На головну

Вікова ЕВОЛЮЦІЯ МОЗКУ

  1. Quot; Техніка ": витоки і еволюція поняття, сучасне трактування
  2. Quot; Господарство ": історична еволюція поняття
  3. Абсолютна і відносна маса мозку у людини і антропоїдних мавп (Рогінський, 1978)
  4. Абсцеси головного мозку. хірургічне лікування
  5. Алалия - відсутність або недорозвинення мови внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини.
  6. Альтернирующие синдроми при ураженні стовбура головного мозку
  7. Аналітична і синтетична діяльність кори великих півкуль головного мозку.

Еволюція людини як біологічного виду виключно складна. Отже, це повною мірою відноситься до мозку. Однак це не означає, що мозок людини слід розглядати як щось застигле, незмінне. У процесі онтогенетичного розвитку мозок людини зазнає значних змін. В анатомічному відношенні мозок новонародженого і мозок дорослої людини істотно розрізняються. Це означає, що в процесі індивідуального розвитку відбувається вікове еволюцію мозкових структур. Крім того, навіть після завершення морфологічного дозрівання нервової системи людини залишається неосяжна "зона росту" в сенсі вдосконалення, перебудови і нового утворення функціональних систем. Мозок як сукупність нервових елементів у всіх людей залишається приблизно однаковим, але на основі цієї первинної структури створюється нескінченне розмаїття функціональних особливостей.

Завершеність біологічної еволюції людини слід розуміти не як кінцевий пункт, а як динамічний момент, що відкриває великі можливості для індивідуальних варіацій, для постійного вдосконалення особистості.

В процесі еволюції мозку можна виявити два найважливіших стратегічних напрямки. Перше з них полягає в максимальній предуготованность організму до майбутніх умов існування. Цей напрямок характеризується великим набором вроджених, інстинктивних, реакцій, якими організм оснащений буквально на всі випадки його життя. Однак набір таких "випадків" досить стереотипний і обмежений (харчування, захист, розмноження).

У світі організмів-автоматів немає потреби в індивідуальному навчанні, особистому минулому, бо організм народжується наділеним здібностями до певних дій. Варто змінитися умов, як настає загибель. Однак величезна плодючість зводить практично нанівець "нерозумність" окремих особин, що не мають гнучкості в реагуванні. Завдяки тій же гігантської плодючості відбувається швидке пристосування цілих поколінь до мінливих чинників середовища: тисячні і мільйонні втрата внаслідок непристосованості швидко заповнюються.

Якщо від світу комах, де автоматизація поведінки досягає найвищого розквіту, звернутися до світу ссавців, то можна побачити зовсім іншу картину: вроджені, інстинктивні форми реагування "обростають" індивідуалізованими реакціями, заснованими на особистому досвіді. Поведінка ссавця в будь-якої ситуації набагато менш виразно, ніж комахи; шаблонів поведінки стає все менше, а дослідні, орієнтовні реакції займають все більше місця.

Примітно, що для такої форми життєдіяльності потрібно значно більше мозкового речовини. Втім, це і зрозуміло. Мозок комахи - це, по суті, багатопрограмний виконавчий автомат, тоді як мозок ссавця - автомат самонавчальний, здатний до імовірнісного прогнозування.

Однак головне не в кількості, а в структурі мозкової речовини. В рамках другого напрямку еволюції, котрий надав індивідам найбільше число ступенів свободи дії, відбувається неухильне збільшення розмірів кори великих півкуль мозку. Цей відділ є найменш спеціалізованим і, отже, найбільш придатним для фіксації особистого досвіду. Принцип кортікалізаціі функцій, таким чином, передбачає можливість їх безперервного вдосконалення.

Здавалося б, другий напрямок еволюції найбільш перспективно, і його представникам заздалегідь забезпечене повне процвітання. Але здатність до індивідуального навчання дається за рахунок непристосованості в ранньому дитинстві. Поки відбувається навчання, частина недосвідченого молодняка, природно, гине.

Таким чином, виникає важко здійсненне дилема: збільшити або скоротити термін навчання. У першому випадку потомство стає особливо досвідченим. Однак при цьому дуже великий ризик для життя. У другому випадку рано подорослішав суті загрожує погана пристосовність, "нерозумність", що врешті-решт теж несприятливо для виживання.

У живій природі існує безліч компромісних рішень цієї дилеми, суть яких зводиться до одного: чим більше набір вроджених реакцій для початкового виживання, тим коротший період дитинства і менше здатність до індивідуального навчання. Людина в цьому ряду займає особливе місце: його новонароджений самий безпорадний, а дитинство - найтриваліше в усьому тваринному світі. У той же час у людини найбільш висока здатність до навчання, до творчих злетів думки.

Однак шлях від безпорадного новонародженого до соціально зрілого індивіда надзвичайно великий.

Новонароджений фактично нічого не вміє і практично всьому може і повинен навчитися протягом життя. Як уникнути помилок і спотворень у розвитку, як домогтися формування гармонійної, творчої особистості? Існує думка, що все залежить від виховання. Новонародженого можна порівняти з свого Роду нульовим циклом майбутньої споруди, і з цього нуля можна створити все, що завгодно.

Погляд на період новонародженості як на нульову фазу не новий. Ще в XVII в. Д. Локк розвивав ідеї про те, що душа новонародженого - "чиста дошка", "порожнє приміщення", яке заповнюється в процесі розвитку і виховання. Ці постулати надовго закріпилися в педагогіці. Однак сучасні дослідження показують, що мозок новонародженого - не просто безлика маса клітин, які очікують зовнішніх впливів, а генетично запрограмована система, поступово реалізує закладену в неї тенденцію розвитку. Тільки що народжена дитина - далеко не "нуль", а дуже складний результат насиченого перебудовами періоду внутрішньоутробного розвитку.

Якщо продовжити порівняння мозку новонародженого з "чистою дошкою", незаповненою зошитом, то можна відзначити, що незважаючи на зовнішню схожість всіх зошитів кожен екземпляр має свої особливості. В одному, наприклад, не можна писати чорнилом (вони розпливаються), в іншому виявляються нерозрізані сторінки (мимоволі доводиться залишати порожні місця), в третьому перепутана нумерація сторінок і необхідно робити записи не один за одним, а в різних місцях. Більш того, практично неможливо записати в усі екземпляри один і той же текст, одні і ті ж відомості, не кажучи вже про відмінності форми, стилю викладу і почерку. В одних випадках виклад виходить гранично сухим, в інших - романтично піднесеним, по-третє цілі фрагменти виявляються абсолютно нерозбірливими. Однак слід зазначити, що порівняння мозку з зошитом надто поверхово, бо мозок людини - це не комп'ютер для фіксації відомостей, а система, активно переробна інформацію і здатна самостійно отримувати нову інформацію на основі творчого мислення. Головною причиною творчого, інтелектуального розвитку дитини є необхідність взаємодії окремих форм поведінки в ході вирішення виникаючих і ускладнюються в оточенні дитини життєвих завдань.

На основі вивчення мозку, що розвивається можна умовно говорити про "біологічне каркасі особистості", який впливає на темп і послідовність становлення окремих особистісних якостей. Поняття "біологічний каркас" динамічне. Це, з одного боку, генетична програма, поступово реалізується в процесі взаємодії з середовищем, з іншого - проміжний результат такої взаємодії. Динамічність "біологічного каркаса" особливо наочна в дитинстві. У міру дорослішання біологічні параметри все більш стабілізуються, що дає можливість розробляти типологію темпераментів і інших особистісних характеристик.

Найважливішими факторами "біологічного каркаса особистості" є особливості мозкової діяльності. Ці особливості генетично детерміновані, однак ця генетична програма всього лише тенденція, можливість, яка реалізується з різним ступенем повноти і завжди з якимись модифікаціями. При цьому відіграють велику роль умови внутрішньоутробного розвитку і різні фактори зовнішнього середовища, які впливають після народження. Все ж впливу зовнішніх факторів небезмежні. Генетична програма визначає межа коливань у своїй реалізації, і ця межа прийнято позначати як норму реакції.

Наприклад, такі функціональні системи, як зорова, слухова, рухова, можуть істотно різнитися в нормах реакції. Один чоловік від народження присутні задатки абсолютного музичного слуху, іншого потрібно навчати розрізнення звуків, але виробити абсолютний слух так і не вдається. Тo ж саме можна сказати про рухової незручності або, навпаки, обдарованості. Таким чином, "біологічний каркас" до певної міри зумовлює контури того майбутнього ансамблю, який називається особистістю.

Говорячи про варіанти норми реакції окремих функціональних систем, слід вказати на відносну незалежність їх один від одного. Наприклад, між музичним слухом і моторної спритністю немає однозначного зв'язку. Можна прекрасно, тонко розуміти музику, але погано висловлювати її в рухах. Цей факт розкриває одну з найважливіших закономірностей еволюції мозку - дискретність формування окремих функціональних систем.



Попередня   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   Наступна

ВСТУП | Глава 1. ІСТОРІЯ НЕВРОЛОГІЇ | ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК невропатологів і дефектології | Нейрофізіологічних ОСНОВИ МЕХАНІЗМІВ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ | Компенсаторних можливостей мозку | ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК МІЖ РОЗВИТКОМ, навчання і виховання | КРИТИЧНІ ПЕРІОДИ РОЗВИТКУ | РОЗВИТОК Нервово-ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ В УМОВАХ ПАТОЛОГІЇ | ФІЛОГЕНЕЗ нервової системи | ОНТОГЕНЕЗ нервової системи |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати