Головна

У 20-30-і рр. ХХ ст.

  1. Зовнішня політика СРСР в 20-30-і рр.
  2. ГЛАВА 20. АМЕРИКАНСЬКА ЕМПІРИЧНА СОЦІОЛОГІЯ ТА ЇЇ РОЗВИТОК В 20-30-Е ГГ. ХХ В. Чиказька СОЦІОЛОГІЧНА ШКОЛА
  3. Глава 35. Зовнішня політика Радянської держави в 20-30-ті роки XX ст.
  4. Вітчизняна психотехніка в 20-30-і рр.
  5. Перший період (20-30-ті рр.)

Питання лекції:

1. Розвиток психотехніки.

2. Радянська педологія.

3. Поведенчество.

4. Психоаналіз в Росії.

5. Трагедія прикладної психології в Росії в 30-і рр.

"Марксистська психологія є не школа серед шкіл,

а єдина справжня психологія як наука, інший

психології, крім цієї, не може бути. І назад: все, що

було і є в психології істинно наукового, входить в марксистську психологію: це поняття ширше, ніж поняття школи або навіть

напрямку. Воно збігається з поняттям наукової психології

взагалі, де б і ким би вона не розроблялася ".

Л.С. Виготський, Історичний сенс психологічної кризи //

Виготський Л.С., Зібрання творів в 6 т., М., 1982 р т.1, с. 291 - 436.//

Жовтнева революція мала значний вплив на розвиток російської науки в цілому, і психології - зокрема. Більшість відомих психологів зайняли нейтральну, якщо не сказати опозиційну позицію по відношенню до нової влади. Основній критиці піддавався заборона на інакомислення. Ця критика викликала роздратування в колах політичного і ідеологічного керівництва Радянської держави. Однак в перші пореволюційні роки воно було змушене миритися з інтелектуальної опозицією, так як прагнуло утримати владу будь-якою ціною і хоча б створити видимість співпраці з представниками різних верств суспільства.

Однак вже до початку 20-х рр. ситуація в Радянській Росії принципово змінюється: вирішується питання про владу, виникає "пролетарська інтелігенція", держава фактично знищує активну політичну опозицію. У червні 1922 року газета "Правда" публікує статтю "Диктатура, де твій батіг?", В якій ставиться питання про необхідність "розібратися" з тими, хто мав свою думку щодо того, що відбувається в країні. 31 серпня 1922 року в пресі з'являється повідомлення про висилку з країни "контрреволюційних елементів" з середовища професорів, лікарів, літераторів ... Серед них були засновник філософської психології С.Л. Франк, релігійні філософи Л.П. Карсавін, А.А. Бердяєв, керівник московського психологічного товариства Л.М. Лопатин, соціологи П. Сорокін та ін. Це завдало потужного удару по науці, призвело до розриву наступності в розвитку культурних процесів.

У той же час ряд вчених позитивно сприйняли соціальні перетворення (Бехтерєв, Корнілов). З іншого боку, молоде Радянське держава почала послідовно надавати допомогу психологічній науці. У 1918 р в Петрограді створюється Інститут вивчення мозку і психічної діяльності, в Тбіліському університеті відкривається кафедра психології та лабораторія експериментальної психології, в 1921 р створюється Московський науково-педагогічний інститут дитячої дефективности, виходить спеціальну постанову Раднаркому про надання допомоги лабораторії І.П. Павлова.

У післяреволюційні роки бурхливий розвиток отримують різні прикладні психологічні дисципліни; зростає результативність, економічна і соціальна ефективність психологічних розробок.

Розвиток психотехніки. Одним з напрямків прикладної психології, що переживала в 20-30-і рр. в Росії бурхливий розвиток, була психотехніка. Авторитет і вплив її в той момент були настільки великі, що є всі підстави визначити її не як звичайну науково-прикладну дисципліну, але як масштабне громадський рух, що включало в себе поряд з фахівцями-психологами, як вчених з інших галузей знання, так і практичних працівників.

Почав реалізовувати ідеї психотехніки в Росії Шпільрейн. Під його керівництвом в 1922 р на базі Центрального інституту праці створюється перша психотехнічна лабораторія. У 1927 р утворюється Всеросійське товариство психотехніки та прикладної психофізіології. Журнал "Радянська психотехніка" виходить з 1928 по 1934 рр. і висвітлює питання профорієнтації. Профподбора і профконсультирования, підготовки до праці, психогігієни і психотерапевтичного впливу. По суті, мова йшла про широкої участі психологів у становленні та розвитку культури праці і господарювання в нових соціально-економічних умовах.

Основними рисами радянської психотехніки були:

1. Серйозний інтерес до диференціальної психології. У ній вчені намагалися знайти відповідь на питання про критерії стійкості ознаки, про критерії відмінностей між людьми і т.д.

2. Вперше розглядалися такі характеристики людини, як професійну майстерність, професійні здібності. Оригінальне трактування отримав метод аналізу професій.

3. Безпосередня практична орієнтованість досліджень, згідно з якою критерієм істинності знання є практика в формі наукових прогнозів і конструктивних змін досліджуваного об'єкта. Дана стратегія була новаторською для свого часу і поривала з антіпрагматіческой традицією російської науки і менталітету в цілому.

4. Ідея незалежності техніки, методик і феноменології наукового дослідження від його філософських пояснювальних основ. Чи не безперечна в теоретичному сенсі, ця ідея відкривала можливості розвитку психологічних досліджень і взаємодії із зарубіжними психологами.

Таким чином, в результаті розвитку психотехнического руху був накопичений досвід взаємодії психологічної науки з практикою; оформилася прикладна психологія; здійснилася спроба осмислення і використання досягнень західної психотехніки для вирішення завдань Радянського будівництва.

Радянська педологія. Іншим важливим науково-практичним напрямком, що визначив картину розвитку психології в післяреволюційний період, була педологія. Її виникнення пов'язане з діяльністю відомих учених С. ??Холла, Е. Меймана, Д. Болдуіна і ін. У Росії витоки педологического руху сягають початку ХХ ст. і представлені роботами А.П. Нечаєва, А.Ф. Лазурского, В.П. Кащенко та ін. В центрі їх уваги була дитина в його індивідуальному своєрідності. Звідси випливають принципи глибинного вивчення дитини, виявлення його схильностей і інтересів, гуманістичні принципи турботи про дитину, індивідуального підходу у виборі засобів і методів впливу.

Після революції педологія отримала сприятливий грунт для розвитку: новому суспільству була потрібна "нова людина". Педологія була покликана розробити науково обґрунтовані методи формування. Навчання і виховання дитини.

Серед авторитетних вчених, що займалися розробкою проблем педології, були П.П. Блонський, М.Я. Басов, А.С. Залужний, А.Б. Залкинд, Л.С. Виготський та ін. Виникає мережа педологічні центрів і установ; в педологического рух включаються фахівці різних профілів, які займаються вивченням дитини. Педологія набуває характеру комплексного знання про людину.

У теоретичному сенсі педологія була однорідним рухом. У ньому було представлено кілька напрямків: психоаналітичний, рефлексологические, біогенетичне (П.П. Блонський) і социогенетический (Залкинд, Залужний). Автор біогенетичної концепції Блонський стверджував, що в своєму розвитку дитина відтворює основні етапи біологічної та історичної еволюції людства. Незважаючи на спірність основних тверджень, цей підхід стверджував ідею розвитку, що стала одним з методологічних підстав всієї сучасної вітчизняної психологічної науки. Социогенетический підхід збагатив психологію ідеєю обумовленості внутрішнього психічного світу людини зовнішніми соціальними факторами. В силу ряду причин, і, перш за все - ідеологічних, межі застосування другого підходу все більш розширювалися. Це призвело на певному етапі розвитку радянської психології до недооцінки природних основ психіки, ігнорування проблем індивідуально-психічних відмінностей і несвідомого, а також до приниження значення принципу індивідуального підходу до людини і затвердження примату колективного над індивідуальним.

Таким чином, в результаті широкомасштабних прикладних досліджень, що проводилися в російській психології в 20-і рр., Наука, по-перше, накопичила багатий емпіричний матеріал, необхідний для її подальшого розвитку; по-друге, знайшла досвід взаємодії з практикою. Зміцнення емпіричної основи психології знову поставило питання про теоретико-методологічних основах її розвитку.

Поведенчество. У теоретичному плані основною тенденцією розвитку психологічної науки в Росії в післяреволюційний період стала боротьба з інтроспекцією та затвердження об'єктивного шляху дослідження психіки. У той же час, вчені спиралися на спрощену механистическую модель функціонування психіки, зводячи її дослідження до виявлення нервово-фізіологічних механізмів. Так в психологію вводилося нове розуміння предмета науки - поведінки (або зовнішньої реакції - рефлексу людини у відповідь на зовнішній подразник). Звідси виникла назва напряму - поведенчество.

Суть нового підходу виражалася в наступних основних принципах:

1. Об'єктивний спосіб вивчення всіх проявів людської діяльності.

2. Антропологічна орієнтація: точкою відліку був чоловік в його взаємодії з навколишнім середовищем.

3. Матеріалістична трактування психіки як похідною від діяльності організму; применшення відбивної природи психіки.

4. Ігнорування психіки як предмета дослідження.

Головним представником цього напряму був Бехтерєв. Необхідно відзначити комплексний і системний характер його підходу. Людина, згідно Бехтереву, це полиструктурное багаторівневе утворення (представник біологічного виду, продукт середовища і т.д.). Отже, необхідно розширити межі вивчення людини. Бехтерєв вводив в науку нові галузі: генетичну рефлексологію, рефлексологію праці, колективну рефлексологію. Праця "Колективна рефлексологія" (1921) містив в собі визначення поняття колектив, типологію груп, опис механізму виникнення спільнот, теоретичний аналіз спілкування, вивчення впливу спільноти на діяльність входить до нього індивіда і т.д. Для цієї книги були характери еклектичність, опора на життєвий, а не науковий досвід, але все ж її (книги) вихід став подією для Російської психології.

Іншим видатним представником поведенчества був Костянтин Миколайович Корнілов. Він вважав, що головний предмет вивчення - реакції організму, оскільки в них об'єднуються об'єктивні основи психіки і суб'єктивні переживання індивіда. Таким чином, вважав Корнілов, досягається можливість злиття емпіричної психології свідомості і об'єктивної психології поведінки.

Незважаючи на значний науковий потенціал, поведенчество не змогло стати інтегруючим підставою, яке об'єднало б різні підходи в розумінні природи психіки.

Психоаналіз в Росії. У післяреволюційної Росії стрімко розвивалося ще одне науковий напрямок - психоаналіз. Він привернув до себе увагу російських вчених ще до революції; після неї психоаналітичний рух в Росії починає розвиватися так стрімко, як ніде в світі. Видаються і перевидаються праці З. Фрейда і його колег. Психоаналіз включається в рішення загальнодержавних завдань виховання дитини. У травні 1918 р було засновано "Інститут дитини", в роботі якого важливе місце відводилося психоаналітичної роботі. У Петрограді психоаналітична проблематика розроблялася в Інституті вивчення мозку під керівництвом Бехтерєва. У лабораторії психотерапії і гіпнозу при інституті проводилися сеанси психоаналізу, а також використовувався катарсичний метод В. Франкла.

Роботи по вивченню дитини велися і в московському психоневрологічному інституті, де відділом психології з 1920 р завідував Іван Дмитрович Єрмаков - активний пропагандист ідей Фрейда. Єрмаков використовував метод вільних асоціацій для дослідження дітей, причому особливу увагу звертав на емоційну сферу випробовуваних. В якості головної задачі роботи відділу розглядалося завдання "вироблення методів вивчення і виховання повноцінних в соціальному сенсі дітей". Психоаналіз при цьому розумівся Єрмаковим як "метод звільнення збиткового людини від його соціальної обмеженості".

Психоаналітичне рух набував все більшого розмаху. Психоаналітичні групи виникали в Петрограді, Москві, Києві, Одесі і т.д. методи психоаналізу використовувалися в психіатричній практиці, при вихованні дітей в дитячих садах і школах, проводилися психоаналітичні інтерпретації творів художньої творчості. У 1923 р виникає Психоаналітичний інститут в Москві, який очолив Єрмаков. Серед його співробітників був і А.Р. Лурія.

У 20-і рр. психоаналіз так само, як і інші напрямки психології, піддається критичному перегляду з позицій марксистської філософії. Лурія і Б.Фрідман відстоюють точку зору на психоаналіз як на науковий метод, методологічний близький до марксизму, заснований на фундаменті матеріалістичного монізму. У той же час ряд вчених роблять спроби "виправити" ідеологічно "неправильні" частини психоаналізу. Наприклад, Залкинд пропонує "прибрати" з психоаналізу теорію сексуального потягу, перевести фрейдистські терміни в рефлексологические, отримуючи, таким чином, замість "бажання", "задоволення", "витіснення" і т.д. - "Рефлекс", "вогнище оптимального збудження", "гальмування" і т.п.

У 30-і рр. оцінки психоаналізу стають однозначно негативними. Психоаналізу "інкримінується" різні "гріхи" і помилки. Почасти це збігається за часом з початком переслідувань Л. Троцького, який часто схвально відгукувався про психоаналізі. Зазначена кампанія завершилася вигнанням психоаналізу з вітчизняної психологічної теорії і практики. Кожне звернення до ідей психоаналізу в 30-і рр. сприймається як небезпечне, політично переслідуване. Ця тенденція збережеться у вітчизняній психології на багато років.

Трагедія прикладної психології в Росії в 30-і рр. До середини 30-х рр. були розгромлені також прикладні галузі психології, перш за все, психотехніка і педологія.

Нападки на психотехніку почалося в кінці 20-х рр. На початку 30-х рр. вони ще більше посилилися. Керівникам психотехнических товариств ставиться в провину "ідеологічне світогляд", різні "ухили" в дослідній і практичній роботі, зв'язку з Троцьким. У 1935 р заарештований і згодом розстріляний лідер напрямки І.А. Шпільрейн, на його учнів і колег починаються широкомасштабні гоніння. Психотехническое рух в Росії згортає свою діяльність.

Одночасно проводиться кампанія проти педології. Моральне та фізичне знищення більшовиків "старої гвардії" (Н.К.Крупська, М.М. Бухарін, Луначарський) відбилося на ставленні до наукового напрямку, з яким їх імена асоціювалися. Також педологія не виконала очікуваної від неї завдання наукової підтримки радянської ідеології. Численні дослідження давали "ідеологічно неправильні" результати, наприклад, в порівняльному дослідженні коефіцієнта інтелектуальності радянських і американських школярів останні продемонстрували більш високі показники, порівняльне дослідження дітей різного соціального походження показало, що діти з робочих сімей відстають у розумовому і фізичному розвитку від однолітків із сімей інтелігенції і т.п. Певну роль у долі педології зіграв той факт, що величезна кількість педологів практиків було слабо підготовлено і часто ікомпрометували науку в очах громадськості.

У 1936 р виходить постанова ЦК ВКП (б) "Про педологічні перекручення в системі Наркомосу", яке характеризує педологію як класово-ворожу лженауку. Наступні за цим наукові та адміністративні санкції відносно ряду провідних психологів і педологів привели до зникнення педології. Заборона педології і психотехніки позначилося на розвитку різних галузей психологічної науки в СРСР - дитячої та педагогічної психології, психології праці та соціальної психології.

На закінчення зазначимо найважливіші теоретичні здобутки радянської психології в 20-30-і рр .:

1. Розгляд психіки як функції, властивості людського мозку. (Розпочато в роботах Сєченова, Павлова, Бехтерева, Ухтомського, продовжено працями Корнілова.)

2. Визнання еволюційно-стадіального характеру розвитку психіки (Блонський).

3. Розгляд людини як активного діяча в навколишньому його середовищі (М.Я. Басов).

4. Визнання культурно-історичної обумовленості процесу розвитку психіки (Виготський).

 



Попередня   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   Наступна

Лекція 19: АНАЛІТИЧНА ПСИХОЛОГІЯ К.-Г. ЮНГА. | Лекція 20: ПСИХОЛОГІЯ КОЛЕКТИВНОГО НЕСВІДОМОГО. | Лекція 22. неофрейдизмом В. Райх. | Лекція 23. СОЦІОКУЛЬТУРНА ТЕОРІЯ ОСОБИСТОСТІ К. Хорні. | Лекція 24. неофрейдизмом Е. Фромм. | Лекція 25. біхевіоризму. | Лекція 26. гуманістичної психології. | Лекція 27. ГЕШТАЛЬТ-ПСИХОЛОГІЯ. | Лекція 28. ГЕНЕТИЧНА ПСИХОЛОГІЯ Ж. Піаже. | Лекція 29. КОГНІТИВНА ПСИХОЛОГІЯ. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати