Головна

Лекція 11: "НОВА ПСИХОЛОГІЯ".

  1. Базова лекція
  2. Базова лекція
  3. Базова лекція
  4. Базова лекція
  5. Базова лекція
  6. Базова лекція
  7. Базова лекція

Полягає в санації вогнищ інфекції, попередженні і своєчасному лікуванні гострих респіраторних захворювань, хронічного бронхіту.

Має значення дотримання техніки безпеки на хімічних заводах, боротьба за оздоровлення екології.

Вторинна профілактика - диспансеризація пацієнтів у поліклініках.

Лекція 11: "НОВА ПСИХОЛОГІЯ".

Питання лекції:

1. Структуралізм.

2. Вюрцбургская школа.

Структуралізм. Структуралізм став прямим спадкоємцем напрямку, розробленого В. Вундтом. Його представники вважали головним завданням психології експериментальне дослідження структур свідомості, а також способів / принципів його конструювання. Це є відображенням ідей Вундта щодо способів дослідження свідомості. Найбільш яскравим представником структуралізму був англійський (згодом - американський) психолог Едуард Бредфорд Тітченер.

Згідно Титченеру, предмет психології - свідомий досвід суб'єкта, тобто не те, що існує в дійсності, а то, що сприймає і усвідомлює суб'єкт. Тому він стверджував, що психологи повинні ретельно планувати свої експерименти і не допускати "помилки стимулу" - зміщення уваги дослідника з процесів усвідомлення об'єкта на процеси його опису.

Тітченер визначав свідомість як суму переживань, існуючих в даний момент часу, а розум - як суму переживань, накопичених протягом життя. Тому в його теорії свідомість і розум багато в чому схожі.

Структуралізм є "чисту науку", яка не має прикладного значення. Її єдиною вірною метою було відкриття структури психіки. Тітченер вважав, що вчені не повинні турбуватися про практичну цінність своїх досліджень і заперечував проти розвитку дитячої психології, зоопсихології та інших напрямів науки, які не включали в себе самоаналіз і не поглиблюються в процеси свідомості.

У методичному плані Тітченер спирався на интроспекцию спеціально навчених спостерігачів, які повинні були описувати стану своєї свідомості, а не сприймаються стимули. Тітченер виступав проти такої організації інтроспекції, яку реалізовував в своїх дослідженнях його вчитель Вундт. Тітченер вважав, що фокусування уваги на об'єктивних кількісних показниках не дозволяє виявити елементарну структуру свідомості. Тітченер прагнув досліджувати окремі складові усвідомленого досвіду, елементарні відчуття і образи. Випробовувані в лабораторії Тітченера займалися спостереженням своїх переживань в різних умовах, іноді досить незвичайних.

Згідно Титченеру, основними завданнями психології є такі:

1. розбиття свідомих елементів на найпростіші складові;

2. визначення законів, за якими відбувається з'єднання цих найпростіших складових у свідомості;

3. визначення закономірності, що виражає зв'язок між елементами свідомості і фізіологічними складовими.

Тітченер припускав, що основними елементами свідомості є відчуття, образи і емоційні стани. Будучи базовими елементами, вони можуть об'єднуватися в окремі групи. Психічні елементи мають характеристики, що дозволяють відрізняти їх один від одного: тривалість, виразність, якість і інтенсивність.

Всі свідомі процеси можуть бути зведені до одного з базових елементів свідомості. Тому мислення не розглядалося Титченером як самостійний процес у свідомості. Уявлення про об'єкти будуються з сукупності чуттєвих елементів; згодом значна частина цих елементів може покинути свідомість, в якому залишається лише сенсорна "серцевина" (= поняття). Якщо в процесі мислення людина не усвідомлює чуттєво-образного складу поняття, то це відбувається через його натренованістю.

До кінця життя Тітченер кардинально змінює свою систему поглядів. Він виключає з лекцій тему "Психічні елементи", ставить під сумнів правомірність терміна "структуралізм", називає свою систему поглядів "екзистенціальної психологією", відмовляється від інтроспекції на користь феноменологічного підходу, який вивчає переживання як такі без аналізу їх складових.

Вюрцбургская школа. Іншим напрямком, які надали на психологічну науку не менший вплив, ніж експерименти Тітченера, була Вюрцбургская школа. Ця група молодих експериментаторів, очолюваних професором Освальдом Кюльпе з Вюрцбургского університету (Баварія).

Кюльпе був учнем В. Вундта; він виступив проти обмежень, що накладаються на експериментальну психологію учителем. Всі роботи Кюльпе були присвячені вивченню питань, які не розглядала класична психологія В. Вундта.

Через кілька років після утворення Вюрцбургской лабораторії, Кюльпе утвердився в думці, що розумові процеси можуть бути досліджені за допомогою експерименту. Колись вважалося, що закони мислення - це закони логіки, виконані в індивідуальній свідомості згідно з правилами освіти асоціацій. Тепер, після експериментів Кюльпе ставало очевидним, що мислення має свої властивості і закономірності. Вюрцбургская школа вводила в психологію мислення нові змінні: установку (мотиваційну змінну), завдання (мета), процес мислення як зміна пошукових операцій, іноді який отримує афективну напруженість, несенсорні компоненти в структурі свідомості (розумові, а не чуттєві образи). Порівняємо з класичної ассоцианистской схемою: згідно ассоцианистов, мислення включало в себе зовнішній подразник як детермінанту розумового процесу і сам процес "плетіння" асоціацій з чуттєвих образів.

Вюрцбургцев стверджували, що думка можлива без всякого сенсорного або образного змісту. На підставі цих тверджень склалася теорія потворної (або ненаглядної) думки: відчуття і образи виконують в мисленні допоміжну, побічну роль. Ця теорія була спрямована проти вчення про свідомість Е. Тітченер та руйнувала картину свідомості, створену структуралистами.

Вюрцбургцев змінили метод дослідження свідомості. Кюльпе розробляє метод систематичної експериментальної інтроспекції. Метод припускав ретроспективні спостереження випробуваного за своїми розумовими процесами. Спостереженню підлягали необ'єктивно зовнішні явища, а психічні процеси, що відбувалися під час вирішення поставленого завдання. Таким чином, Кюльпе хотів розширити вундтовская концепцію предмета психології, включивши в нього складні психічні функції і вдосконалити метод інтроспекції.

Інший учасник Вюрцбургской школи - Нарцис Ах вивчав "Переднастроєні" випробуваного на виконання завдання (встановлення свідомості). Карл Бюлер працював в Вюрцбурской лабораторії протягом декількох років, він займався уточненням методу систематичної експериментальної інтроспекції. Отто Зельц вивчав залежність процесу мислення від структури завдання. Він ввів в психологію поняття "антіціпаторной схеми". Карл Марбе показав в своїх експериментах, що відчуття суб'єкта можуть не впливати на прийняття рішень.

Таким чином, дослідники Вюрцбургской школи істотно розширюють предмет експериментальної психології, розробляють першу наукову концепцію психології мислення. Їх традиції сприяли подальшому розвитку експериментальної психології і були продовжені іншими дослідниками.

 



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

У другій половині XIX - ПОЧАТКУ XX В. | Лекція 14. ПЕРЕДУМОВИ ВИНИКНЕННЯ психоаналізу. | Лекція 15. ПСИХОАНАЛИЗ З. ФРЕЙДА: Основні поняття. | Лекція16: ТРИВОГА І ЗАХИСТ. | Лекція 17: ПСИХОАНАЛИЗ ЯК МЕТОД ДОСЛІДЖЕННЯ. | Лекція 19: АНАЛІТИЧНА ПСИХОЛОГІЯ К.-Г. ЮНГА. | Лекція 20: ПСИХОЛОГІЯ КОЛЕКТИВНОГО НЕСВІДОМОГО. | Лекція 22. неофрейдизмом В. Райх. | Лекція 23. СОЦІОКУЛЬТУРНА ТЕОРІЯ ОСОБИСТОСТІ К. Хорні. | Лекція 24. неофрейдизмом Е. Фромм. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати