загрузка...
загрузка...
На головну

Лекція 25. біхевіоризму.

  1. Базова лекція
  2. Базова лекція
  3. Базова лекція
  4. Базова лекція
  5. Базова лекція
  6. Базова лекція
  7. Базова лекція

Питання лекції:

1. Методологічні засади біхевіоризму.

2. Ортодоксальний біхевіоризм Дж. Уотсона.

3. Біхевіоризм Е. Ч. Толмена

4. Необіхевіорізм Б. Ф. Скіннера.

5. Соціально-когнітивний напрямок.

Виникнення біхевіоризму пов'язують з виступом Джона Уотсона (1913 р), в якому він критикував традиційні психологічні концепції і висунув нові вимоги до психологічної науці: 1) об'єктивність; 2) повторюваність; 3) опора на експеримент. Основні ідеї біхевіоризму розвивалися в рамках психології вже протягом декількох років, Уотсон лише розвинув і озвучив ці положення. При цьому він спирався на три основних джерела: 1) філософські традиції позитивізму і механіцизму; 2) зоопсихології і дослідження рефлексів, і 3) функціональну психологію.

Методологічні засади біхевіоризму. Об'єктивізм в філософії сягає корінням до Р.Декарту, який намагався пояснити функціонування організмів, виходячи з простих механістичних уявлень. Найбільш великою фігурою в історії позитивізму був Огюст Конт. Згідно Конту, єдино істинним є знання, соціальне за своєю природою і об'єктивно спостережуване. Ці критерії виключали з наукової сфери интроспекцию як метод і дані самоспостереження. Вплив цих положень на методологію Уотсона призвело до того, що в новій програмі не згадувалися як об'єкти вивчення ні душа, ні свідомість, ні розум. В результаті такого підходу стало можливим поява психології як науки про поведінку, яка розглядала людей як деякі, досить складні машини.

Зоопсихологія багато в чому стала попередницею біхевіоризму. Розвиваючись на основі еволюційної теорії, вона породила численні спроби продемонструвати наявність розуму у тварин і показати безперервність переходу від розуму нижчих організмів до розуму людини.

Найбільш значними в рамках даного напрямку з'явилися роботи Е. Л. Торндайка.

Едвард Лі Торндайк першим стверджував, що психологія повинна вивчати поведінку, а не психічні елементи або досвід свідомості. Торндайк створив свій підхід, названий їм коннекціонізмом (від англ. Сonnect - пов'язувати). Підхід був заснований на вивченні зв'язків між роздратуванням (ситуацією, елементами ситуації) і реакціями організму. Торндайк першим ввів поняття зв'язку між ситуацією (стимулом) і реакцією організму, наполягав на тому, що для вивчення поведінки його необхідно розбити на пари стимул - реакція (S-R).

Свої дослідження поведінки Торндайк почав з вивчення процесів навчення. Він спробував кількісно виміряти навчення, підраховуючи прояви "неправильного" поведінки і реєструючи час, необхідний тваринам для досягнення мети. Метод навчання, що застосовувався в експериментах Торндайка, отримав назву "метод проб і помилок". В ході своїх експериментів Торндайк вивів два закони навчання: закон ефекту і закон вправи.

Закон ефекту: кожна дія, що викликає в даній ситуації задоволення, асоціюється з даною ситуацією, так що, коли вона з'являється знову, поява цієї дії стає більш ймовірним, ніж раніше.

Закон вправи: чим частіше дія або реакція використовується в даній ситуації, тим сильніше асоціативний зв'язок між дією і ситуацією (повторення відповідної реакції в конкретній ситуації призводить до її посилення). Згодом Торндайк з'ясував, що заохочення сприяє закріпленню дії (реакції) ефективніше, ніж просте багаторазове повторення.

З вищесказаного видно, що Торндайк багато в чому передбачив основні положення бихевиоральной психології та розробив ряд положень і схем, які згодом ляжуть в основу біхевіоризму.

Іншим найважливішим підставою бихевиоральной психології з'явилися роботи російських рефлексологів І. П. Павлова і В. М. Бехтерева. Ці великі російські вчені незалежно один від одного заклали основи вітчизняної науки про поведінку. У своїх роботах вони розробляли такі фундаментальні поняття, як рефлекс (умовний і безумовний), стимул, асоціативний зв'язок між стимулом і реакцією, підкріплення. Павлов і Бехтерев займалися вивченням процесу утворення умовних (у Бехтерева - сочетательних) рефлексів; обидва вчених вважали, що складна поведінка людини (поведінка вищого рівня (Бехтерєв), можна розглядати як результат накопичення значної кількості умовних рефлексів. Американські біхевіористи визнають той внесок, який внесли в світову науку про поведінку ці російські вчені, а також те, що біхевіоризм багатьма положеннями зобов'язаний саме їм.

Функціональна психологія зробила певний вплив на біхевіоризм. Кеттелл, Уолтер Пілсбері, Вільям Монтегю, Макс Мейер, і, нарешті, сам Вільям Мак-Даугалла говорили про те, що психологія повинна прагнути бути більш об'єктивною, і тому вивчати поведінку, а не свідомість, душу і розум. Таким чином, думка про те, що психологія повинна стати наукою про поведінку, почала збирати своїх прихильників.

Ортодоксальний біхевіоризм Дж. Уотсона. Вважається, що підстави біхевіоризму заклав американський психолог Джон Уотсон. Проголосивши вимога об'єктивного підходу до досліджуваних явищ в психології, Уотсон розробив основні положення нової науки.

Основне завдання бихевиоральной психології, на його думку, полягала в тому, щоб вивчати формування поведінкових реакцій і на цій основі вивчати людську поведінку як результат навчання. Мета біхевіоризму полягала в тому, щоб передбачати поведінку людини в кожній конкретній ситуації, і, в подальшому, управляти цим поведінкою. Біхевіоризм, на думку Уотсона, повинен був стати "лабораторією суспільства", в якій відпрацьовувалися б методи формування і зміни поведінкових моделей окремих особистостей і груп людей. Ми побачимо, як згодом ця позиція трансформувалася в роботах Б. Скіннера в ідеї державного контролю і управління поведінкою громадян.

Предметом вивчення біхевіоризму має бути поведінка. Як елементи поведінки Уотсон розглядав м'язові рухи і секрецію залоз. Поведінка пропонувалося вивчати в парах "S - R". Шляхом аналізу таких пар і їх сукупностей можливо виявити основні закони людської поведінки.

Уотсон вважав, що його класична схема дає ключ до вивчення складного, цілісного поведінки людини. Для цього він ввів поняття "акту" - такий цілісної реакції організму. До актів Уотсон відносив написання книги, гру в футбол, будівництво будинку і т.п. всі акти, згідно з Уотсоном, можуть бути зведені до моторних або секреторних реакцій організму. Реакції можуть бути явними (зовнішні безпосередньо спостережувані) і неявними (скорочення внутрішніх органів або секреція залоз). Останні можна вивчати за допомогою спеціальних приладів.

Інстинкти: на початку своєї вченої кар'єри Уотсон визнавав значну роль інстинктів у поведінці тварин. Надалі він відмовився від використання даного поняття в своїх наукових побудовах. Уотсон стверджував, що все, що здається інстинктивним, насправді соціально обумовлено. Більш того, відмова визнавати роль вроджених факторів в детермінації поведінки тварин і людини призвів Уотсона до заперечення існування вроджених здібностей. З цим пов'язана його знаменита фраза: "Довірте мені десяток здорових нормальних дітей і дайте можливість виховувати їх так, як я вважаю за потрібне; гарантую, що, вибравши кожного з них навмання, я зроблю його тим, ким задумаю: лікарем, юристом, художником, комерсантом і навіть жебраком або злодієм, незалежно від його даних, здібностей, покликання або раси його предків ".

Емоції: розглядалися Уотсоном як головна реакція організму на специфічний подразник. Емоції - це форма неявного поведінки, при якій внутрішні відповідні реакції проявляються у формі зміни кольору обличчя, почастішання серцебиття і т.д. Цей підхід не передбачає вивчення процесу свідомого сприйняття емоцій. Уотсон пропонує описувати емоції в термінах об'єктивної стимулюючої ситуації, зовнішніх і внутрішніх реакцій організму.

Мислення: зводиться Уотсоном до неявному моторного поведінки. Він припускав, що мислення має включати неявну мовну реакцію або рух. По суті, Уотсон зводив мислення до беззвучно розмови, в основі якого лежать ті ж м'язові рухи, які ми використовуємо для звичної мови. У міру дорослішання людини це "м'язове поведінку" стає невидимим і нечутним. Таким чином мислення перетворюється в спосіб беззвучної внутрішньої бесіди. "Потік свідомості" замінюється в біхевіоризмі Уотсона "потоком активності".

Методи біхевіоризм. Будучи реформатором психологічної науки, Уотсон не міг не запропонувати нових методів психологічного дослідження. Це були методи, які, на думку Уотсона, відповідали вимогам об'єктивності та повторюваності, що пред'являлися до всієї психології в цілому. Передбачалося використання в бихевиоральной психології наступних методів: спостереження, тестування, дословной запису мови випробуваного і методу формування умовних рефлексів.

Тестування передбачало оцінювання не будь-якого психічного якості випробуваного, а його поведінки. Результати тестування повинні були демонструвати реакцію людини на певний подразник або стимульную ситуацію, - і тільки це.

Метод дословной записи мовної поведінки припускав фіксування мови випробуваного в певних ситуаціях і при впливі певних подразників. Дослідженню підлягали власне мовні реакції; то, що людина відчувала або думав в даний момент в розрахунок не приймалося.

Метод умовних рефлексів, як це випливає з назви, припускав вивчення процесу формування умовних рефлексів. Метод передбачалося використовувати в лабораторних умовах для вивчення складного поведінки, для чого це поведінка розбивалося на окремі компоненти. По суті справи, класичний лабораторний експеримент бихевиористов бере свій початок саме в методі умовних рефлексів, як його назвав Уотсон.

Біхевіоризм Е. Ч. Толмена. Основні положення вчення Едварда Чейса Толмена представлені в його роботі "Цілеспрямоване поведінка тварин і людини" (1932р.). Дана наукова концепція отримала назву цілеспрямований біхевіоризм. На думку Толмена, схема Торндайка - Уотсона S-R є наївною і недостатньою для опису поведінки живих істот. При використанні даної схеми поводження як таке втрачає своєрідність, стає "роздробленим", "молекулярним" (термін Толмена). Сам Толмен запропонував своє розуміння поведінки, яке він вважав молярним або пов'язаним процесом.

Одиницею поведінки, по Толмену, був цілеспрямований акт. Кожен такий акт будується з м'язових рухів, організованих навколо мети і направляються когнітивними елементами. Що ж являють собою ці "когнітивні елементи"? на підставі численних експериментів Толмена припустив наявність внутрішніх когнітивних процесів, які "вклинюються" між класичними S і R і детермінують поведінку. Формула S-R таким чином, перетворилася в формулу S-О-R, де О - організм.

Важливе місце в науковій системі Толмена зайняла його концепція навчання. Толмен відкидає закони Торндайка, стверджуючи, що заохочення слабо впливає на научіння. Натомість Толмен пропонує когнітивну теорію навчання. Він передбачає, що організм вчиться встановлювати смислові зв'язки між ситуаціями (стимулами) і реакціями. Таким шляхом організм (тварина або людина) пізнає навколишній світ. Результатом навчання виявляються смислові зв'язки, які сам Толмен називав "гештальт-знаками"; вони виробляються в результаті багаторазового повторення будь-якого дії в певній ситуації. В результаті навчання організм виробляє цілу мережу гештальт-знаків по всіх точках (ситуацій) вибору. Толмен називав таку мережу когнітивної картою. В даному разі, щур знаходить всеосяжне знання свого лабіринту чи іншої навколишнього середовища.

Інші експерименти Толмена показали наявність латентного навчання - тобто такого навчання, яке не можна спостерігати, коли воно фактично відбувається, але яке позначається на подальшій поведінці.

Необіхевіорізм Б. Ф. Скіннера. Беррес Фредерік Скіннер (1904 - 1990) - один з найбільших представників бихевиорального напрямки, на думку багатьох американських дослідників науки - один з найбільш шанованих психологів XX століття. Його роботи заклали основи американської науки про поведінку.

Слідом за Уотсоном, Скіннер вважав, що наука про поведінку людини не відрізняється принципово від інших природничих наук, побудованих на фактах. У таких наук загальна мета - передбачити і проконтролювати досліджуване явище (в даному випадку - поведінка людини).

Другим принциповим положенням, легшим в основу скиннеровского підходу, стало твердження про те, принципи поведінки організмів, що стоять на нижчих щаблях розвитку, аналогічні таким принципам поведінки організмів, що стоять на більш високих щаблях розвитку. Власне, тут також мало місце розвиток традицій Торндайка і Вотсона - дані, отримані в експериментах на курчатах і кроликах, екстраполювалися на поведінку людини.

Оскільки поведінка всіх організмів підпорядковується одним і тим же законам, особливе значення надається аналізу поведінки одиничних організмів. Скіннер вважав, що замість того, щоб робити припущення про поведінку неіснуючого усередненого людини, психологи повинні навчитися передбачати вплив окремих змінних на компоненти поведінки окремого організму. Такий підхід не вимагає застосування традиційних статистичних методик; він вимагає знання законів поведінки реального індивіда.

Основним законом, що лежить в основі бихевиоральной теорії поведінки, вважав Скіннер, є закон причинно-наслідкових відносин між умовами навколишнього середовища (стимулами) і відкритим поведінкою (реакцією) організму. Практичною метою цієї науки є можливість маніпулювання перемінними довкілля з метою зміни поведінкової реакції організму.

Одним з головних наукових досягнень Скіннера стала його концепція оперантного поведінки. Розглянемо її основні положення.

Люди (та й тварини) в реальному житті рідко діють згідно з класичною схемою S - R. Подібна поведінка Скіннер називає Респондентное (від англ. Respond - відповідати, реагувати), або обумовлення типу С (стимульним). Скіннер вважав, що набагато частіше організм активно впливає на своє оточення, з метою домогтися бажаного стану речей. Такий тип поведінки Скіннер називав Оперантное.

Оперантное поведінка визначається подіями, які слідують за реакцією організму (обумовлення типу Р). Тобто, наслідки поведінки змінюють тенденцію організму повторювати дану поведінку в майбутньому. Якщо наслідки сприятливі для організму, то ймовірність повторення даної поведінки в майбутньому збільшується. У цьому випадку говорять, що сталося підкріплення реакції. Навпаки, якщо наслідки реакції несприятливі для організму, тоді ймовірність появи даного поведінки в майбутньому зменшується.

Як видно, поведінка визначається підкріпленням. Цей термін прийшов в біхевіоризм з робіт І. П. Павлова і позначає об'єкти або умови, які задовольняють ті чи інші потреби організму і сприяють закріпленню попереднього поведінки. Швидкість, з якою оперантное поведінка набувається і зберігається, залежить від режиму підкріплення. Режим підкріплення - це правило, встановлює ймовірність, з якою буде відбуватися підкріплення. Скіннер виділяв кілька режимів підкріплення.

1) безперервне підкріплення припускає появу підкріплення кожного разу, коли організм демонструє бажану реакцію. Такий режим сприяє швидкому закріпленню бажаної реакції в поведінці; однак, він часто неможливий або неекономічний.

2) режим переривчастого підкріплення може представляти більш реальну альтернативу режиму безперервного підкріплення. Виділяють кілька видів переривчастого підкріплення.

· Режим підкріплення з постійним співвідношенням. Організм підкріплюється після здійснення заздалегідь певного числа бажаних реакцій. Даний режим дозволяє також швидко закріпити в поведінці бажану реакцію, а також домогтися високої частоти її прояви.

· Режим підкріплення з постійним інтервалом. Організм підкріплюється через заздалегідь встановлені тимчасові інтервали. У реальному житті прикладами використання такого режиму підкріплення є регулярна виплата зарплати в установах, регулярні перевірки академічної успішності студентів (сесії). Для даного режиму характерна низька частота появи бажаної реакції зрізу після підкріплення.

· Режим підкріплення з варіативним співвідношенням. Організм підкріплюється після скоєння варьирующего навколо певного середнього числа реакцій. Режим забезпечує повільне закріплення в поведінці бажаної реакції, але також і повільне його згасання в разі відсутності підкріплення.

· Режим підкріплення з варіативним інтервалом. Організм підкріплюється через невизначений часовий інтервал. Частота появи бажаної реакції в цьому випадку залежить від довжини інтервалу: часте підкріплення породжує часте реагування, а рідкісне підкріплення - рідкісне реагування. Як і в попередньому випадку, сформована в такому режимі підкріплення реакція згасає повільно в разі відсутності підкріплення.

Вивчаючи можливості навчання та контролю за поведінкою людини, Скіннер звертав особливу увагу на різні типи підкріплення і їх порівняльну ефективність. З точки зору здатності задовольняти біологічні потреби організму, він виділяв два види підкріплення - первинне і вторинне. Первинне підкріплення - це будь-яка подія або об'єкт, само по собі здатне задовольняти потреби організму. Його ціннісне значення абсолютно і не залежить від навчання. Вторинне (умовне) підкріплення - це подія або об'єкт, які придбали здатність підкріплювати поведінку організму в результаті тісної асоціації з первинним підкріпленням.

У житті сучасної людини умовне підкріплення є основним видом підкріплення при навчанні соціальної поведінки і контролі за ним. Найбільш яскравий приклад такого умовного підкріплення - це гроші. Самі по собі гроші не можуть задовольнити жодну біологічну потребу; але, асоціюючись з тим, що на них можна придбати (їжа, питво, фізичний комфорт), вони стають значною підкріплює поведінку силою. Зверніть увагу на той факт, що гроші асоціюються більш ніж з одним первинним підкріпленням. Це явище називається генералізацією умовного підкріплення. Інші види генералізованих умовних підкріплень - це увагу, похвала, підпорядкування собі інших і соціальне схвалення.

Вивчаючи можливості контролювати поведінку людей в соціумі, Скіннер спробував визначити порівняльну ефективність підкріплення і покарання. Спочатку покарання розглядалося як протилежність підкріпленню, як пред'явлення аверсивного (неприємного або больового) стимулу у відповідь на певну оперантную реакцію. Мета покарання - спонукати організм не повторювати цю реакцію. Пізніше Скіннер розширив свою концепцію покарання, включивши в неї позитивне і негативне покарання. Позитивне покарання відбувається тоді, коли поведінка призводить до появи аверсивного стимулу. Негативний покарання має місце тоді, коли поведінка призводить до усунення (можливого) позитивного стимулу. За аналогією з покаранням, підкріплення також може бути позитивним (пред'явлення позитивно стимулу) і негативним (видалення аверсивного стимулу).

Скіннер вважав, що всі форми контролю за поведінкою, що використовують аверсівние стимули, неефективні і тому небажані в суспільстві. Особливо неефективним засобом контролю він вважав покарання. Причина в тому, що через свою загрозливою природи покарання може викликати небажані емоційні і соціальні побічні ефекти. Більш того, покараний людина імовірно знає, що робити не можна, але може не знати, яка поведінка є бажаним. Неефективність сучасної пеніцітарной системи Скіннер пов'язував саме з тим, що в ній використовуються неефективні методи контролю за поведінкою засуджених.

Соціально-когнітивний напрямок. Свій розвиток ідеї класичних біхевіористів отримали в соціально-когнітивному напрямку. В рамках цього напрямку зберігаються наукова методологія і інтерес до чинників формування поведінки людини, характерні для біхевіоризму; проте саме поняття поведінки і роль в його формуванні навколишнього середовища розуміються інакше.

Альберт Бандура (р. В 1925 р) є провідним теоретиком соціально-когнітивної школи і визнаним фахівцем в питаннях агресивного і статеворольової поведінки. Його теорії навчання через спостереження і через моделювання стали класичними і широко застосовуються в психологічних дослідженнях.

З точки зору Бандури, причини дій людини лежать в площині взаємодії поведінки, когнітивної сфери і його оточення. Даний підхід, названий Бандурою взаємний детермінізм, має на увазі, що внутрішні детермінанти (віра, очікування), зовнішні детермінанти (заохочення і покарання) і відкрите поведінки є взаємозалежними факторами. Тобто, хоча когнітивні процеси і оточення і впливають на поведінку, поведінку також змінює оточення людини.

Згідно Бандурі, багато в поведінці людини здобувається за допомогою прикладу. Він стверджує, що практично всі складні форми поведінки, придбані в результаті прямого досвіду, можуть формуватися побічно, шляхом спостереження за поведінкою оточуючих людей і його наслідками. У багатьох випадках спостерігається поведінка надалі відтворюється без значних змін, так, як воно було продемонстровано. Однак, спостерігаючи, можна вибудувати нову поведінкову модель. За допомогою моделювання люди витягають загальні риси з різних реакцій і формулюють правила поведінки, що дозволяють їм "виходити за рамки" побаченого зразка.

Інша базове поняття біхевіоризму, яке розглядав Бандура, це підкріплення. На відміну від Скіннера, Бандура вважав, що хоча підкріплення сприяє навчання, воно зовсім не є обов'язковим для нього. Поведінка людини залежить не тільки від результатів його попередньої діяльності, але також від тих наслідків, які він очікує або які він створює для себе сам. Непряме підкріплення здійснюється тоді, коли людина спостерігає реалізацію поведінкової моделі з подальшим результатом, який (результат) оцінюється як пов'язаний з попередніми діями. Спостереження за підкріпленням поведінки інших людей можуть регулювати нашу поведінку. Самоподкрепление здійснюється тоді, коли люди самі встановлюють для себе планку досягнень і заохочують або карають себе за її досягнення, перевищення чи невдачу.

Поняття самоподкрепления розширює наше розуміння процесів регуляції людської поведінки. Для того щоб охарактеризувати процес регулювання людиною своєї поведінки, він вводить поняття саморегулювання. Спостерігаючи, оцінюючи і заохочуючи свої дії, людина може вибудовувати складні лінії своєї поведінки. Оцінюючи результати своїх дій, людина приходить до певного висновку щодо своїх здібностей справлятися з різними ситуаціями. Таку самооцінку ефективності Бандура назвав самоефективністю. Самоефективності впливає на мотивацію, вибір поведінкової моделі, вольову регуляцію поведінки і виникають емоції. Висока самоефективності, пов'язана з очікуванням успіху, зазвичай веде до хорошого результату і підвищує самооцінку. Низька самоефективності, пов'язана з очікуванням невдачі, зазвичай призводить до поганого результату, і, як наслідок, знижує самооцінку.

Зі сказаного вище можна зробити висновок, що Бандура, на відміну від "класичних" бихевиористов, надавав великого значення особистості, з одного боку, і соціального оточення, з іншого. Ці ж риси характерні для іншого представника соціально-когнітивного напрямку - Джуліана Роттера.

Джуліан Роттер (рід. В 1916) спробував створити теорію, яка пояснила б, як люди навчаються поводженню шляхом взаємодії з іншими людьми і елементами оточення. Роттер вважав, що поведінка людей визначається їх здатністю думати, передбачати і прагнути до очікуваних цілям. З'єднання концепцій очікування і підкріплення в одній теорії - відмітна властивість системи Роттера.

Основна увага у своїй теорії Роттер приділяв можливості прогнозу людської поведінки в складних ситуаціях. Він вважав, що наша поведінка залежить від чотирьох змінних: потенціалу поведінки, очікувань, цінності підкріплення і психологічної ситуації.

Потенціал поведінки це ймовірність даної поведінки в даній конкретній ситуації в зв'язку з якимось підкріпленням або підкріпленнями. Кожна реакція має свій потенціал поведінки, який буде високим в одній ситуації, і низьким в інший. Очікування характеризує суб'єктивну ймовірність певного підкріплення в результаті специфічної поведінки. По суті справи, це наше очікування позитивних або негативних наслідків тієї чи іншої поведінки. Очікування засновані на минулому досвіді. За цією ознакою виділяють специфічні очікування (засновані на досвіді конкретної ситуації) і генералізовані очікування (відображають досвід різних ситуацій). Цінність підкріплення відображає наші переваги одного підкріплення іншому при рівній ймовірності обох підкріплень. Вона пов'язана з оцінкою людиною важливості для себе тієї чи іншої діяльності і її результатів. Хоча цінність підкріплення може змінюватися від ситуації до ситуації, існують відносно стійкі відмінності в перевагах людей. Психологічна ситуація - це ситуація, якою її сприймає індивід.

Для того щоб передбачити потенціал певної поведінки в певній же ситуації, Роттер пропонує наступну формулу:

Потенціал поведінки = очікування + цінність підкріплення.

Однак, сам вчений зазначає, що ця формула має скоріше гіпотетичну, ніж практичну цінність, а для прогнозу поведінки в реальній ситуації треба враховувати більш загальні фактори.

Центральним конструктом теорії соціального навчання (і найвідомішим поняттям в теорії Роттера) стало поняття локусу контролю. Локус контролю являє собою узагальнені уявлення людей щодо того, в якій мірі вони можуть контролювати результати своєї діяльності. Люди з екстернальним локусом контролю вважають, що їх успіхи і невдачі залежать від впливу зовнішніх сил (везіння, випадку, допомоги оточуючих і т.п.). Люди з інтернальність локусом контролю вважають, що їх успіхи і невдачі залежать, головним чином, від їх власних зусиль і здібностей.


 



Попередня   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   Наступна

Лекція 12: функціоналізм. | У другій половині XIX - ПОЧАТКУ XX В. | Лекція 14. ПЕРЕДУМОВИ ВИНИКНЕННЯ психоаналізу. | Лекція 15. ПСИХОАНАЛИЗ З. ФРЕЙДА: Основні поняття. | Лекція16: ТРИВОГА І ЗАХИСТ. | Лекція 17: ПСИХОАНАЛИЗ ЯК МЕТОД ДОСЛІДЖЕННЯ. | Лекція 19: АНАЛІТИЧНА ПСИХОЛОГІЯ К.-Г. ЮНГА. | Лекція 20: ПСИХОЛОГІЯ КОЛЕКТИВНОГО НЕСВІДОМОГО. | Лекція 22. неофрейдизмом В. Райх. | Лекція 23. СОЦІОКУЛЬТУРНА ТЕОРІЯ ОСОБИСТОСТІ К. Хорні. |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати