Головна

Модель як метод наукового пізнання і сучасні підходи до моделювання спілкування

  1. Case-метод Баркера
  2. I. 2. 1. Марксистсько-ленінська філософія - методологічна основа наукової психології
  3. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  4. I. Методичні рекомендації
  5. I. Методичні рекомендації
  6. I. Методичні рекомендації
  7. I. Методичні рекомендації

Термін «моделювання» отримав в сучасній науці і практиці великого поширення, используясь часто поза кореляції з його гносеологічної сутністю як категорії, яка виступає як метод пізнання і дослідження об'єктів на основі побудови їх моделей. Найбільш поширеним визначенням «моделі», яка як штучний конструкт моделюється з метою його дослідження, є його розуміння як специфічного об'єкта, створюваного з метою отримання і (або) зберігання інформації в формі образу, опису, що відображає властивостей, характеристики і зв'язки об'єкта-оригіналу. 1

Незважаючи на те, що моделювання як метод наукового пізнання широко використовувалося в усіх галузях наукового знання, а ХХ в. приніс методу моделювання загальне визнання як основного методу конструювання наукових гіпотез, метод моделювання все ще не базується на єдиній методології, хоча її гносеологічна сутність, як методу пізнання досліджується і описується в розвивається теорії моделювання.

Основними загальноприйнятими характеристиками «моделювання» як методу наукового пізнання є:

1) моделювання це теоретичний метод пізнання складних об'єктів і явищ;

2) сутністю моделювання є відображення або заміна реальних об'єктів, процесів, явищ їх знаковими аналогами;

3) аналоги відображають в системно-взаємозалежної формі властивості об'єкта - оригіналу;

4) результатом моделювання є модель, за допомогою якої у відповідності з поставленими цілями видобувається нова інформація про об'єкт, нові знання про нього;

5) структурно модель являє собою складну організацію і може бути представленою системою модулів, кожен з яких представляє істотну сторону змісту моделі;

6) модель виступає як об'єкт пізнання, і як інструмент теоретичного перетворення об'єкта-оригіналу;

7) науково-методологічною базою моделювання є теорія подібності, тобто взаємно-однозначна відповідність між двома об'єктами;

8) завершальній щаблем моделювання є контроль адекватності створеної моделі поставленої задаче1.

Моделювання як метод пізнання характеризується системністю процесу пізнання, цілісністю побудованої моделі, можливістю застосування абстрактно-логічних процедур, універсальністю, прогностичних матеріалом модельованого об'єкта, здатністю виконувати в єдності пізнавальну і формується функції.

Якщо загальноприйнятим визначенням «моделі» як інструменту отримання знань, є його розуміння як матеріального або подумки уявного об'єкта, який в процесі наукового пізнання заміщає об'єкт-оригіналз тим, щоб при його безпосередньому вивченні можна

отримати нові знанняпро об'єкті-оригіналі,то під моделюваннямяк методом розуміється процеспобудови вивчення і застосування моделей. У структурі своєї діяльнісної суті процес моделювання включає такі специфічні методи пізнання,як 1) побудова абстракцій; 2) виведення аналогій і їх аналіз; 3) формування висновків на основі порівнянь, аналогій, прогнозу і ін. Методів пізнання; 4) побудова гіпотез. Обов'язковою умовою при моделюванні є забезпеченість наявності трьох складових моделювання: суб'єкта (дослідник), об'єкта дослідження, моделі пізнаваного об'єкта в проекції його взаємодії з суб'єктом.

отже, Модельяк об'єкт пізнання і засіб перетворення об'єкта-оригіналу забезпечує реалізацію основного свого функціонального призначення - актуалізуючи теорію подібності створити взаємо-однозначна відповідність між двома об'єктами для отримання об'єкта оригіналу, побудованого на основі абстрактно-логічних розумових операцій прогнозованої його моделі.1 У моделюванні же знаковим є його діяльнісної-перетворює і процесний характер, що особливо значимо в вивченні можливості використання моделювання в теорії комунікації.

Необхідно відзначити, що моделювання вербального спілкування в дидактичних цілях явище рідкісне, якщо не сказати одиничне, що цілком зрозуміло практично величезною варіабельністю процесів спілкування, які важко передбачити. Тому-то в сучасній інтерпретації поняття «спілкування» переважає його соціально-психологічний розгляд в системі

- Міжособистісних і суспільних відносин, так як вважається, що місце спілкування у всій складній системі зв'язків людини із зовнішнім світом в повній мірі проявляється у ставленні вищеназваного порядку. Правомірність визначення спілкування як реалізації всієї системи відносин людини, підтверджується і тим, що саме людське суспільство неможливе поза спілкуванням, яке виступає в ньому

-як спосібоб'єднання індивідів;

- як засіброзвиток кожного індивіда в процесі суспільних відносин (на мікрорівні);

- як середовище проживанняі єднання з людьми окремо взятого індивіда в процесі міжособистісних відносин і спілкування (на мікрорівні)

- Як вторинна соціальна категорія по відношенню до системи соціальної взаємодії людей при приматі соціальних відносин(Міжособистісних і суспільних), так як вербальне спілкування викликається системою суспільних відносин людей.

У тому ж соціально-психологічному відображенні підтверджується не тільки діяльнісний характер спілкування, а й синтезування діяльності та спілкування, що у вітчизняній соціальної психології є провідною ідеей1, бо спільна діяльність людей, будь то трудова або інтелектуальна здійснюється як форма спільної діяльності і спілкування, що дозволяє їх розглядати в єдності.

Але визнаючи їх єдність, дослідники розходяться у визначенні характеру їх взаємозв'язку і їх статусу по відношенню один до одного:

1) діяльність і спілкування розглядаються як дві паралельні сторони соціального буття, але процесно-взаємопов'язані; 2

2) спілкування розглядається як певний елемент будь-якої діяльності, а й діяльність є умова спілкування; 3

3) спілкування є особливий вид діяльності - коммунікатівной.4

На відміну від викладених позицій дослідників, які визнають рівнозначність ролей і їх значимості в єдності, відзначаються і такі думки, як-то:

- Доцільність більш широкого тлумачення їх єдності, коли спілкування і сторона спільної діяльності є своєрідним дериватомдіяльності, що піднімає спілкування на рівень визнання його як найважливішої сторони діяльності, а діяльність визначається як предметна,так як її сутнісне і целефункціональное призначення проявляється через зміст спілкування. Пробщеніе тим самим; 1) включено в будь-яку діяльність; 2) виконує при цьому, організуючу, узагальнюючу, яка планує діяльність, а також, вплив, вивчення і ін. Функції, характерні для неї. У галузях і наукових напрямках, де вербальне спілкування є одним з об'єктів вивчення (коммунікатівістіка, психолінгвістика, соціальна психологія та ін.) Робляться спроби структурування спілкуванняабо конструювання моделі спілкування,де за основу структурування беруть

- Основні види психологічних функційкомунікації: інформаційно-комунікативна, регуляційних-комунікативна, афективно-комунікативна(Б. Ф. Ломов) 1;

- соціопсихологічніцелерезультатівние форми взаємодії і комунікації людей: комунікативнаяк процес обміну інформацією (узкопроектіческій аспект спілкування); інтерактивнасторона комунікації як спільно планована і виконувана діяльність і спілкування; перцептивнаясторона спілкування як процеси пізнання, сприйняття і спілкування. (Г. М. Андрєєва, А. А. Донцова) 2;

-в коммунікатівістіке виділяється цілий ряд підходів:

1) в комунікативної онтологіїспілкування розглядається як обмін смисловою інформацією і виділяються двіфункції вербального спілкування:



Попередня   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   Наступна

ISBN © Кунанбаева С. С. 2010 | Соціоісторіческого обумовленість розвитку методики навчання іноземним мовам | Аналіз соціально-освітніх факторів, що обумовили сучасну модернізацію іншомовної освіти | Міжкультурна комунікація як теорія сучасної парадигми іншомовної освіти | Відображення сучасної методології і теорії іншомовної освіти в новій інтерпретації базових методичних категорій | проблемності, | Соціокультурний, особистісно-центрований (розвиваюче-рефлексивний) принципи. | Компетентнісний підхід як педагогічна теорія в сучасному іншомовному освіту | Комплексна і концептуальна детермінованість категорії «цілі іншомовної освіти». | III. Наступна зміна цільових орієнтирів у навчанні іноземної мови припала на 70-ті роки XX століття. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати