Головна

Ранимі МОЗКУ ДИТИНИ В КРИТИЧНІ ПЕРІОДИ РОЗВИТКУ

  1. Amp; 6. Типологія історичного розвитку суспільства
  2. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  3. II. Поняття про вроджені дефекти розвитку (ВДР)
  4. II. Тип циклічного цивілізаційного розвитку (східний тип).
  5. III група - захворювання з аліментарних чинників ризику розвитку патології.
  6. IPO в Росії. Перспективи розвитку ринку
  7. Quot; Акмеологический підхід "в дослідженні розвитку професіонала

Моменти, під час яких відбувається оформлення функціональних ансамблів, нерідко називають критичними періодами розвитку. Для еволюційної неврології дуже важливі виявлення і вивчення таких періодів, бо на даному відрізку часу ще не сформована функція найбільш ранима, але як раз в етовремя є і найбільші шанси запобігти загрозі дефекту.

Наочною моделлю для вивчення критичних періодів розвитку є процес формування мови. Відомо, що споность до засвоєння мови обмежена в часі. Процеси oneрежающего забезпечення мовної функції, що розгортаються на першому році життя, в подальшому поступово згасають при відсутності підкріплення. Наприклад, в разі не розпізнаної вчасно вродженої приглухуватості інтенсивність предречевого дій (гуління, лепет) знижується вже до кінця першого року життя. Надалі така дитина може перемикатися на мову жестів і дуже важко засвоює розмовні навички. Якщо мовна опція оформилася до 4 -5 років, подальше мовленнєвий розвиток ставиться під велику загрозу.

Немає сумніву, що і в процесі формування інших функціональних ансамблів існують аналогічні критичні періоди максимальної готовності, відкритості для встановлення міжсистемних зв'язків. Детальне вивчення цих періодів входить в число найактуальніших завдань еволюційної неврології.

Аналіз критичних періодів дозволяє краще зрозуміти сутність багатьох відхилень, з якими зустрічається клінічна практика. Еволюційно-динамічний підхід до різноманітних поразок нервової системи показує, що часто такі ураження являють собою не поломку вже готового механізму, а затримку або спотворення розвитку, немов з первинної заготовки виточується лише перше наближення до бажаного зразка. При цьому під зразком не слід розуміти якийсь ідеал норми, під який необхідно підганяти всі варіанти розвитку. Людство саме і сильно саме різноманітністю індивідуальностей, стандартизація тут неприпустима. Швидше під бажаним зразком можна розуміти такий індивідуальний варіант, який задовольняє хоча б мінімуму вимог, заснованих на середньостатистичних показниках. Однак і в такому випадку важливо не тільки оцінити рівень розвитку, але і визначити подальший прогноз. У відсутності прогнозу, до речі, полягає методологічна неспроможність багатьох тестів, які оцінюють інтелектуальний розвиток. Більшість таких тестів подібно фотографій, фіксуючим безліч різних деталей, але тільки на даний момент. Тим часом прогноз динаміки розвитку не менш важливий, ніж стан на момент обстеження.

Спостереження показують, що поряд із середньостатистичною планомірно висхідній кривій нормального розвитку існують варіанти тимчасового відставання з подальшим різким "ривком" вгору і, навпаки, початкове помітне перевищення середніх нормативів змінюється майже повною зупинкою або явною тенденцією до уповільнення темпів. Багатофакторний аналіз "профілів розвитку" і їх можливої ??динаміки відноситься до числа актуальних завдань неврології, особливо при обстеженні дітей шкільного віку.

Школа є установою, що пред'являє стандартні вимоги до явно нестандартної масі учнів. Найбільшу увагу привертають неуспішні школярі. Спеціальні неврологічні дослідження показують, що серед невстигаючих школярів досить часто зустрічаються діти з так званої мінімальною мозковою дисфункцією, суть якої полягає недорозвитку окремих функціональних систем мозку або в недостатній організованості міжсистемних зв'язків. Наприклад, недорозвинення центрів писемного мовлення обумовлює труднощі при навчанні правопису слів. Зустрічаються також ізольовані дефекти читання, рахунки, моторна незручність, що не дозволяє акуратно писати, добре малювати. На жаль, нерідко подібні учні огульно зараховуються в розряд які можуть, і іноді навіть ставиться питання про переведення їх у допоміжну школу. Насправді ж тут є цілком конкретні неврологічні розлади, піддаються корекції.



Попередня   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   Наступна

Нейрофізіологічних ОСНОВИ МЕХАНІЗМІВ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ | Компенсаторних можливостей мозку | ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК МІЖ РОЗВИТКОМ, навчання і виховання | КРИТИЧНІ ПЕРІОДИ РОЗВИТКУ | РОЗВИТОК Нервово-ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ В УМОВАХ ПАТОЛОГІЇ | ФІЛОГЕНЕЗ нервової системи | ОНТОГЕНЕЗ нервової системи | РОЗВИТОК НАЙВАЖЛИВІШИХ ФУНКЦІОНАЛЬНИХ СИСТЕМ МОЗКУ. Вчення про сістемогенезе | Вікова ЕВОЛЮЦІЯ МОЗКУ | ПРИНЦИП гетерохронность У ВІКОВОЇ ЕВОЛЮЦІЇ МОЗКУ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати