів (а саме дію природного відбору), є рушійними силами психічного розвитку в філогенезі.

У радянській психології ідеї Дарвіна про еволюцію психіки тварин отримали розвиток в працях багатьох вчених, і перш за все А. Н. Северцова і В. А. Вагнера. Це дало можливість розглянути різні форми психічної діяльності тварин з боку їх походження. Як показав А. Н. Северцов, еволюція пристосувань за допомогою зміни поведінки тварин без зміни їх організації пішла в напрямках розходяться по двох головних колій і в двох типах тваринного світу досягла свого найвищого розвитку. В типі членистоногих прогресивно еволюціонізіровала спадкові зміни поведінки (інстинкти), і у вищих представників їх - у комах утворилися незвичайно складні і досконалі, пристосовані до всіх деталей способу життя інстинктивні дії. Але цей складний і досконалий апарат інстинктивної діяльності є разом з тим вкрай відсталим: до швидких змін середовища тварина пристосуватися не може. У типі хордових еволюція пішла іншим шляхом: інстинктивна діяльність не досягла дуже великої висоти, але зате пристосування за допомогою індивідуального зміни поведінки стало розвиватися прогресивно і у високому ступені посилило пластичність організму. Над спадкової пристосовуваністю з'явилася надбудова індивідуальної мінливості поведінки.

Еволюційне вчення дає, таким чином, можливість пояснити походження як інстинктивних форм поведінки, що програмуються спадково, так і придбаних прижиттєво, в результаті утворення складних систем умовних рефлексів.

Підхід до психіці тварин і людини з позицій еволюційного вчення дозволяє зрозуміти, що психіка не є простим недіючим придатком (епіфеноменом) фізіологічних процесів, як це стверджують деякі фізіологи і психологи, які стоять на протилежних діалектичного матеріалізму позиціях. Існування складного світу психічних явищ як епіфеномена фізіологічних процесів, ніякої ролі не грає в житті і діяльності

людини, явно суперечило б принципам і законам еволюції (природний відбір, як відомо, усуває все непотрібне живій істоті, бездіяльне, марне).

Для з'ясування тієї ролі, яку відіграє психіка в поведінці людини, багато дали дослідження психологів-клініцистів (В. М. Бехтерєв, С. П. Боткін, С. С. Корсаков, А. Р. Л Урі, В. Н. Мясищев та ін.), які розробили основи медичної психології. Виникнувши на стику психології та медицини, медична психологія використовує досягнення психологічної науки в діагностиці та лікуванні хвороб, в розробці питань, пов'язаних з відновленням здоров'я і профілактикою захворювань. Та обставина, що розвиток хвороби, з одного боку, залежить від психічних чинників (апатія, тривожність, недовірливість і т.д.), а з іншого - саме захворювання веде до виникнення особливих психічних станів, які можуть, наприклад, знижувати ефективність терапевтичного впливу , робить необхідним об'єднання зусиль лікаря і психолога. Разом з тим клініко-психологічні дослідження порушень психіки при ураженні деяких областей кори мозку, наприклад скроневих часток, дають нові дані для розуміння закономірностей сприйняття і пам'яті. Психолог-клініцист, з'ясувавши характер психологічних розладів усній або письмовій мові хворого, уточнює локалізацію осередку ураження в певному відділі великих півкуль головного мозку людини, допомагаючи тим самим нейрохірурга.

Таким чином, сучасна психологія в своєму розвитку як самостійна наука знаходить міцну природничо основу. Серйозне вивчення психології передбачає пізнання законів природознавства (загальної біології, фізіології, неврології, еволюційного вчення і т. Д.). Ряд галузей психології, і перш за все порівняльна психологія, зоопсихологія, етологія, медична психологія, патопсихологія і деякі інші, є разом з тим розділами природознавства і медицини.

Психологія і технічний прогрес

XX століття характеризується виключним за своїм масштабом розвитком виробництва, нових видів техніки, засобів зв'язку, широким використанням електроніки, автоматики, освоєнням нових видів транспорту, які працюють на надзвукових швидкостях, і т. Д. Все це пред'являє величезні вимоги до психіці людини, що має справу з сучасною технікою. У сучасній промисловості, на транспорті, у військовій справі все більшою мірою набуває значення облік так званого психологічного фактора, т. Е. Можливостей, укладених в психічних пізнавальних процесах - сприйнятті, пам'яті, мисленні, в психічних властивостях особистості - особливості характеру, темпераменту, швидкості реакцій і т. п. Так, в умовах нервово-психічної напруженості, викликаної

необхідністю приймати відповідальні рішення в мінімально короткі терміни (ситуації, багато в чому типові для сучасної надзвукової авіації, для роботи диспетчерів-операторів великих енергосистем і т. п.), виявляється надзвичайно суттєвим наявність деяких якостей особистості, що дозволяють здійснювати діяльність без особливих помилок і зривів. Відсутність же цих якостей веде до аварій. Вивчення психологічних можливостей людини в зв'язку з вимогами, що пред'являються йому складними видами трудової діяльності, характеризує важливу роль сучасної психології. Інженерна психологія, що займається вирішенням проблеми "людина - машина" (так скорочено називають питання взаємодії людини і техніки), як і психологія праці взагалі, найтіснішим чином стикається з багатьма розділами техніки, з Біоніка, кібернетикою і т. Д.

Психологія та педагогіка

Науково-технічний прогрес, будучи фактором розвитку психологічної науки і сприяючи звільненню її від умоглядних метафізичних уявлень, в даний час з усією певністю виявив найтісніші взаємозв'язки психології з педагогікою. Цей зв'язок, зрозуміло, існувала завжди, що і усвідомлювалася передовими психологами та педагогами. Видатний російський педагог / С. Д. Ушинський (1824-1870) підкреслював, що за своїм значенням для педагогіки психологія займає перше місце серед всіх наук. Щоб всебічно виховати людину, зазначав К. Д. Ушинський, його треба всебічно вивчити.

В даний час зв'язку психології і педагогіки набувають особливого характеру. Фактично протягом ряду років ці зв'язки були багато в чому зовнішнім пристосуванням психології до існуючої педагогіки і зовнішнім урахуванням педагогікою "готових даних" психології. Наприклад, завданням психології нерідко вважалося "психологічне обґрунтування" вже склалися і зміцнілих педагогічних прийомів і положень, їх поліпшення, вдосконалення, а педагогіка часто виходила з деяких, по суті догматично понятих, "психологічних формул" (з твердження про те, що мислення молодшого школяра нібито позбавлене абстрактності, а тільки і виключно конкретно).

В даний час завдання всебічного розвитку особистості в умовах грандіозного прискорення науково-технічного прогресу і вже досягнуті успіхи в розвитку конкретних психологічних досліджень дозволяють по-новому зрозуміти можливості психології та її участь в процесі навчання і виховання школярів. Передові радянські психологи формулюють завдання, які стоять перед психологічною наукою і від вирішення яких залежить успішність здійснення найважливіших педагогічних проблем.

Перше завдання передбачає таку побудову

психологічних досліджень, яка не стільки направлено на обґрунтування готового і утвердився (змісту, методів і прийомів навчання і виховання), скільки випереджає усталену педагогічну практику, прокладає для неї нові шляхи, забезпечує широкий пошук нового в справі навчання і виховання. Саме такий характер мають дослідження в галузі педагогічної психології, здійснювані радянськими психологами Л. В. Занкова, В. В. Давидовим, П. Я. Гальперіним, Н. А. Менчинська, Д. Б. Ельконіна, Ш. А. Амонашвілі та ін .

Друге завдання, що випливає з першої, обумовлена ??вимогами, які пред'являє педагогіці науково-технічний прогрес. Маса інформації, обов'язкової для засвоєння, зростає з великою швидкістю. Встановлено, що інформація швидко застаріває і потребує оновлення. Звідси стає ясно, що навчання, яке орієнтується головним чином на запам'ятовування і збереження матеріалу в пам'яті, вже тільки частково може задовольняти сучасним вимогам. На перший план виступає проблема формування якостей мислення, які дозволили б учневі самостійно засвоювати постійно поновлюється інформацію, розвиток таких здібностей, які, зберігшись і після завершення освіти, забезпечували людині можливість не відставати від прискореного науково-технічного прогресу. Інтенсивно розвивається в СРСР народна освіта ставить перед психологією багато актуальних завдання: визначити загальні закономірності розвитку психіки в онтогенезі; дати психологічну характеристику діяльності та особистості людини на кожному віковому етапі; з'ясувати психологічні механізми засвоєння людиною суспільного досвіду, систематизованого в основах наук, в моральності, в ідеології; виявити психологічні основи формування особистості людини в процесі навчання і виховання, розкривши взаємозв'язок виховання і психічного розвитку людини; вивчити співвідношення між віковими та індивідуальними особливостями людей; встановити психологічні причини відхилень у психічному розвитку окремих людей від загального ходу розвитку і розробити методи діагностики цих відхилень.

Здійснюючи зазначені загальні та пов'язані з ними приватні завдання, сучасна психологія працює в тісному контакті з педагогікою. Ряд конкретних галузей психології, зайнятих вирішенням цих завдань (педагогічна психологія і вікова психологія в першу чергу), взаємодіє з розділами наукової педагогіки, теорією і методикою комуністичного виховання, дидактикою, приватними методиками викладання окремих навчальних предметів (математики, історії, географії і т. Д .).

ЦК КПРС в постанові "Про основи напрямки діяльності Академії педагогічних наук СРСР" (1969)

запропонував науково-педагогічним установам, зайнятим розробкою психологічних проблем, розширити дослідження по загальній, педагогічної та соціальної психології, вивчити визначають умови і основні закономірності формування особистості, індивідуальних і вікових особливостей дітей та юнацтва, їх схильностей і інтересів. ЦК КПРС звернув увагу на необхідність вироблення психолого-педагогічних рекомендацій щодо вдосконалення навчально-виховного процесу в школах, розвитку пізнавальних здібностей та активізації розумової діяльності учащіхся1.

Місце психології в системі наук

Все сказане свідчить про те, що сучасна психологія знаходиться на стику ряду наук. Вона займає проміжне положення між філософськими науками, з одного боку, природними - з іншого, соціальними - з третьої. Близькість її до цих наук, навіть наявність галузей, спільно розробляються з деякими з них, ні в якій мірі не позбавляє її самостійності. У всіх своїх галузях психологія зберігає свій предмет дослідження, свої теоретичні принципи, свої шляхи вивчення цього предмета. Що ж стосується багатогранності психологічних проблем, таких значущих не тільки для психології, але і для суміжних з нею наук, то це пояснюється тим, що в центрі уваги психологів завжди залишається людина - головна дійова особа світового прогресу. Всі науки і галузі знань мають сенс і значення тільки в зв'язку з тим, що вони служать людині, озброюють його, творяться ним, виникають і розвиваються як людська теорія і практика. Весь подальший розвиток психологічних знань мислиться як максимальне розширення зв'язків психології з суміжними науками при збереженні нею самостійного предмета дослідження.

-------------------------------------------------- ------------------------------

1 Див .: Довідник працівника народної освіти. М., "Педагогіка", 1973, с. 68-73.

I. 2.3. Принципи і структура сучасної психології

Як було підкреслено, розуміння психічних явищ і підхід до них залежать від світогляду вчених і в кінцевому рахунку визначаються їх позицією в класову боротьбу.

Сучасна психологія являє собою арену зіткнення реакційних поглядів певної частини зарубіжних психологів на сутність і характер психічного життя і передових поглядів на предмет і завдання психології, які відстоюють радянські вчені та науковці країн соціалістичної співдружності, а також прогресивні психологи Західної Європи і США (в числі останніх можуть бути названі французькі психологи А. Валлон, Ж. Політцер, А. Пьерон, швейцарський психолог Ж. Піаже, американський психолог Дж. Брунер та ін.).

Психологія в капіталістичних країнах

Ще на початку нашого століття було виявлено основні напрямки, які в тій чи іншій мірі визначають обличчя сучасної психології в капіталістичних країнах, хоча ці напрямки і піддавалися трансформації в ході історичного розвитку за минулі шістдесят - сімдесят років. До їх числа можуть бути в першу чергу віднесені біхевіоризм і фрейдизм.

Біхевіоризм - напрям у психології, яке зародилося спочатку в США як результат спостереження над тваринами (Е. Торндайк, Д. Уотсон і ін.). В основі біхевіоризму лежить заперечення психіки, свідомості як предмета психологічного дослідження. Предметом вивчення визнавалося лише поведінку - психології пропонувалося досліджувати закономірності співвідношення поведінки і середовища. Завдання психології, на думку бихевиориста, в тому, щоб, знаючи стимул (S), т. Е. Подразник (репліку, постріл, картину і т. П.), Що діє на органи чуття, заздалегідь передбачити, яка буде відповідь на нього, реакція (R), або, знаючи реакцію, визначити, який стимул її викликав. Формула класичного біхевіоризму: S> R. Бихевиористская психологія послідовно механистична: людина, як і тварина, - це пасивний механізм, свого роду машина, що відповідає на дії, незалежно від того, чи володіє він психікою чи ні. Класичний біхевіоризм - типове породження американського капіталізму з його підходом до людини як до позбавленої свідомості машині, до робочого - як свого роду придатку конвеєра. Психіка, таким чином, перетворюється в епіфеномен.

Фрейдизм (по імені віденського психіатра і психолога 3. Фрейда (1856-1939) поряд з біхевіоризму - одне з найбільш впливових напрямків у зарубіжній психології XX століття. З точки зору фрейдизму, людина асоціальний, по суті подібний у всьому або багато в чому тварині. Поведінка людини підпорядковане двом принципам: "принципом задоволення" (тут мається на увазі головним чином прояв статевого потягу, аналогічного інстинктам тварин) і "принципом реальності" (викликана вимогами суспільства необхідність придушення сексуальних потягів як ганебних і заборонених). в результаті зіткнення "принципу задоволення" і "принципу реальності" відбувається витіснення "незадоволених потягів" в сферу несвідомого, звідки вони і керують поведінкою людини. Тут, як і у бихевиористов, роль свідомості визнається нікчемним, свідомість всіляко дискредитується.

Фрейдизм належить до числа найбільш реакційних породжень буржуазної ідеології епохи імперіалізму. У фрейдиському вченні про темних, несвідомих силах, які нібито зсередини керують людиною, роблячи його

безпорадною іграшкою некерованої стихії тварин потягів, втілився страх буржуа перед соціальними потрясіннями, недовіра до свідомості. Чітку класову характеристику фрейдизму дав в бесіді з Кларою Цеткін 1920 р В. І. Ленін: "Теорія Фрейда зараз теж свого роду модна примха. Я ставлюся з недовірою до теорій статі, викладеним в статтях, звітах, брошурах і т. П. , - коротше, в тій спеціальній літературі, яка пишно розцвіла на купі грунті буржуазного суспільства. Я не довіряю тим, хто постійно і наполегливо поглинений питаннями статі, як індійський факір - спогляданням свого пупа. Мені здається, що це достаток теорій статі, які більшою частиною є гіпотезами, притому часто довільними, випливає з особистих потреб. Саме з прагнення виправдати перед буржуазною мораллю власну ненормальну або надмірну статеве життя і випросити терпимість до себе. Це замасковане повагу до буржуазної моралі мені так само огидно, як і любовне копання в питаннях статі . Як би бунтарски і революційно це заняття ні прагнуло проявити себе, воно все ж врешті-решт цілком буржуазно "1.

В даний час біхевіоризм і фрейдизм в їх початкової, "класичній" формі поступилися місцем різним "дочірнім", течіям (необихевиоризм, неофрейдизм і т. П.), Які втратили яскраво виражені відмінні ознаки. Риси механіцизму і ідеалізму в них досить ретельно і вміло маскуються. Однак ці течії зберегли при зміні зовнішнього вигляду характер своїх ідеологічних установок.

Радянська психологічна наука і її основні принципи

Радянська психологічна наука розвивалася в боротьбі за марксистське діалектико-матеріалістичне розуміння свого предмета. На цьому шляху їй довелося подолати багато серйозних помилок і помилки (захоплення в 20-х роках рефлексологией - вченням, багато в чому близькій біхевіоризму).

У 1923 р на Першому психоневрологічному з'їзді К. Н. Корніловим (1879-1957) була сформульована задача побудови психології на основі марксизму. В ході ідейно-теоретичної боротьби, що є наслідком боротьби психологів-марксистів за побудову психології на основі діалектичного матеріалізму, складається наукове розуміння предмета психології і її методів, встановлюються найважливіші принципи і основна проблематика психологічного дослідження, з'ясовується ставлення до суміжних галузей знання, ростуть наукові кадри, зіграли видатну роль у становленні психологічної науки в СРСР: Б. Г. Ананьєв, П. П. Блонський, Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, К. Н. Корнілов, Г. С. Костюк, О. М. Леонтьєв, А. Р. Лурія, С. Л. Рубінштейн, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов,

Д. Н. Узнадзе та ін. Центрами наукової психологічної думки стають науково-дослідні інститути психології в Москві, Києві і Тбілісі, кафедри психології університетів і педагогічних інститутів Москви, Ленінграда, Тбілісі, Пермі, Рязані, Володимира та інших міст.

Уже в середині 30-х років формулюються основні принципи радянської психологічної науки: принцип детермінізму, принцип єдності свідомості і діяльності, принцип, розвитку психіки в діяльності.

Принцип детермінізму означає, що психіка визначається способом життя і змінюється зі зміною способу життя. Якщо говорити про психіку тварин, то її розвиток визначається природним відбором як біологічним законом. Якщо говорити про психіку людини, то походження, форми і розвиток людської свідомості визначаються в кінцевому рахунку законами розвитку способу виробництва матеріальних засобів життя. Найважливішим висновком з цього загального матеріалістичного принципу обумовленості свідомості людини громадським буттям стало розуміння суспільно-історичного характеру людської свідомості.

Принцип єдності свідомості і діяльності, прийнятий в радянській психології, означає, що свідомість і діяльність не протилежні одна одній, але й тотожні, а утворюють єдність. Свідомість утворює внутрішній план діяльності, її програму. Саме в свідомості утворюються динамічні моделі дійсності, за допомогою яких відбувається орієнтування людини в навколишньому середовищі.

Позиція радянської психології відрізняється докорінно від ідеалістичних уявлень про свідомість, які сходять до Декарту і які відокремлюють внутрішній психічний світ від діяльності, рухів, вчинків, підпорядкованих законам фізичної причинності. Позиція радянської психології відрізняється докорінно і від біхевіористичних поглядів, які є предметом психологічного вивчення визнають акти поведінки і припускають несуттєвим, чи є в голові чинного людини будь-яка картина світу, чи є свідомість чи ні.

Принцип єдності свідомості і діяльності дозволяє психологам, вивчаючи поведінку, діяльність, з'ясовувати ті внутрішні психологічні механізми, які забезпечують успішність досягнення цілей дій, т. Е. Відкривати об'єктивні закономірності психіки.

Принцип розвитку психіки, свідомості в діяльності означає, що психіка може бути правильно зрозуміла і адекватно пояснена, якщо вона розглядається як продукт розвитку і результат діяльності. Цей принцип реалізується в працях радянських психологів П. П. Блонського, Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, С. Л. Рубінштейна, Б. М. Теплова та ін.

Діалектико-матеріалістичне розуміння психічного розвитку встановлює залежність останнього від трудової діяльності, навчання, гри. Засвоєння суспільного досвіду, яке при цьому відбувається, і виступає в якості специфічної для людини форми психічного розвитку. Л. С. Виготський, висловлюючи думку, що навчання формує психічний розвиток, разом з тим підкреслював, що при цьому створюються нові, абсолютно особливі форми свідомої діяльності. П. П. Блонський аналізував розвиток мислення в молодшому шкільному віці у зв'язку з іграми, в підлітковому - в зв'язку з вченням. С. Л. Рубінштейн писав, що, проявляючись у діяльності, свідомість в діяльності і формується. Б. М. Тепле, досліджуючи здібності, ці найважливіші індивідуально-психологічні якості людини, вказував, що здібності існують тільки в розвитку, але так як розвиток здійснюється не інакше, як в процесі діяльності, то "здатність не може виникнути поза відповідною конкретної діяльності" 2.

Структура сучасної психології

Сучасна психологія являє собою досить розгалужену систему наукових дисциплін, що перебувають на різних щаблях формування, пов'язаних з різними областями практики.

Як же класифікувати ці численні галузі психології? Одна з можливостей класифікації міститься в сформульованому вище принципі розвитку психіки в діяльності. Виходячи з цього, в якості підстави класифікації галузей психології може бути обрана психологічна сторона: 1) конкретної діяльності, 2) розвитку, 3) відносини людини (як суб'єкта розвитку і діяльності) до суспільства (в якому здійснюється його діяльність і розвиток).

Якщо приймати першу підставу класифікації, то можна виділити ряд галузей психології, які вивчають психологічні проблеми конкретних видів людської діяльності.

Психологія праці вивчає психологічні особливості трудової діяльності людини, психологічні аспекти наукової організації праці (НОТ). У завдання психології праці входить дослідження професійних особливостей людини, закономірностей розвитку трудових навичок, з'ясування впливу на трудівника виробничої обстановки, конструкції і розташування приладів і верстатів, засобів сигналізації і т. П. Психологія праці має ряд розділів, які є разом з тим самостійними, хоча і тісно пов'язаними один з одним галузями психологічної науки. Такі: інженерна психологія, що вивчає головним чином діяльність оператора в автоматизованих системах управління, вирішальна

проблему розподілу і узгодження функцій між людиною і машиною і ін .; авіаційна психологія, що досліджує психологічні закономірності діяльності людини в процесі льотного навчання і виконання польотів; космічна психологія, що досліджує психологічні особливості діяльності людини в умовах невагомості і просторової дезорієнтації, при виникненні особливих станів, пов'язаних з нервнопсихичеськоє напругою при надмірних перевантаженнях організму, і т. п.

Педагогічна психологія має своїм предметом вивчення психологічних закономірностей навчання і виховання людини. Вона досліджує формування в учнів мислення, вивчає проблеми управління процесом засвоєння прийомів і навичок інтелектуальної діяльності, з'ясовує психологічні чинники, що впливають на успішність процесу навчання, взаємини між педагогом і учнями та стосунки в учнівському колективі, індивідуально-психологічні відмінності учнів, психологічні особливості навчально-виховної роботи з дітьми, що виявляють відхилення в психічному розвитку, психологічну специфіку роботи з дорослими в процесі їх навчання і т. д. до розділів або вузьким областям педагогічної психології відносяться: психологія навчання (психологічні основи дидактики, приватних методик, програмованого навчання, формування розумових дій і т. д.); психологія виховання (психологічні основи методики комуністичного виховання, психологія учнівського колективу, психологічні основи виправно-трудової педагогіки); психологія вчителя, психологія навчально-виховної роботи з аномальними дітьми.

Медична психологія вивчає психологічні аспекти діяльності лікаря і поведінки хворого. Вона поділяється на нейропсихологию, що вивчає співвідношення психічних явищ з фізіологічними мозковими структурами; психофармакологію, що вивчає вплив лікарських речовин на психічну діяльність людини; психотерапію, що вивчає і використовує засоби психічного впливу для лікування хворого; психопрофилактику і психогигиену, що розробляють систему заходів для забезпечення психічного здоров'я людей.

Юридична психологія розглядає психологічні питання, пов'язані з реалізацією системи права. Вона підрозділяється на судову психологію, що досліджує психічні особливості поведінки учасників кримінального процесу (психологія показань свідків, особливості поведінки обвинуваченого, психологічні вимоги до допиту і т. П.); кримінальну психологію, що займається психологічними проблемами поведінки і формування особистості злочинця, мотивами злочину і т. д .; пенітенціарну, або

виправна-трудову, психологію, що вивчає психологію ув'язненого у виправно-трудовій колонії, психологічні проблеми виховання методами переконання і примусу і т. п.

Військова психологія досліджує поведінку людини в умовах бойових дій, психологічні аспекти взаємин начальників і підлеглих, методи психологічної пропаганди і контрпропаганди, психологічні проблеми управління бойовою технікою і т. Д.

Психологія спорту розглядає психологічні особливості особистості і діяльності спортсменів, умови і засоби їх психологічної підготовки, психологічні параметри тренованості та мобілізаційної готовності спортсмена, психологічні чинники, пов'язані з організацією і проведенням змагань.

Психологія торгівлі, широко розвинена головним чином в капіталістичних країнах, з'ясовує психологічні умови впливу реклами, індивідуальні, вікові та інші особливості попиту, психологічні фактори обслуговування клієнтів, досліджує питання психології моди і т. П.

Останнім часом почалася розробка проблем психології наукової творчості (особливості творчої особистості, фактори, що стимулюють творчу активність, роль інтуїції у здійсненні наукового відкриття і т. Д.). Своєрідний розділ психології наукової творчості складає евристика, до завдань якої відноситься не тільки дослідження закономірностей творчої (евристичної) діяльності, а й розробка методів управління евристичними процесами.

Нарешті, слід назвати психологію художньої творчості (в галузі літератури і мистецтва) та естетичного сприйняття - область, значення якої не викликає сумніву, але поки ще досить слабо вивчену.

Якщо за основу класифікації гілок психології прийняти психологічні аспекти розвитку, то перед нами виступить ряд її галузей, в проблематиці яких реалізується принцип розвитку.

Вікова психологія, що вивчає онтогенез різних психічних процесів і психологічних якостей особистості людини, яка розвивається, розгалужується на дитячу психологію, психологію підлітка, психологію юності, психологію дорослої людини, геронтопсихологию. Вікова психологія досліджує вікові особливості психічних процесів, вікові можливості засвоєння знань, фактори розвитку особистості і т. Д. Одна з центральних проблем вікової психології - проблема навчання і розумового розвитку та їх взаємозалежність широко обговорюється психологами, які зайняті відшукування надійних критеріїв розумового розвитку і визначенням умов , при яких досягається ефективне розумовий розвиток в процесі навчання.

Психологія аномального розвитку, або спеціальна психологія, розгалужується на патопсихологию, що досліджує відхилення в процесі розвитку психіки, розпад психіки при різних формах мозкової патології; олігофренопсіхологія - науку про патологію психічного розвитку, пов'язану з вродженими дефектами мозку; сурдопсіхологію- психологію формування дитини при серйозних дефектах слуху, аж до повної глухоти; Тіфлопсіхологіі - психологію розвитку слабозорих і незрячих.

Порівняльна психологія - галузь психології, що досліджує філогенетичні форми психічного життя. В області порівняльної психології здійснюється зіставлення психіки тварин і людини, встановлюється характер і причини існуючих властивостей і відмінностей в їх поведінці. Розділом порівняльної психології є зоопсихологія, яка вивчає психіку тварин, що належать до різних систематичних груп (видів, родів, родин), найважливіші форми і механізми поведінки. До класичних об'єктів порівняльної психології (павукам, мурашкам, бджолам, птахам, собакам, коням, мавпам) в даний час приєднані китоподібні (дельфіни). Вроджені механізми поведінки тварин складають об'єкт спеціального вивчення в порівняно новій галузі біології та психології - етології.

Якщо класифікувати гілки психології з точки зору психологічних аспектів відносин особистості і суспільства, то вичленяється ще один ряд галузей психологічної науки, що об'єднуються поняттям соціальна (або громадська) психологія. Соціальна психологія вивчає психічні явища, які виникають в процесі взаємодії людей в різних організованих і неорганізованих суспільних групах. У структуру соціальної психології в даний час входять наступні три кола проблем.

Соціально-психологічні явища у великих групах (в макросреде). Сюди відносяться проблеми масової комунікації (радіо, телебачення, преса і т. Д.), Механізми і ефективність впливу засобів масової комунікації на різні спільності людей, закономірності поширення моди, чуток, загальноприйнятих смаків, обрядів, упереджень, суспільних настроїв, проблеми психології класів, націй, психологія релігії.

Соціально-психологічні явища в так званих малих групах (у мікросередовищі). Сюди відносяться проблеми психологічної сумісності в замкнутих групах, міжособистісних відносин в групах, групової атмосфери, положення лідера і ведених в групі, типів групи (асоціації, корпорації, колективи), співвідношення формальних і неформальних груп, кількісних меж малих груп, ступеня і причин згуртованості групи , сприйняття людини людиною в групі,

ціннісних орієнтацій групи та багато інших. Якщо мати на увазі, наприклад, сім'ю як малу групу, то до числа важливих проблем може бути віднесена динаміка відносин між батьками і дітьми, проблема збереження авторитету старших і т. Д.

Соціально-психологічні прояви особистості людини (соціальна психологія особистості). Особистість людини є об'єктом соціальної психології. При цьому розглядають, наскільки особистість відповідає соціальним очікуванням у великих і малих групах, як вона приймає вплив цих груп, яким чином вона засвоює ціннісні орієнтації груп, яка залежність самооцінки особистості від оцінки нею групи, в яку входить особистість, і т. Д. До проблемам соціальної психології особистості відносяться проблеми, пов'язані з вивченням спрямованості особистості, її самооцінки, самопочуття і самоповаги, стійкості особистості і сугестивності, колективізму і індивідуалізму, питання, пов'язані з вивченням установок особистості, їх динаміки, перспектив особистості.

Зазначені три кола проблем соціальної психології не можуть, зрозуміло, бути протиставлені або рядоположени один одному. Вони постають перед нами в єдності, обумовленому єдністю особистості і суспільства, сукупністю відносин, в якому визначається сутність особистості.

З усього викладеного видно, що для сучасної психології характерний процес диференціації, що породжує значну розгалуженість галузей психології, які нерідко вельми далеко розходяться і істотно відрізняються один від одного, внаслідок того що різні гілки психології тяжіють до різних суміжних наук (соціології, техніці, зоології, медицини і т. д., між якими, природно, мало загального), хоча і зберігають загальний предмет дослідження - факти, закономірності та механізми психіки. Диференціація психології доповнюється зустрічним процесом інтеграції, в результаті якої відбувається, по-перше, стикування психології з суміжними науками (через інженерну психологію - з технікою, через педагогічну психологію - з педагогікою і т. Д), по-друге, всередині самої психологічної науки виявляються можливості об'єднання раніше не пов'язаних між собою галузей. Так, на основі утверджується в радянській психології точки зору, згідно з якою у трудовій діяльності особистість формується не безпосередньо, а через трудовий колектив, намічається зближення соціальної психології та психології праці.

Поняття про загальної психології

Особливе місце серед інших галузей психології займає так звана загальна психологія. Вона не є такою галуззю психологічної науки, яка могла б бути поставлена ??в один ряд з педагогічної, юридичної, медичної, військової, порівняльної психологією і т. Д. Загальна психологія - це

особливе найменування, яке вживається для характеристики найбільш загальних закономірностей, що виявляються психологією, методів вивчення, якими користується ця наука, теоретичних принципів, яких вона дотримується, основних наукових понять, які увійшли до її побут. Лише абстрагуючись від конкретних досліджень, здійснюваних в галузях психології, перерахованих вище, можна виявити й описати ці загальні принципи, методи, закономірності та поняття. Загальна психологія іноді іменується теоретичної і експериментальної психологією. В її завдання входить розробка проблем методології та історії психології, теорії і методів дослідження найбільш загальних законів виникнення, розвитку і буття психічних явищ. Загальна психологія вивчає пізнавальну і практичну діяльність; загальні закономірності відчуттів, сприйнять, пам'яті, уяви, мислення, психічну саморегуляцію; диференційно-психологічні особливості особистості людини; характер і темперамент, що переважають мотиви поведінки і т. д. Результати досліджень в галузі загальної психології - фундаментальна основа розвитку всіх галузей і розділів психологічної науки.

Ця книга є курсом загальної психології. Це означає, що в ній дається наукове уявлення про загальні теоретичних принципах і найважливіших методах психології, характеризуються основні наукові поняття психології, при аналізі яких автори прагнули показати її найважливіші закономірності. Для зручності розгляду ці поняття об'єднуються в три основні категорії: психічні процеси, психічні стани, психічні властивості, або особливості, особистості.

До психічних процесів зазвичай відносять пізнавальні процеси: відчуття і сприйняття як відображення безпосередньо діючих на органи чуття предметів, подразників; пам'ять як возобновляющееся відображення дійсності; уяву і мислення як узагальнене і перероблене у свідомості людини відображення властивостей дійсності, які недоступні безпосередньому пізнанню; вольові процеси (пробудження потреб, виникнення мотивів чи спонукань діяти певним чином, прийняття рішень і їх виконання); емоційні процеси (виникнення почуттів, їх динаміка в залежності від задоволення потреби і т. д.). До психічних станів відносять прояви почуттів (настрій, афекти), уваги (зосередженість, неуважність), волі (впевненість, невпевненість), мислення (сумнів) і т. Д. До психічних властивостей, або особливостям, людини відносять якості його розуму, мислення, стійкі особливості його вольової сфери, що закріпилися в характері, темпераменті, здібностях; вкорінені і знову виникають спонукання діяти певним чином, властивості почуттів (запальність, сентиментальність) і т. д.

Поділ всіх проявів психіки на вказані три категорії досить умовно. Поняття "психічний процес" підкреслює процесуальність, динаміку факту, що встановлюється психологією. Поняття "психічний стан" характеризує статичний момент, відносну сталість психічного факту. Поняття "психічна особливість", або "психічне властивість", висловлює стійкість психічного факту, його закріпленість і повторюваність у структурі особистості. Один і той же психічний факт, наприклад афект, т. Е. Бурхлива і короткочасна емоційна спалах, з повним правом може бути охарактеризований і як психічний процес (оскільки в ньому виражена динаміка розвитку почуттів, виявлені послідовно змінюють один одного стадії), і як психічний стан (оскільки він представляє характеристику психічної діяльності за певний період часу), і як прояв психічних особливостей людини (оскільки тут виявляється така риса особистості, як запальність, гнівливість, нестриманість).

Найбільш правильний шлях розгляду основних питань загальної психології відкриває принцип, запропонований вище для виявлення структури всієї сучасної психології, - принцип розвитку свідомості особистості в її діяльності. Саме він повинен бути основою для викладу загальної психології. Цей принцип висуває на перший план дослідження особистості і діяльності та аналіз їх найважливіших психічних проявів; розгляд пізнавальної, емоційної і вольової сфери особистості і діяльності людини, що закінчується характеристикою його найважливіших індивідуально-психологічних особливостей (темпераменту, характеру, здібностей).

-------------------------------------------------- ------------------------------

1 Цеткін К. З блокнота. - Спогади про Володимира Ілліча Леніна в 5-ти т., Т. 5. М., Политиздат, 1970, с. 41.

2 Теплов Б. М. Проблеми індивідуальних відмінностей. М., Изд-во АПН РРФСР, 1961, с. 14.

 



Попередня   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   Наступна

Петровський А. В. 1 сторінка | Петровський А. В. 2 сторінка | Петровський А. В. 3 сторінка | Петровський А. В. 4 сторінка | Глава 3. Розвиток психіки і свідомості | Глава 9. Відчуття | I. 1. 1. Поняття про психологію | I. 1. 2. Мозок і психіка | I. 1. 3. Поняття про свідомість | I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати