На головну

Петровський А. В. 4 сторінка

  1. 1 сторінка
  2. 1 сторінка
  3. 1 сторінка
  4. 1 сторінка
  5. 1 сторінка
  6. 1 сторінка
  7. 1 сторінка

імена

Фромм Еріх П.(1900-1980) - німецько-американський психолог і філософ, один з представників неофрейдизму. Основну проблему людства вбачав у існуючому протиріччі людського буття, яке полягає в порушенні природної, гармонійному зв'язку людини з природою і на цій основі з іншими людьми і самим собою. Розробив психотерапевтичну методику гуманістичного психоаналізу, яка покликана гармонізувати взаємини між людиною, природою і суспільством.

Єдино адекватною відповіддю на проблему людського існування, за Е. Фроммом, є любов як особлива форма людських відносин, що дозволяє людині знайти справжнє "Я". Це точку зору він відбив у книзі "Мистецтво любові" (1964), де також висловив ідею про те, що шлях до оздоровлення сучасного суспільства лежить через моральне оновлення і духовне очищення людини.

Характеризуючи таких людей як лікар-психіатр, Фромм писав: "Найбільш часто виявляються мазохістські тенденції - це почуття власної неповноцінності, безпорадності, нікчемності". Люди-мазохісти виявляють тенденції принижувати і послаблювати себе, упиваються самокритикою і самобичуванням, зводять на себе немислимі марні звинувачення, в усьому і перш за все намагаються взяти провину на себе, навіть якщо вони ні до чого.

На думку Фромма, у людей цього типу поряд з мазохистскими схильностями майже завжди присутні і садистські тенденції. Вони проявляються в прагненні ставити людей в залежність від себе, здобувати над ними повну і безмежну владу, експлуатувати їх, заподіювати їм біль і страждання, насолоджуватися тим, як вони страждають. Такий тип людини був названий Фроммом авторитарної особистістю. Такі особисті властивості були притаманні багатьом відомим в історії деспотам; Фромм включив в їх число Гітлера, Сталіна і ряд інших відомих історичних осіб.

2. "Руйнівник". Характеризується вираженою агресивністю і активним прагненням до усунення, знищення об'єкта, що викликав фрустрацію, крах надій у даної людини. "Разрушительность, - пише Фромм, - це спосіб порятунку від нестерпного почуття безсилля". До руйнівності як до засобу вирішення своїх життєвих проблем зазвичай звертаються люди, які відчувають почуття тривоги і безсилля, обмежені в реалізації своїх інтелектуальних і емоційних можливостей. У періоди великих соціальних потрясінь, революцій, переворотів вони виступають в якості основної сили, яка руйнує старе, в тому числі і культуру.

3. "Конформіст-автомат". Такий індивід, зіткнувшись з важковирішуваними соціальними і особистими життєвими проблемами, перестає "бути самим собою". Він беззаперечно підкоряється обставинам, суспільству будь-якого типу, вимогам соціальної групи, швидко засвоюючи той тип мислення і спосіб поведінки, який властивий більшості людей в даній ситуації. У такої людини майже ніколи немає ні власної думки, ні вираженою соціальною

позиції. Він фактично втрачає власне "Я", свою індивідуальність і звик відчувати саме ті почуття, які від нього очікуються в певних ситуаціях. Така людина завжди готовий підкоритися будь-якій новій владі, при необхідності швидко і без проблем змінює свої переконання, не дуже замислюючись над моральною стороною подібної поведінки. Це тип свідомого чи несвідомого пристосуванця.

Широке поширення отримала класифікація характерів залежно від приналежності до екстравертірованний і интровертированному типу, запропонована До Юнгом. Як ви пам'ятаєте, екстраверсія-інтроверсія розглядається сучасною психологією як прояв темпераменту. Перший тип характеризується спрямованістю особистості на навколишній світ, об'єкти якого, як магніт, притягують до себе інтереси, життєву енергію суб'єкта, що в даному разі веде до приниженню особистісної значущості явищ його суб'єктивного світу. Екстраверта властиві імпульсивність, ініціативність, гнучкість поведінки, товариськість. Для інтровертів характерні фіксація інтересів особистості на явищах власного внутрішнього світу, нетовариськість, замкнутість, схильність до самоаналізу, утруднена адаптація. Можливо також поділ на конформний і самостійний, домінуючий і підпорядкований, нормативний і анархічний та інші типи.

Слід зазначити, що в процесі побудови різноманітних психологічних концепцій характер нерідко пов'язують з темпераментом, а в деяких випадках і змішують ці поняття. У сучасній науці серед панівних поглядів на взаємовідносини характеру і темпераменту можна виділити чотири основні підходи:

По-перше, дуже часто має місце ототожнення характеру і темпераменту. Прикладом тому може служити концепція Е. Кречмера, який пов'язав тип статури з темпераментом і з особливостями поведінки.

По-друге, в деяких психологічних концепціях можна виявити протиставлення характеру і темпераменту. Причому найчастіше в даних концепціях підкреслюється антагонізм характеру і темпераменту.

По-третє, вивчаючи психологічні концепції, ми можемо зустрітися з думками різних дослідників про те, що темперамент є елементом характеру, його ядром, незмінною частиною. Наприклад, такої точки зору дотримувався С. Л. Рубінштейн.

І нарешті, по-четверте, деякі автори розглядають темперамент як природної основи характеру. До їх числа відносяться Л.С.Виготський і Б. Г. Ананьєв.

Існування цих підходів обумовлено биосоциальной природою людини. З одного боку, безперечним є те, що характер формується після народження людини, в процесі його взаємодії з соціальним середовищем. Однак, з іншого боку, ніхто не буде заперечувати того, що фізіологічні особливості організму все ж накладають відбиток на особистість.

У вітчизняній психології склалася думка про те, що темперамент і характер дуже близькі, оскільки особливості темпераменту в тій чи іншій формі відображаються на характері людини. Це пов'язано з тим, що основні властивості темпераменту складаються значно раніше, ніж завершується формування характеру. Тому більшість відомих дослідників дотримується думки,

що характер розвивається на основі темпераменту. Темперамент визначає характері такі риси, як врівноваженість або неврівноваженість поведінки, легкість або трудність входження в нову ситуацію, рухливість чи інертність реакції і т.д. Разом з тим необхідно віддавати собі звіт в тому, що темперамент не визначає характер людини. У людей з однаковими властивостями темпераменту може бути абсолютно різний характер. Особливості темпераменту можуть лише сприяти або протидіяти формуванню тих чи інших рис характеру.

Слід зазначити, що всі існуючі концепції типів характеру володіють одним дуже серйозним недоліком. Справа в тому, що кожна людина індивідуальна і не завжди може бути віднесений до певного типу. Дуже часто у одного і того ж людини виявляються досить розвиненими найрізноманітніші риси характеру. Тому виникає питання, на який досі немає задовільної відповіді: що робити з тими людьми, які не вписуються в класифікацію і не можуть бути віднесені однозначно ні до одного із запропонованих типів? Така проміжна група людей становить досить значну частину - до половини всіх людей.

Існуючі наукові проблеми є підставою для пошуку нових рішень проблем опису і прогнозування вчинків людини. Дуже часто для цього використовують досягнення різних наук, а також звертають увагу на нові факти. Однією з таких наук є графологія, яка розглядає почерк як різновид виразних рухів, що відображають психологічні властивості пише. Графологічні відомості, що накопичуються століттями, встановлювали зв'язок між двома рядами фактів - особливостями почерку і характером. Можна не сумніватися, що кожна людина має своєрідний почерком. Цей факт дозволяє ідентифікувати людину і, отже, дає підстави для розгляду питання про залежність почерку від характеру.

В даний час немає однозначних даних, що підтверджують або спростовують зв'язок почерку і характеру. Найбільш вірогідно встановлена ??залежність почерку від емоційного стану і деяких типологічних властивостей вищої нервової діяльності. З іншого боку, ще Н. А. Бернштейн зазначав, що найбільше механіку руху живого організму відрізняє від руху машини "надмірність ступеня свободи". Одне і те ж дію можна зробити безліччю способів, тому в кожній дії можна виділити те, що може бути пов'язано з особистісним сенсом цієї дії, а отже, і з психофізіологічними особливостями конкретної людини.

Характер - це багатогранне явище, і цілком ймовірно, що найближчим часом з'являться нові, науково обгрунтовані методи його дослідження.

1 Фромм Е. Мистецтво любові: Дослідження природи любові. - М .: Знание, 1990.

25.3. формування характеру

Як було зазначено вище, характер є прижиттєвим освітою. Це означає, що він формується після народження людини. Витоки характеру людини і перші ознаки його прояву слід шукати в самому початку життя.

Основну роль у формуванні і розвитку характеру дитини грає його спілкування з оточуючими його людьми. У властивих для нього вчинках і формах поведінки дитина насамперед наслідує своїх близьких. За допомогою прямого навчання через наслідування і емоційне підкріплення він засвоює форми поведінки дорослих.

Сензитивним періодом для становлення характеру можна вважати вік від двох-трьох до дев'яти-десяти років, коли діти багато і активно спілкуються як з оточуючими дорослими людьми, так і з однолітками. У цей період вони відкриті для впливів з боку, з готовністю їх приймають, шануючи і у всьому. Дорослі люди в цей час користуються безмежною довірою дитини, мають можливість впливати на нього словом, вчинком і дією, що створює сприятливі умови для закріплення потрібних форм поведінки.

Дуже важливі для становлення характеру дитини стиль спілкування дорослих один з одним, а також спосіб поводження дорослих з самою дитиною. В першу чергу це відноситься до звернення батьків, і особливо матері, з дитиною. Те, як діють мати і батько по відношенню до дитини, через багато років стає способом звернення його зі своїми дітьми, коли дитина стане дорослим і обзаведеться власною сім'єю.

Раніше інших в характері людини закладаються такі риси, як доброта, товариськість, чуйність, а також протилежні їм якості - егоїстичність, черствість, байдужість до людей. Є дані про те, що початок формування цих рис характеру йде в глиб дошкільного дитинства, до перших місяців життя і визначається тим, як мати поводиться з дитиною.

Ті властивості характеру, які найбільш яскраво проявляються в праці - працьовитість, акуратність, сумлінність, відповідальність, наполегливість, - складаються дещо пізніше, в ранньому та дошкільному дитинстві. Вони формуються і закріплюються в іграх дітей і доступних їм видах домашньої праці. Сильний вплив на їх розвиток надає адекватна віку і потребам дитини стимуляція з боку дорослих. У характері дитини зберігаються і закріплюються в основному такі риси, які постійно отримують підтримку (позитивне підкріплення).

У початкових класах школи оформляються риси характеру, які проявляються в стосунках з людьми. Цьому сприяє розширення сфери спілкування дитини з оточуючими за рахунок безлічі нових шкільних друзів, а також вчителів. Якщо те, що дитина як особистість придбав в домашніх умовах, отримує в школі підтримку, то відповідні риси характеру в нього закріплюються і найчастіше зберігаються протягом всього подальшого життя. Якщо ж знову отримується досвід спілкування з однолітками і вчителями не підтверджує як правильні ті форми поведінки, які дитина придбала будинку, то починається поступова ломка характеру, яка зазвичай супроводжується вираженими внутрішніми і зовнішніми конфліктами. Боротьба, що при цьому перебудова характеру не завжди призводить до позитивного результату. Найчастіше має місце часткова зміна рис характеру і компроміс між тим, до чого привчали дитину вдома, і тим, що від нього вимагає школа.

У підлітковому віці активно розвиваються і закріплюються вольові риси характеру, а в ранній юності формуються базові моральні, світоглядні основи особистості. До закінчення школи характер людини можна вважати

в основному сформованим, і те, що відбувається з ним надалі, майже ніколи не робить характер людини невпізнанним для тих, хто з ним спілкувався в шкільні роки.

Слід зазначити, що характер не є застиглим утворенням, а формується і трансформується протягом усього життєвого шляху людини. Характер не є фатально зумовленим. Хоча він і обумовлений об'єктивними обставинами життєвого шляху людини, самі ці обставини змінюються під впливом вчинків людини. Тому після закінчення навчального закладу характер людини продовжує формуватися або видозмінюватися. На даному етапі людина сама є творцем свого характеру, оскільки характер складається в залежності від світогляду, переконань і звичок моральної поведінки, які виробляє у себе людина, від справ і вчинків, які він робить, від усієї його свідомої діяльності. Цей процес в сучасній психологічній літературі розглядається як процес самовиховання.

Самовиховання характеру передбачає, що людина здатна звільнитися від зайвого зарозумілості, може критично подивитися на себе, побачити свої недоліки. Це дозволить йому визначити мету роботи над собою, тобто ті риси характеру, від яких би він хотів позбутися або, навпаки, які хотів би виробити у себе. Неоціненну допомогу у вихованні характеру надають старші, тому більшість людей прагне знайти собі хорошого наставника. Не випадково на Сході говорять: "Якщо є учень, вчитель знайдеться". У цьому висловлюванні закладений глибокий сенс. Ніякої вчитель не в змозі навчити того, хто не хоче вчитися. Той, хто хоче вчитися, завжди знайде, на кого йому рівнятися.

Приклад для наслідування не обов'язково повинен бути реальним. Це може бути кіногерой або герой літературного твору, що відрізняється глибокою принциповістю та виключної твердістю характеру, герой війни, передовий учений і т.д. Крім цього, особливого значення в формуванні характеру належить громадській діяльності людини, активну участь в якій розвиває почуття відповідальності перед колективом, сприяє розвитку організованості, витримки, почуття обов'язку.

Найбільш ефективним засобом формування характеру є праця. Сильними характерами володіють люди, що ставлять перед собою великі завдання в роботі, наполегливо домагаються їх вирішення, котрі долають усі виклики, які на шляху до досягнення цих цілей перешкоди, які здійснюють систематичний контроль за виконанням наміченого. Тому ми маємо право стверджувати, що характер, як і інші риси особистості, формується в діяльності.

Контрольні питання

542. Розкрийте суть поняття "характер".

543. В чому полягають особливості характеру як психічного феномена?

544. Які закономірності формування характеру ви знаєте?

42. Що ви знаєте про класифікацію рис характеру?

43. Як характер проявляється через діяльність?

44. Охарактеризуйте існуючі теоретичні та експериментальні підходи до дослідження характеру.

45. Що ви знаєте про історію дослідження характеру людини як психічного явища?

46. ??Розкажіть про концепціях акцентуації характеру, запропонованих К. Леонгардом і А. Е. Личко.

47. У чому проявляється взаємозв'язок характеру і темпераменту?

48. Які особливості формування характеру в дитячому віці ви знаєте?

49. Що таке "сензитивний період"?

50. У чому полягає роль взаємодії дитини і дорослого у формуванні характеру?

51. Які особливості формування характеру в дошкільному і шкільному віці ви знаєте?

52. У чому проявляється трансформація характеру протягом життя?

53. Що таке "самовиховання" і яка роль самостійної праці у формуванні характеру?

рекомендована література

545. Ананьєв Б. Г. Вибрані психологічні праці: У 2-х т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. - М: Педагогіка, 1980.

546. Бодалев А. А. Психологія про особистість. - М .: Изд-во МГУ, 1988.

547. Ю. В. Введення в загальну психологію: Курс лекцій: Навчальний посібник для вузів. - М .: ЧеРо, 1997..

548. Грановська Р. М. Елементи практичної психології. - СПб .: Світло, 1997..

549. Леонгард К. Акцентуйовані особистості. - Київ: Вища школа, 1989.

550. Личко А. Е. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків. - Л .: Медицина, 1983.

551. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. - СПб .: Пітер, 1999..

552. Страхов І. В. Психологія характеру. - Саратов: СГПІ, 1970.

553. Теплов Б. М. Вибрані праці: У 2-х т. Т. 1. - М .: Педагогіка, 1985.

Петровський А. В.



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Петровський А. В. 1 сторінка | Петровський А. В. 2 сторінка | Глава 9. Відчуття | I. 1. 1. Поняття про психологію | I. 1. 2. Мозок і психіка | I. 1. 3. Поняття про свідомість | I. 2. 1. Марксистсько-ленінська філософія - методологічна основа наукової психології | I. 2. 2. Сучасна психологія і її місце в системі наук | I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології | I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати