Головна |
Модель як метод наукового пізнання і сучасні підходи до моделювання спілкуванняТермін «моделювання» отримав в сучасній науці і практиці великого поширення, используясь часто поза кореляції з його гносеологічної сутністю як категорії, яка виступає як метод пізнання і дослідження об'єктів на основі побудови їх моделей. Найбільш поширеним визначенням «моделі», яка як штучний конструкт моделюється з метою його дослідження, є його розуміння як специфічного об'єкта, створюваного з метою отримання і (або) зберігання інформації в формі образу, опису, що відображає властивостей, характеристики і зв'язки об'єкта-оригіналу. 1 Незважаючи на те, що моделювання як метод наукового пізнання широко використовувалося в усіх галузях наукового знання, а ХХ в. приніс методу моделювання загальне визнання як основного методу конструювання наукових гіпотез, метод моделювання все ще не базується на єдиній методології, хоча її гносеологічна сутність, як методу пізнання досліджується і описується в розвивається теорії моделювання. Основними загальноприйнятими характеристиками «моделювання» як методу наукового пізнання є: 1) моделювання це теоретичний метод пізнання складних об'єктів і явищ; 2) сутністю моделювання є відображення або заміна реальних об'єктів, процесів, явищ їх знаковими аналогами; 3) аналоги відображають в системно-взаємозалежної формі властивості об'єкта - оригіналу; 4) результатом моделювання є модель, за допомогою якої у відповідності з поставленими цілями видобувається нова інформація про об'єкт, нові знання про нього; 5) структурно модель являє собою складну організацію і може бути представленою системою модулів, кожен з яких представляє істотну сторону змісту моделі; 6) модель виступає як об'єкт пізнання, і як інструмент теоретичного перетворення об'єкта-оригіналу; 7) науково-методологічною базою моделювання є теорія подібності, тобто взаємно-однозначна відповідність між двома об'єктами; 8) завершальній щаблем моделювання є контроль адекватності створеної моделі поставленої задаче1. Моделювання як метод пізнання характеризується системністю процесу пізнання, цілісністю побудованої моделі, можливістю застосування абстрактно-логічних процедур, універсальністю, прогностичних матеріалом модельованого об'єкта, здатністю виконувати в єдності пізнавальну і формується функції. Якщо загальноприйнятим визначенням «моделі» як інструменту отримання знань, є його розуміння як матеріального або подумки уявного об'єкта, який в процесі наукового пізнання заміщає об'єкт-оригіналз тим, щоб при його безпосередньому вивченні можна отримати нові знанняпро об'єкті-оригіналі,то під моделюваннямяк методом розуміється процеспобудови вивчення і застосування моделей. У структурі своєї діяльнісної суті процес моделювання включає такі специфічні методи пізнання,як 1) побудова абстракцій; 2) виведення аналогій і їх аналіз; 3) формування висновків на основі порівнянь, аналогій, прогнозу і ін. Методів пізнання; 4) побудова гіпотез. Обов'язковою умовою при моделюванні є забезпеченість наявності трьох складових моделювання: суб'єкта (дослідник), об'єкта дослідження, моделі пізнаваного об'єкта в проекції його взаємодії з суб'єктом. отже, Модельяк об'єкт пізнання і засіб перетворення об'єкта-оригіналу забезпечує реалізацію основного свого функціонального призначення - актуалізуючи теорію подібності створити взаємо-однозначна відповідність між двома об'єктами для отримання об'єкта оригіналу, побудованого на основі абстрактно-логічних розумових операцій прогнозованої його моделі.1 У моделюванні же знаковим є його діяльнісної-перетворює і процесний характер, що особливо значимо в вивченні можливості використання моделювання в теорії комунікації. Необхідно відзначити, що моделювання вербального спілкування в дидактичних цілях явище рідкісне, якщо не сказати одиничне, що цілком зрозуміло практично величезною варіабельністю процесів спілкування, які важко передбачити. Тому-то в сучасній інтерпретації поняття «спілкування» переважає його соціально-психологічний розгляд в системі - Міжособистісних і суспільних відносин, так як вважається, що місце спілкування у всій складній системі зв'язків людини із зовнішнім світом в повній мірі проявляється у ставленні вищеназваного порядку. Правомірність визначення спілкування як реалізації всієї системи відносин людини, підтверджується і тим, що саме людське суспільство неможливе поза спілкуванням, яке виступає в ньому -як спосібоб'єднання індивідів; - як засіброзвиток кожного індивіда в процесі суспільних відносин (на мікрорівні); - як середовище проживанняі єднання з людьми окремо взятого індивіда в процесі міжособистісних відносин і спілкування (на мікрорівні) - Як вторинна соціальна категорія по відношенню до системи соціальної взаємодії людей при приматі соціальних відносин(Міжособистісних і суспільних), так як вербальне спілкування викликається системою суспільних відносин людей. У тому ж соціально-психологічному відображенні підтверджується не тільки діяльнісний характер спілкування, а й синтезування діяльності та спілкування, що у вітчизняній соціальної психології є провідною ідеей1, бо спільна діяльність людей, будь то трудова або інтелектуальна здійснюється як форма спільної діяльності і спілкування, що дозволяє їх розглядати в єдності. Але визнаючи їх єдність, дослідники розходяться у визначенні характеру їх взаємозв'язку і їх статусу по відношенню один до одного: 1) діяльність і спілкування розглядаються як дві паралельні сторони соціального буття, але процесно-взаємопов'язані; 2 2) спілкування розглядається як певний елемент будь-якої діяльності, а й діяльність є умова спілкування; 3 3) спілкування є особливий вид діяльності - коммунікатівной.4 На відміну від викладених позицій дослідників, які визнають рівнозначність ролей і їх значимості в єдності, відзначаються і такі думки, як-то: - Доцільність більш широкого тлумачення їх єдності, коли спілкування і сторона спільної діяльності є своєрідним дериватомдіяльності, що піднімає спілкування на рівень визнання його як найважливішої сторони діяльності, а діяльність визначається як предметна,так як її сутнісне і целефункціональное призначення проявляється через зміст спілкування. Пробщеніе тим самим; 1) включено в будь-яку діяльність; 2) виконує при цьому, організуючу, узагальнюючу, яка планує діяльність, а також, вплив, вивчення і ін. Функції, характерні для неї. У галузях і наукових напрямках, де вербальне спілкування є одним з об'єктів вивчення (коммунікатівістіка, психолінгвістика, соціальна психологія та ін.) Робляться спроби структурування спілкуванняабо конструювання моделі спілкування,де за основу структурування беруть - Основні види психологічних функційкомунікації: інформаційно-комунікативна, регуляційних-комунікативна, афективно-комунікативна(Б. Ф. Ломов) 1; - соціопсихологічніцелерезультатівние форми взаємодії і комунікації людей: комунікативнаяк процес обміну інформацією (узкопроектіческій аспект спілкування); інтерактивнасторона комунікації як спільно планована і виконувана діяльність і спілкування; перцептивнаясторона спілкування як процеси пізнання, сприйняття і спілкування. (Г. М. Андрєєва, А. А. Донцова) 2; -в коммунікатівістіке виділяється цілий ряд підходів: 1) в комунікативної онтологіїспілкування розглядається як обмін смисловою інформацією і виділяються двіфункції вербального спілкування: ISBN © Кунанбаева С. С. 2010 | Соціоісторіческого обумовленість розвитку методики навчання іноземним мовам | Аналіз соціально-освітніх факторів, що обумовили сучасну модернізацію іншомовної освіти | Міжкультурна комунікація як теорія сучасної парадигми іншомовної освіти | Відображення сучасної методології і теорії іншомовної освіти в новій інтерпретації базових методичних категорій | проблемності, | Соціокультурний, особистісно-центрований (розвиваюче-рефлексивний) принципи. | Компетентнісний підхід як педагогічна теорія в сучасному іншомовному освіту | Комплексна і концептуальна детермінованість категорії «цілі іншомовної освіти». | III. Наступна зміна цільових орієнтирів у навчанні іноземної мови припала на 70-ті роки XX століття. | |