Головна

КРИТИЧНІ ПЕРІОДИ РОЗВИТКУ

  1. Amp; 6. Типологія історичного розвитку суспільства
  2. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  3. II. Поняття про вроджені дефекти розвитку (ВДР)
  4. II. Тип циклічного цивілізаційного розвитку (східний тип).
  5. III група - захворювання з аліментарних чинників ризику розвитку патології.
  6. IPO в Росії. Перспективи розвитку ринку
  7. Quot; Акмеологический підхід "в дослідженні розвитку професіонала

У розвитку дитини розрізняють кілька мають специфічні особливості періодів. Ці періоди називають критичними, або віковими, кризами через підвищеної вразливості нервової системи і підвищеного ризику виникнення порушень її функцій.

Найбільш відповідальним є перший віковий криз. Цей період охоплює перші 2 - 3 роки життя. На першому році закладаються основи психічної діяльності, йде підготовка до самостійного ходіння і оволодіння мовою. Сприйняття різних подразників, контакт з навколишнім світом мають для немовляти величезне значення. Існує думка, що в даний період відбувається так зване первинне навчання. У цей час формуються "нейронні ансамблі", які служать фундаментом для більш складних форм навчання. Період первинного навчання є в даному разі критичним. Якщо на цьому етапі дитина не отримує достатньо інформації, то помітно ускладнюється подальше засвоєння навичок. Однак це не означає, що потрібно форсувати психічний розвиток дитини.

До кінця першого року або трохи пізніше, коли дитина починає робити перші самостійні кроки, настає дуже важливий етап пізнання навколишнього середовища. У процесі пересування дитина знайомиться з багатьма предметами. В результаті істотно збагачуються його зорові, дотикові та інші відчуття і сприйняття. Під час пересування він опановує і почуттям тривимірності простору. На цьому етапі моторне Розвиток нерідко пов'язане з мовним; ніж впевненіше пересувається Дитина, тим краще він опановує мову, хоча можливі і відхилення у вигляді дисоціації розвитку зазначених функцій. Безпосередній контакт з оточуючими предметами сприяє також і формуванню почуття Я, т. е. виділення себе з навколишнього світу. До 2 - 2,5 років дитина, як правило, товариський, доброзичливий, легко вступає в контакт з незнайомими, рідко відчуває почуття страху. У проміжку від 2 до 4 років поведінку його може помітно змінитися. Спостерігається значне зростання, що супроводжується деяким неузгодженістю нейроендокринної та судинної регуляції. У психологічному плані в цей період спостерігається досить виразно виражене почуття Я. У дитини, вже опанував фразовой промовою і має хоча б невеликий власний життєвий досвід, відзначається виражена тяга до самостійності. Одним з наслідків такого прагнення є упертість, не завжди зрозуміле батькам. На даному етапі розвитку дитини впертість часто буває реакцією на неправильну поведінку дорослих. Йдеться про ті випадки, коли дорослі намагаються перешкоджати прояву цілком допустимої самостійності.

У віці 5 - 7 років дитина вступає в новий відповідальний період, умовно званий другим критичним. У дитини добре розвинені моторика і мова, він тонко вміє аналізувати ситуацію, у нього розвинене почуття "психологічної дистанції" у відносинах з дорослими. У той же час ще недостатньо самокритики і самоконтролю. У дитини ще не вироблена здатність до зорового зосередження. У діяльності переважають ігрові елементи.

При вступі до школи можуть виникнути різні відхилення, пов'язані з недостатньою психологічною готовністю дитини до систематичних занять. Деякі діти не можуть спокійно сидіти протягом уроку і зосереджуватися на виконанні запропонованого завдання або на пояснює вчитель матеріалі. На перших порах все це може нагадувати картину розумової недостатності, слабкою кмітливості, зниженою пам'яті. Для визначення характеру подібних проявів необхідно провести ретельне психоневрологічне обстеження. У тому випадку, коли дитині пред'являються надмірно підвищені вимоги, можуть відбуватися "зриви" нервової діяльності. Результатом таких "зривів" може бути розвиток неврозів. У період другого кризу вперше можуть виникати психопатологічні стану, що мають свої корені в період раннього дитинства.

У віці 12 - 16 років підліток вступає в третій, так званий пубертатний (змужнілий) період. Відбувається бурхливе зростання підлітка. Моторика стає незручною, різкою, поривчастий. Виникають зміни, пов'язані з статевим метаморфозом. Так, у дівчаток починаються менструації. У хлопчиків спостерігаються полюції (сім'явиверження), пов'язані, як правило, зі сновидіннями еротичного характеру.

Особливо значно змінюється поведінка підлітків. Вони стають непосидючими, неспокійними, неслухняними, дратівливими. Часте зловживання старших посиланнями на свій авторитет викликає у підлітків протидію всякому розумного раді. Вони стають зарозумілими і самовпевненими.

Підліток виявляє прагнення бути або здаватися дорослим. Іноді таке прагнення виражається в небажаних формах. До таких форм належать, наприклад, непокора розумним вимогам з боку дорослих. Прагнення здаватися дорослим виражається в тому, що міміка і жести підлітка набувають пихатий, манірний і кілька театральний характер. У здорових підлітків до 16 років зазвичай настає фаза заспокоєння. Поведінка підлітка стає цілком адекватним. Взаємовідносини з оточуючими вступають в цілком нормальне русло.

Небажані прояви особливо яскраво виражені у підлітків з тими чи іншими порушеннями нервової системи.

Вікові кризи супроводжуються складними нейроендокринними змінами. Якщо має місце захворювання нервової системи, то ці зміни можуть призводити до порушень психічного розвитку. Крім того, під впливом нейроендокринних змін у хворих дітей можуть виникати асинхронії (затримане або випереджальний розвиток тих чи інших функціональних систем). Такі асинхронії часто найбільш відчутно виявляються саме в періоди вікових кризів.

Педагог-дефектолог повинен добре знати вікові особливості дітей і враховувати їх в своїй повсякденній роботі. Разом з лікарем йому необхідно вживати заходів попередження тих небажаних явищ, які іноді виникають під час критичних періодів розвитку. У тому випадку, якщо під час таких кризів у конкретної дитини загострюється або виявляється те чи інше відхилення в розвитку, треба провести певні медичні та корекційно-виховні впливу.

Є підстави вважати, що до 18-20 років формування нервової системи завершується. Наприклад, картина електричної активності кори головного мозку у вісімнадцятирічних людей і осіб більш старшого віку приблизно одна і та ж.



Попередня   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   Наступна

Л. О. Бадалян | Глава 7. Хвороби нервової системи у дітей | Глава 10. Організація лікувально-педагогічної допомоги дітям з нервовими і нервово-психічними порушеннями | ВСТУП | Глава 1. ІСТОРІЯ НЕВРОЛОГІЇ | ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК невропатологів і дефектології | Нейрофізіологічних ОСНОВИ МЕХАНІЗМІВ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ | Компенсаторних можливостей мозку | ФІЛОГЕНЕЗ нервової системи | ОНТОГЕНЕЗ нервової системи |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати