загрузка...
загрузка...
На головну

Метод семантичного диференціала

  1. Case-метод Баркера
  2. I. 2. 1. Марксистсько-ленінська філософія - методологічна основа наукової психології
  3. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  4. I. Методичні рекомендації
  5. I. Методичні рекомендації
  6. I. Методичні рекомендації
  7. I. Методичні рекомендації

Метод семантичного диференціала (від грец. Semantikos - що означає і лат. Differentia - різниця) використовується в області психолінгвістики і експериментальної психосемантики для виявлення суб'єктивних (індивідуальних) семантичних полів і відноситься до методів «шкалювання». Останні використовуються в психології для отримання кількісних параметрів досліджуваного явища з метою об'єктивної оцінки його співвідношення з іншими об'єктами. Як об'єкт дослідження при цьому можуть виступати як фізичні, так і соціальні процеси. У психолінгвістиці як об'єкт дослідження можуть виступати слова і словосполучення. Семантичний диференціал в психолінгвістиці - це метод кількісного і якісного «індексування» (оцінки) значення слова за допомогою двополюсних шкал, на кожній з яких є градація з парою антонімічних прикметників (41, 330).

Процедура проведення експерименту за допомогою цієї методики полягає в наступному. Піддослідним пред'являється слово, і вони повинні відзначити цифру, яка відповідає їх уявленням про слові як семантичної одиниці. На кожній шкалі нанесена градація від +3 до -3 або просто 7 поділок.

 хороший
 Швидше за хороший, ніж нейтральний ( «середній»)
 Швидше за нейтральний, ніж хороший
 Нейтральний ( «середній»)
 Швидше за нейтральний, ніж поганий
 Швидше за поганий, ніж середній
 Поганий ( «низький рівень»)

Ч. Осгуд, який вперше запропонував дану процедуру експерименту, намагався отримати від випробовуваних оцінку слів-понять з самих різних понятійних класів (наприклад: полум'я, мати, ураган, радість і т. Д.). Піддослідним пропонувалося оцінити ці слова з точки зору того, наскільки вони «добрі» або «злі», «сильні» або «слабкі», «великі» або «маленькі» і т. П. Математична обробка результатів експерименту показала, що за деякими шкалами оцінки в значній мірі збігалися між собою. При цьому виявилося, що збігаються шкали можуть бути об'єднані в три групи - так звані «фактори», яким Ч. Осгуд приписав такі назви: оцінка, сила і активність. Кожен з цих факторів включає чотири ознаки, позначених чотирма парами антонімів - прикметників. Бланк для проведення експерименту за методикою семантичного диференціала зазвичай виглядає наступним чином.

 оціночні фактори    +3  +2  +1  -1  -2  -3  
 оцінка  веселий                сумний
 хороший                поганий
 повний                порожній
 світлий                темний
 сила  довгий                короткий
 великий                малий
 сильний                слабкий
 складний                простий
 орієнтована активність  новий                старий
 теплий                холодний
 швидкий                повільний
 активний                пасивний

Якщо експериментатор просить випробуваного оцінити, припустимо, поняття мати і поняття батько, то батько може виявитися таким же гарним, як і мати, але він буде «сильніше» матері, зате мати - «тепліше». Ці поняття виявляються як би в різних точках загального «семантичного простору». Зрозуміло, кожен випробовуваний буде «фіксувати» в експерименті свій власний особистий досвід, але в середньому (при великому числі випробовуваних) може бути отримана суспільно закріплена «соціально-психологічна» оцінка явища, яке позначено цим словом. Різниця в оцінках і визначає семантичну диференціацію слів. Загальна кількість балів, приписаних якомусь мовною об'єкту, підсумовується; при цьому узагальнені значення можуть являти собою дробові величини, оскільки загальна сума балів, отриманих за будь-якій шкалі даними словом, буде ділитися на кількість випробовуваних. Наприклад: мати = сильний (-2, -3, -1, -2, -3, -2, -2, -3) = -18: 8 = -2,25 мати = теплий (+3, +2, +3, +3, +3, +2, +3, -2) = 17: 8 = +2,13

У практичній психолінгвістики є й інший варіант методики семантичного диференціала, коли експериментатор сам дає свої назви шкал для слів, які просить оцінити. При цьому з'являються нові фактори, специфічні саме для певних понятійних класів слів. Шкали можуть мати різну величину ( «розмірність»), їх може бути різна кількість. Але в цілому вони зберігають свою спадкоємність з варіантом, запропонованим Ч. Осгуд.

Методика семантичного диференціала отримала широке застосування в дослідженнях масової комунікації, а також в «рекламному справі». (Зокрема, для вирішення завдання вибору «оптимальних» варіантів речеобозначенія рекламованих товарів і послуг, т. Е. Найбільш «хороших», «позитивних» слів з відповідного ряду синонімів). Крім того, семантичний диференціал застосовується в дослідженнях, пов'язаних з вивченням психології сприйняття і поведінки людини, з аналізом соціальних установок і особистісних мотивів. Його використовують в психології, психіатрії, психодіагностики (в тому числі для професійного відбору при прийомі на роботу, наприклад, у вітчизняній комп'ютерній системі «Професор-кадри» [17, 102 та ін.]).

Для лінгвістів, що працюють в області семіотики, ця методика цікава тим, що з її допомогою можна виявити нові, раніше не відомі аспекти значення слів. У лінгвістиці розрізняють слова експресивно нейтральні (наприклад: батько, очі, є, вдарити) і експресивно забарвлені {тато, батя, очі, баньки, лопати, врізати). Однак експерименти по вимірюванню семантичного диференціала значень показали, що в певному сенсі експресивно забарвлені всі слова (не тільки батя, а й батько, не тільки очі, а й очі). Мабуть, це пов'язано з тим, що людина оцінює все явища, з якими він стикається, аж ніяк «Не безпристрасно», тому емоційне забарвлення отримують все слова, «пропущені» через його свідомість і досвід.

Методика семантичного диференціала отримала застосування і для дослідження фонетичного значення слів. У вітчизняних дослідженнях по Фоносемантика було виявлено, що випробовувані могуг приписувати звуків будь коннотативное значення, в тому числі кольорові характеристики. Так, звук «а» видається багатьом російськомовним носіям мови як «об'єкт» червоного кольору (недарма в слові червоний є цей звук), «е» - зеленого (він є в слові зелений), «і» - синього (і він теж є в слові синій) і т. д. (46, 246 і ін.)

Відомим вітчизняним психолингвистов І. Н. Горєлов в 80-х роках минулого століття було проведено оригінальний експеримент (на досить великій групі випробовуваних). Автор доручив художникові намалювати для свого дослідження псевдожівотних, яким присвоїв деякі імена на основі псевдослів: мурх і Муорі, мануза і куздра, Олоф і гбарг *. Ступінь узгодженості мовних варіантів назви цих фантастичних тварин виявилася надзвичайно високою: «безпосередні» і «непрямі» учасники експерименту (читачі газети) давали, в основному, однакові відповіді (62).

Перехід від опису об'єктів за допомогою ознак, заданих шкалами, до опису об'єктів за допомогою факторів, що є смисловими інваріантами, пов'язаний з втратою інформації про об'єкти. Іншими словами, переклад нерозчленованих емоційно забарвлених оцінок в жорсткі шкали - це завжди якесь формальне узагальнення. Вона зумовлена ??тим, що зі змісту шкали в факторі відображається тільки та інформація, яка інваріантна всієї сукупності шкал, що входять в диференціал. Цим інваріантом виявляються емоційний тон або образне переживання, що лежить в основі так званого «коннотативного значення». З точки зору психології коннотативное значення - генетично більш рання форма втілення значення семантичного знаку, в якій предметне ставлення та емоційне ставлення, особистісний смисл і чуттєвий компонент ще слабо диференційовані. Тому методика семантичного диференціала дозволяє оцінити перш за все не значення як знання про об'єкт, а коннотативное значення, пов'язане з особистісним сенсом, соціальними установками, стереотипами та іншими емоційно насиченими і мало усвідомлюваними формами узагальнення.

На думку ряду вітчизняних психолингвистов (139, 21 і ін.), У даного методу психолингвистических досліджень є і деякі недоліки. Так, наприклад, один і той же позначення шкали може мати як прямий сенс, так і переносний. Наприклад, якщо є шкала високий - низький, то слово стовп або гриб буде оцінюватися за цією шкалою на основі буквального розуміння значення слів високий і низький, а слова типу джентльмен або честь - на основі метафоричного розуміння слів високий (соціальний статус або моральне обличчя) і низький (наприклад - вчинок). Тим самим в одне і те ж значення шкали один і той же випробуваний може вкладати різний зміст. Отже, за однією і тією ж оцінкою може стояти різний психологічний зміст.

Незважаючи на недоліки, методика семантичного диференціала широко використовується не тільки в психолінгвістиці, але і в псіхосемантіке і соціології.

§ 5. Метод доповнення мовного знака (завершення / відновлення / мовного висловлювання)

Одним з дуже поширених в психолингвистических дослідженнях є метод доповнення, званий також методикою завершення. Вперше вона була запропонована американським дослідником У. Тейлором (1953). Сутність методики полягає у навмисній деформації мовного повідомлення і подальшому його пред'явленні випробуваним для відновлення. Умовою, що забезпечує можливість відновлення «деформованого» висловлювання, служить принцип надмірності мовного повідомлення, що забезпечує реципієнту навіть при наявності структурно-семантичних «перешкод» (якими є пропуски елементів тексту) більш-менш адекватне розуміння як усної, так і письмової мови.

Процедура експерименту полягає в наступному. У тексті (мовному висловлюванні) пропускається кожне п'яте, шосте чи будь-яке інше ( «енну») слово. Кожне пропущене слово замінюється пропуском однакової довжини. Випробуваному пропонується відновити текст, вставляючи на місце прогалин пропущені слова. Наприклад: Рибак ... Одягнув ... взяв ... сів в ... і відправився в ... »і т. П.

А. А. Леонтьєв зазначає, що ідея використання цієї методики виникла в зв'язку з широким застосуванням технічних засобів комунікації (зокрема телефону і телеграфу), що спричинило за собою масу «технічних» мовних помилок - наприклад, пропуск букв або заміну їх іншими. Люди, які забезпечували передачу інформації, задумалися про допустимих межах руйнування тексту. Вони стали проводити експерименти по вставці випадкових букв в випадкові позиції, по заміні одних літер іншими, як із зазначенням, так і без зазначення місця пропуску. Зазвичай пропускався кожен перший знак цілого повідомлення; кожен серединний і кожен останній знак пропозиції або одночасно кожне перше, серединне і останнє слово фрази. Еталонної була визнана методика, в якій пропускається кожне п'яте слово. Саме вона дозволила отримати дані про те, як відбувається сприйняття і розуміння тексту в тому випадку, якщо частина інформації відсутня або важка для розуміння (123, 139 і ін.).

Результати експериментів по цій методиці (на матеріалі англійської мови) показали, що випробовувані з більшою легкістю відновлюють текст, пошкоджений в «легкої» формі (коли пропускаються артиклі, союзи, займенника, допоміжні дієслова), ніж в «важкою» формі (при пропуску іменників , смислових дієслів і прислівників).

Проведені експерименти виявили, що існують вікові відмінності між піддослідними, що впливають на особливості відновлення пошкодженого тексту. Так, важкопередбачувані слова успішніше і швидко відновлюють літні люди. Крім того, виявилося, що т. Зв. фонетично «зашумлені» * слова без контексту більш успішно відновлюють молоді випробовувані. Літні ж люди успішніше відновлюють зашумлені слова, якщо вони включені у фразу, т. Е. На основі розуміння мовного контексту. Це дозволяє припустити, що орієнтація на смисловий зміст контексту, в якому є погано розрізняє в фонетичному відношенні слово, є для літньої людини свого роду компенсаторним механізмом і служить для більш успішної адаптації сенсорних процесів.

Ч. Осгуд, в свою чергу, вказував, що ступінь правильності відновлення деформованого тексту є показником його «читабельності», т. Е. Того, наскільки дане повідомлення є для сприйняття і розуміння для конкретного «адресата». Якщо адресат володіє мовою відправника, для нього легко зрозуміти повідомлення і заповнити пропуски. Якщо ж заповнення прогалин для нього представляє складність, то йому важко буде зрозуміти дане повідомлення і в його повному вигляді (331). Таким чином, для з'ясування ефективності процесу сприйняття мови можна в психолінгвістичний експерименті дати випробуваним завдання відповісти на питання за змістом тексту, а можна попросити їх відновити пошкоджений (той же самий) текст. Результати будуть, швидше за все, однаковими: як показали подібні експерименти, кількість правильних відповідей в обох випадках приблизно збігається.

Експериментальна практика показує, що відновлення пошкодженого тексту успішніше проводиться випробуваними стосовно його кінцевих елементів, в порівнянні з початковими фрагментами; воно багато в чому визначається назвою тексту, його спільною темою, смисловим контекстом відновлюваного фрагмента, синтаксичної організацією фраз і ін. факторами. Слід зазначити, що випробовувані використовують різні стратегії відновлення початкового тексту: одні орієнтуються переважно на безпосереднє оточення пропущеного слова, інші - на більш широкий контекст. З іншого боку, деформований текст відновлюється більш успішно тими випробуваними, які більше знають про видимій частині в тексті фрагменті дійсності і більш знайомі з жанром обраного для експерименту тексту. Так, в одному з психолингвистических експериментів ті випробовувані, які успішно відновили пошкоджений текст науково-фантастичної тематики, виявилися і за своїм «психологічному профілю» схожими на авторів наукової фантастики (у них був відзначений такий же, кілька знижений, рівень соціолізованності і такий же підвищений рівень тривожності, як і у деяких письменників-фантастів). Було виявлено також, що особи, у яких у вільному асоціативному експерименті відзначено більшу кількість рідкісних асоціацій, відчувають (в порівнянні з іншими випробуваними) більш виражені труднощі у відновленні деформованого тексту (285).

Таким чином, дані психолінгвістичних експериментів по методиці доповнення дозволяють зробити висновки щодо особливостей сприйняття і семантичного аналізу тексту випробуваними, що мають різний рівень мовного і пізнавального розвитку. Крім того, їх дані можуть служити діагностичним засобом оцінки мовного і немовного поведінки випробовуваних.

Одним з варіантів методу доповнення є методика закочування пропозицій. Вона полягає в тому, що випробуваним (информантам) пропонується (усно або письмово) закінчити розпочаті експериментатором пропозиції. З огляду на семантичну наповнюваність знаків мови, цілком очевидно, що одне і те ж початок пропозиції {На березі річки) може мати різні продовження (На березі річки росли високі розлогі верби; На березі річки рибалки розклали свої вудки і снасті; На березі річки в цей спекотний день розташувалися численні відпочивальники ... і т. п.). Експерименти по завершенню пропозицій допомагають його учасникам краще зрозуміти традиційні «правила» і механізми синтаксичної організації мовних висловлювань, встановити можливі варіанти мовної «розгортки» «семантичних» знаків мови (21 і ін.).

Крім описаних вище, в прикладної психолінгвістики використовуються також експериментальні методи так званого непрямого дослідження семантики. До їх числа належить такий метод (який отримав широке поширення в практиці психолого-педагогічного обстеження дітей і дорослих з порушення розвитку), коли піддослідних просять висловитися щодо істинності чи хибності деякого судження. Експеримент проводиться в такий спосіб. Піддослідним пред'являється пропозицію і зазначається час, що проходить між пред'явленням судження (наприклад, на моніторі комп'ютера) і відповіддю випробуваного. Відповідна реакція випробуваного (натискання клавіші на клавіатурі) сигналізує про завершення процесу розуміння. Для того щоб випробуваний не імітував розуміння, періодично задаються смислові питання по висунутій матеріалу.

Результати таких експериментів свідчать про те, що т. Зв. «Семантичне відстань» (відмінність) між об'єктами залежить від рівнів семантичної організації, якій відповідають досліджувані об'єкти. Так, наприклад, винесення судження про істинність твердження Шпаки - це птахи вимагає менше часу, ніж умовивід, що стосується істинності твердження Шпаки - це тварини. Верифікація (підтвердження правильності) другого твердження вимагає проміжного кроку, що складається в констатації того, що шпаки, входячи в клас птахів, в той же час відносяться до царства тварин.

В якості експериментального методу в психолінгвістиці використовується визначення граматичної правильності чи прийнятності пропозиції (21, 256, 264). Цей метод отримав досить широке застосування в спеціально педагогічному (логопедическом) обстеженні і, як навчальний методичний прийом, - в практиці корекційно-логопедичної роботи (в основному, з дітьми шкільного віку та дорослими).

Випробовувані, які виступають як би в ролі експертів, повинні визначити, чи є пред'явлене їм пропозицію граматично правильним і наскільки воно вживано. При обстеженні дорослих випробовуваних використовуються спеціальні шкали оцінок. Наприклад, пропозиція: Батько прийшов додому втомлений може мати більш високу оцінку «употребимости», ніж пропозиція: Батько прийшов додому втомленим.

Застосування таких оцінок дозволяють отримати досить достовірний статистичний матеріал щодо висловлювань, допустимих для використання в мовної комунікації (не тільки з точки зору «лінгвістичних правил», а й позиції мовного досвіду носіїв мови).

 



Попередня   48   49   50   51   52   53   54   55   56   57   58   59   60   61   62   63   Наступна

Закономірності формування лексичного ладу мови в онтогенезі мовленнєвої діяльності | Психологічні закономірності оволодіння значенням слова в онтогенезі | Дитяче словотворчість в період оволодіння системою рідної мови | Оволодіння морфологічним будовою мови | Закономірності оволодіння синтаксисом в онтогенезі | Типові граматичні помилки в мові дітей як відображення специфічних особливостей оволодіння системою рідної мови в онтогенезі | Теоретичні концепції формування мовної свідомості в онтогенезі | Мова дорослих, звернена до дитини, як найважливіший фактор формування мовленнєвої діяльності в онтогенезі | Визначення психолінгвістичного експерименту як методу дослідження | Теоретична концепція лінгвістичного експерименту і його використання в психолингвистических дослідженнях |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати