загрузка...
загрузка...
На головну

Виникнення психолінгвістики як самостійної галузі наукових знань. Основні етапи становлення і розвитку психолінгвістики в XX столітті

  1. Amp; 10. Основні напрямки сучасної філософія історії
  2. Amp; 6. Типологія історичного розвитку суспільства
  3. I. Парестезія в області геніталій 1913 р
  4. I Основні інформаційні процеси і їх реалізація за допомогою комп'ютерів
  5. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  6. I. Основні і допоміжні процеси
  7. I.4.6) Постанови государя.

Термін «психолінгвістика» вперше був запропонований американським психологом Н. Пронка в 1946 г. (336). Як окрема самостійна наука психолінгвістика оформилася в 1953 р в результаті роботи міжуніверситетської семінару, організованого Комітетом з лінгвістики і психології Дослідницької Ради з соціальних наук при Університеті штату Індіана (м Блумінгтон). Організаторами цього семінару були два найвідоміших американських психолога - Чарльз Осгуд і Джон Керролл і лінгвіст, етнограф і літературознавець Томас Сібеок. У вийшла в 1954 р книзі «Психолінгвістика» були узагальнені основні теоретичні положення, прийняті в ході семінару, а також основні напрямки експериментальних досліджень, що базуються на цих положеннях (337).

Поява книги «Психолінгвістика» зіграло роль своєрідного стимулу до розгортання численних міждисциплінарних психолінгвістичних досліджень.

Історія виникнення і розвитку науки психолінгвістики (ПЛ) досить докладно представлена ??в роботах А. А. Леонтьєва (123, 139 і ін.). На основі поглибленого аналізу цього питання А. А. Леонтьєвим виділено кілька послідовних етапів розвитку психолінгвістики як науки, які він визначив поняттям психолингвистические «покоління» *. Представниками психолінгвістики першого покоління були Ч. Осгуд, Дж. Керролл, Т. Сібеок, Ф. Лаунсбері і ін. Найбільш яскравими представниками ПЛ другого покоління - Дж. Міллер, Н. Хомський (Чамскі) і Д. Слобін. Психолінгвістика третього покоління, або, як її назвав видатний американський психолог і психолингвистов Дж. Верчу, «нова психолінгвістика», сформувалася в середині 70-х рр. XX століття. Вона пов'язана в США з іменами Джерома Брунера і Дж. Верчу; у Франції - Жака Мелера, Жоржа Нуази, Даніель Дюбуа; в Норвегії - з ім'ям талановитого психолінгвіста Р. Ромметвейта.

Коротко зупинимося на деяких концепціях, викладених в працях представників різних психолингвистических шкіл.

Суть психологічної концепції Ч. Осгуда можна визначити наступним чином. Мова є система безпосередніх або опосередкованих (затриманих) реакцій людини на мовні або немовні стимули. Мовні стимули викликають частково ту ж саму поведінку, що і відповідні немовні, завдяки виникненню асоціацій між мовним і немовних стимулами. (Тому відомий вітчизняний психолингвистов Л. В. Цукровий не випадково називав психолингвистику першого покоління «ассоцианистской».) Мовна поведінка опосередковано системою «фільтрів», що затримують і перетворюють мовної стимул (на вході) або мовну реакцію (на виході). Така система фільтрів, що має вроджений характер, ототожнюється Ч. Осгуд з мовним механізмом або мовної здатністю людини. Принципова схема мовної поведінки людини, по Ч. Осгуду, виглядає наступним чином (327):

На рівні рецепції мовні стимули перекодуються в нервові імпульси. Потім ці імпульси утворюють найбільш ймовірне (на підставі минулих сприйнять) перцептуальное єдність, свого роду «гештальт» (на рівні інтеграції). На рівні репрезентації цей гештальт асоціюється з немовних стимулами і отримує щось на кшталт значення. Потім процес «звертається назовні», і на рівні самостімуляциі, (на основі інформації, що надійшла з рівнів інтеграції та репрезентації) робиться вибір між «альтернативними моторними цілими». Ці інтегровані моторні схеми проходять моторне кодування і перетворюються в власне факти мовної поведінки (327; 329, р. 259-260).

Як вказує А. А. Леонтьєв, головна особливість психолінгвістики першого покоління - це її реактивний характер. Вона цілком укладається в бихевиористскую схему «стимул-реакція», в модернізованому її варіанті. Її орієнтація - чисто психологічна, вона базується на певній трактуванні процесів поведінки, в даному випадку - мовної поведінки. При цьому психолінгвістика першого покоління - це не теорія мовних дій або вчинків «в чистому вигляді», а теорія мовного пристосування до середовища, теорія мови як знаряддя встановлення рівноваги - внутрішнього психологічної рівноваги людини або рівноваги в системі «людина - середовище» (139, з . 37).

Другою особливістю психолінгвістики першого покоління є її «атомізм» (139, 224). В якості одиниць мовної комунікації вона «оперує» окремими словами, граматичними зв'язками або граматичними формами. Особливо ясно цей атомізм позначається в теорії засвоєння мови дитиною. Таке засвоєння, по Ч. Осгуду, по суті, зводиться до оволодіння окремими словами або формами і їх подальшої генералізації (узагальнення). Ця теорія, на думку А. А. Леонтьєва, не може інтерпретувати багато фактів «мовної реальності»; вона має «недостатню пояснювальну силу» (139, с. 37). Як образно помітив Дж. Міллер, щоб навчитися мови «по Осгуду», дитина повинна займатися цим 100 років без перерв на сон, їжу і т. Д. (167, с. 159).

Для психолінгвістики першого покоління характерний індивідуалізм - це теорія мовної поведінки індивіда, як би вирваного не тільки з товариства, а й з реального процесу спілкування, який зведений тут до найпростішої схемою передачі інформації від мовця до слухача. А. А. Леонтьєв вказує на це, як на «неприпустиме спрощення» (136, 139).

Найвизначнішими представниками психолінгвістики другого покоління (виникла в кінці 50-х рр. XX століття) є відомі американські вчені - лінгвіст Ноем Хомський (Чамскй) і психолог Джордж Ермітейдж Міллер.

Н. Хомський була розроблена концепція трансформаційної моделі мови. Як зазначає А. А. Леонтьєв (131, 139), «трансформаційний підхід» в лінгвістиці був вперше запропонований учителем Н. Хомського, 3. Харрісом. Заслуга Н. Хомського полягає в тому, що він реалізував цей підхід у вигляді цілісної моделі функціонування мови в мовної комунікації - теорії граматики. У ній існують особливі трансформаційні правила або операції, що додаються до синтаксичної конструкції пропозиції як єдиного цілого. Н. Хомський виділив групу найпростіших синтаксичних структур, названих їм «ядерними» (типу: Петро читає книгу). Застосовуючи до такої ядерної структурі операцію «пассивизации», виходить: Книга читається Петром. Якщо застосувати до неї операцію заперечення, отримаємо: Петро не читає книгу. Можлива і запитливо трансформація: Петро читає книгу? Можна використовувати два, три або навіть чотири види трансформаційних операцій одночасно. (Книга не читається Петром?)

Н. Хомський (295) одним з перших запропонував використовувати концептуальне поняття глибинної структури пропозиції, визначальною семантичну (смислове) інтерпретацію синтаксичної конструкції окремого висловлювання і відповідної «ядерної» конструкції в моделі «трансформаційної граматики». За Н. Хомського, послідовність породження пропозиції за допомогою правил мовної трансформації виглядає наступним чином. Базові граматичні відносини породжують глибинні структури. Глибинна структура подається в семантичний компонент і отримує семантичну інтерпретацію; потім «вона перетвориться в поверхневу структуру, яку далі дається фонетична інтерпретація за допомогою правил фонологічної компонента» (295, р. 141).

Надалі (70-80-і рр. Минулого століття) Н. Хомський був внесений ряд змін в концепцію граматики. У модель «трансформаційної граматики» поряд з граматичними, семантичними і фонологічними були включені так звані прагматичні правила - правила вживання мови. У більш пізніх роботах Н. Хомського отримала подальший розвиток ідея про принципову різницю моделі linguistic competence ( «мовної здатності») і моделі linguistic performance ( «мовної активності») [249 та ін.]. Перша з них є потенційне знання мови, яке, по Н. Хомського, ілюструється моделлю «граматики». Друга, тобто «Мовна активність» - це процеси, що відбуваються при застосуванні мовної здатності в реальному мовної діяльності.

У популярності ідей Н. Хомського зіграла велику роль характерна для кінця 50-х - початку 60-х рр. минулого століття тенденція до «машинізацію» людського інтелекту. Дійсно, модель, здавалося б, дозволяє «автоматично» отримувати з заданого вихідного матеріалу будь-які граматичні конструкції, «заповнювати» їх лексикою і правильно оформляти фонетично.

Найважливіша відмінність психолінгвістики другого покоління в порівнянні з осгудовской полягало, зокрема, в трактуванні засвоєння мови. Відповідно до поглядів представників школи Н. Хомського, засвоєння мови - це не оволодіння окремими мовними елементами (словами і т. Д.), А засвоєння системи правил формування осмисленого висловлювання. У той же час психолінгвістика другого покоління, як зазначає А. А. Леонтьєв (139), по суті, зводить психологічні процеси до реалізації в мові мовних структур. Системність мовної поведінки або діяльності людини виявляється безпосередньо виведеної з системності мови; свідома інтелектуальна діяльність людини накладає тільки певні обмеження на реалізацію мовних структур.

Одним з найважливіших положень психолінгвістики другого покоління є ідея універсальних вроджених правил оперування мовою, сформульована на основі того, що, по-перше, ці правила не містяться в мовному матеріалі в експліцитно формі, а по-друге, що дитина може однаково вільно опанувати (як рідним) будь-яким національним мовою. Таким чином, процес оволодіння мовою зводиться до взаємодії цих вроджених правил або умінь і засвоюваного мовного матеріалу, т. Е. До актуалізації в онтогенезі мови цих вроджених правил.

А. А. Леонтьєв вказує і на деякі інші недоліки психолінгвістики Н. Хомського. Його концепція обмежується проблемами сприйняття і породження пропозиції - мовної одиниці, яка визначається через граматику, семантику і сегментну фонетику і принципово ізольованої від цілісного осмисленого тексту. Вона досліджує, насамперед, правила побудови пропозиції, а не розгорнутого висловлювання, т. Е. В ній «ігнорується реальне співвідношення різних мовних рівнів (і невербальних засобів) у формуванні та сприйнятті тієї чи іншої комунікативної одиниці» (139, с. 43) . Сама пропозиція розглядається поза реальної ситуації спілкування. Ігнорується місце мови, а також її сприйняття в системі психічної діяльності людини - мова і її сприйняття розглядаються як автономні, самоцінні процеси. Не враховуються також індивідуальні (в тому числі особистісно обумовлені) особливості сприйняття і виробництва мови, наприклад, можливість індивідуальних «стратегій» оперування з мовою (там же, с. 43-44).

Особливий напрямок в психолінгвістиці другого покоління склали англійські дослідники - Джудіт Грін, Дж. Мортон, Дж. Маршалл та ін. В працях цих вчених предметом дослідження крім пропозиції, стає і текст; при цьому основна увага приділяється вивченню сприйняття мовних засобів зв'язку речень і «психологічного значення» логічних структур.

Типовим представником психолінгвістики третього покоління є, на думку А. А. Леонтьєва, французький психолингвистов Жорж Нуази.

Одне з основних положень психолингвистической концепції Ж. Нуази - необхідність розробки «автономної психолінгвістики». (Мається на увазі її автономія від лінгвістичних моделей, а також подолання «ізоморфізму» * мовних і психологічних структур.)

За Ж. Нуази, специфічні психолингвистические операції мають одночасно когнітивну і комунікативну природу. Вони набувають когнітивний характер, практично реалізуючись в спілкуванні, взаємодії, мовленнєвий вплив. Ж. Нуази, як і його однодумець Ж. Мелер, вважають психолингвистику ( «лінгвістичну психологію») частиною когнітивної психології (318, с. 20).

Психолінгвісти третього покоління критично ставляться до концепції Н. Хомського про роль вроджених універсальних мовних структур у формуванні мовної здатності людини. Так, Д. Дюбуа зазначає: «Мова не повинен розглядатися тільки як формальний об'єкт, однаковий для всіх людських істот, але як об'єкт соціальний і історично детермінований» (302, с. 25-26). У 70-і рр. минулого століття Р. Ромметвейт виступив з рішучою критикою психолингвистов другого покоління за те, що вони беруть висловлювання як би в вакуумі, і неодноразово підкреслював, що психолінгвістика повинна перш за все вивчати «... висловлювання, включені в комунікативні оточення» (194, с. 72).

На думку А. А. Леонтьєва (136, 139), психолінгвісти третього покоління подолали так званий ізоляціонізм школи Н. Хомського - вони досліджують психолингвистические процеси в широкому контексті діяльності мислення, спілкування, пам'яті. «Тому саме їх роботи склали в основному теоретичну базу для розвитку когнітивної психології» (139, с. 47).

Психолінгвістика третього покоління в значній мірі подолала не тільки «атомізм», а й індивідуалізм психолінгвістики попередніх поколінь. Для неї повністю неприйнятний також принцип «реактивності» мовної поведінки.

Деякі психолінгвісти третього покоління послідовно орієнтуються на психологічну школу Л. С. Виготського. До числа останніх відноситься відомий зарубіжний психолингвистов Дж. Верчу (349), який вважається на Заході найвизначнішим «фахівцем з Л. С. Виготському» і виступає активним пропагандистом його наукових поглядів.

Сучасний період розвитку психолінгвістики збігається з розвитком когнітивних наук. Когнітивна психологія - це галузь психології, що вивчає те, як люди отримують інформацію про світ, як ця інформація сприймається і усвідомлюється людиною, як вона зберігається в пам'яті і перетворюється в знання; як ці знання впливають на нашу увагу і поведінку (136, 139, 246). Когнітивний підхід в психолінгвістиці складається також із метою зрозуміти, яким чином людина сприймає і аналізує інформацію про навколишню дійсність і як організовує її, щоб приймати рішення або вирішувати нагальні завдання.

Вітчизняна психолінгвістика, зокрема Московська психолінгвістичну школа, орієнтується, перш за все, на характеристику процесів перетворення смислової інформації - з різних позицій досліджуються процеси виробництва мови, її сприйняття і розуміння (смисловий інтерпретації). Крім того, велика увага приділяється аналізу процесів становлення та функціонування мовної свідомості, під яким розуміється система образів дійсності, які отримують своє мовне відображення в мовній діяльності людини як носія мови і суб'єкта мовленнєвої діяльності. У Росії своєрідним центром психолингвистической науки є сектор психолінгвістики та теорії масової комунікації Інституту мовознавства РАН, заснований А. А. Леонтьєвим в 1958 р З 1974 р ним керує відомий вітчизняний психолингвистов Е. Ф. Тарасов. З 80-х рр. минулого століття регулярно на базі зазначеної установи проводяться Всеросійські симпозіуми з психолінгвістики та видаються тематичні збірники наукових праць провідних вітчизняних фахівців.

У 80-і рр. минулого століття була створена Міжнародна організація прикладної психолінгвістики (International Society of Applied Psycholinguistics - скорочено ISAPL) зі штаб-квартирою в м Лісабоні (Португалія). Міжнародні симпозіуми вчених-психолингвистов за участю лінгвістів і психологів проводяться один раз на три роки. В Осаці (Японія) видається Міжнародний журнал психолінгвістики - «International Journal of Psycholinguistics» ( «Міжнародний журнал людської комунікації»). До висвітлюються в ньому психолингвистическим проблем відносяться: розуміння і виробництво мови, психолінгвістичні аспекти вивчення іноземної мови, перекладу, як виду мовленнєвої діяльності; мова і освіту; білінгвізм; порушення мови, мовні технології та моделі людської комунікації; проблема освоєння мови, невербальні аспекти комунікації, аналіз літературного тексту, мовні технології та моделі людської комунікації та ін.




Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

ОСНОВИ Психолінгвістика | ВСТУП | предмет психолінгвістики | Психолінгвістика як психологічна наука | Взаємовідносини психолінгвістики та лінгвістики | Психологічні та лінгвістичні «витоки» психолінгвістики | Основні положення психолингвистической теорії | Основні розділи психолінгвістики | Глава 1. Мовна діяльність як специфічний вид діяльності людини | Загальна (фазна) структура мовленнєвої діяльності |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати