Головна

СТАН ДОШКІЛЬНОГО ВИХОВАННЯ У розвинутих КАПІТАЛІСТИЧНИХ КРАЇНАХ У XX в.

  1. А. С. МАКАРЕНКА. ЗАГАЛЬНІ УМОВИ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ
  2. агональному стані
  3. АГРЕГАТНЕ СТАН РЕЧОВИНИ
  4. Антимонопольне регулювання в зарубіжних країнах
  5. Б. Г. АНАНЬЇВ. ЛЮДИНА ЯК ПРЕДМЕТ ВИХОВАННЯ
  6. Базова культура особистості та шляхи її виховання
  7. Базова культура особистості як основа змісту виховання в сучасній початковій школі. Напрями виховної роботи з молодшими школярами

Англія. Перший дитячий сад в Англії був відкритий в Лондоні в 1873 р як приватна установа, в 1904 р в Бірмінгемі відкрився перший народний дитячий сад, який в 1917 році отримав назву "школа-ясла". Надалі ця назва збереглася за дошкільними закладами Англії. У 1918 р англійський уряд офіційно дозволив відкривати або підтримувати дошкільні установи для дітей від 3 до 5 років, оскільки з 5 років вони повинні вчитися в початковій школі. Незабаром була створена асоціація шкіл-ясел, але кількість дошкільних установ в Англії було довгий час порівняно невеликим. У 1937 р було всього лише 87 державних шкіл-ясел, які обслуговують 6738 дітей. Однією з причин повільного розвитку в Англії мережі дошкільних установ було те, що хоча місцеві органи народної освіти отримали право відкривати установи для маленьких дітей, але це не ставилося їм в обов'язок. У роки другої світової війни мережу дошкільних установ стала швидко зростати, вони охоплювали вже до 50 000 дітей від двох місяців до 5 років.

Згідно "Акту про освіту 1944 р діти 5-7 років відвідують початкову школу, для малюків від 2 до 5 років призначені спеціальні класи - державні безкоштовні, приватні, іноді субсидовані державою або належать філантропічні організаціям, а також церкви. В державних школах-яслах і дошкільних класах діти перебувають з 8 години ранку до 3-4 годин дня.

Заклади дошкільного виховання підпорядковані органам, котрі відають початковим і середньою освітою. Спеціального управління, що відає дошкільними справами, в Англії не існує. Інспектування дошкільних установ здійснюють інспектора початкової школи, дуже в рідкісних випадках вони виявляються фахівцями дошкільного справи.

Точних вказівок щодо того, зі скількома дітьми повинна працювати одна вихователька, немає, але рекомендується, щоб в дошкільному закладі на 40 дітей було дві виховательки (одна з яких завідувачка) і дві няні.

Дошкільні заклади, підпорядковані місцевим органам народної освіти, обслуговуються лікарями шкіл.

Офіційних інструкцій щодо змісту роботи дошкільних установ або програм в Англії не існує, працівники дошкільних установ самі складають собі й реалізація програми дій відповідно до вказівок, які отримуються на спеціальних конференціях і курсах.

У практиці англійських дошкільних установ активно використовуються методи Монтессорі. Керівним принципом у їх роботі є принцип самовираження дитини в діяльності як нібито найкращий засіб виявлення здібностей дітей і їх спадкових даних. Вихованцям надається можливість працювати з пластиліном, папером, "викидними матеріалом, піском як групами, так і індивідуально. У другій половині дня організовуються необов'язкові для дітей заняття музикою, співом, прослуховування платівок, розповідання. Досить велика увага в англійських дошкільних установах приділяється фізичному і естетичному вихованню малюків. Приміщення красиво оформлені і обладнані так, щоб діти мали можливість иг. рать і займатися фізичними вправами. У їхньому розпорядженні фарби, двосторонні мольберти; діти багато малюють, як правило, стоячи.

Установка на спонтанне, стихійне розвиток негативно позначається на дітях, які не мають в родині умов для культурного розвитку, і вони часто виявляються в групах, де робота ведеться за зниженими програмами.

Підготовка вихователів дошкільних установ здійснюється в Англії в спеціальних педагогічних закладах. Студенти, які закінчили їх мають право працювати і в класах для малят (5-7 років), а іноді і в усіх класах початкової школи.

Особи, що працюють в приватних установах, повинні мати кваліфікацію, але строгих вимог з цього приводу немає. Виховательки можуть підвищувати свою кваліфікацію на курсах, організованих міністерством, місцевими органами, громадськими організаціями, що займаються дошкільним вихованням.

Сполучені Штати Америки. Перші дитячі садки були відкриті в США в другій половині XIX ст. На початку XX ст. майже в кожному штаті були розроблені програми для дитячих садків, серед яких привертала увагу "Програма навичок в дитячому садку прогресивного американського педагога Смісс-Хілл. При всьому різноманітті програм все вони мали, загалом, єдину класову буржуазну ідеологічну основу.

У 30-х роках XX ст. на практику роботи дитячих садків США вплинула прагматична педагогіка Д. Дьюї.

В американських дитячих садах діти, як правило, проводять лише 3 години. Велика увага приділяється їх фізичного виховання; в умовах теплого клімату робота з дітьми найчастіше організовується на свіжому повітрі, при відкритих вікнах; є різні пристосування для вправ в рухах: гірки, гойдалки, снаряди для лазіння.

Відповідно до установкою педагогіки прагматизму на заняттях переважає самостійна діяльність дітей, дуже поширені гри з будівельним матеріалом, заохочується музичне і словесне дитяча творчість (писання віршів, оповідань). Під час трудової діяльності дітей приділяється увага навчанню їх планувати свою роботу, ретельне виконувати, доводити до кінця. Ставиться завдання розвинути в дітях уміння самоорганізовуватися, бути ватажками.

Переведення дітей із групи в групу найчастіше відбувається на основі результатів їх тестового обстеження.

Мережа дошкільних установ в США розвивається дуже повільно. Незважаючи на широкий інтерес громадськості до дитячого садка, в США і в даний час не створено державної системи дошкільного виховання ,. немає і загальних законів, тому робота в кожному штаті, місті будується по-різному.

Функціонують такі типи дошкільних установ: дитячі садки при державних школах, при коледжах, університетах, кооперативні дитячі сади (приватні), дитячі центри. Дитячі садки при державних школах, як доступніші трудящим, обладнані погано; в них немає необхідних посібників, іграшок. Дитячі садки при педагогічних коледжах і університетах відрізняються від пришкільних як обладнанням, так і підготовкою і майстерністю педагогів. У дошкільних центрах діти проводять 6 годин, отримують дворазове харчування, грають, займаються, але, як правило, при дитячих центрах немає спеціально обладнаних майданчиків для ігор і прогулянок. Бюджет дитячого садка, включаючи і заробітну плату персоналу, в основному складається з внесків батьків.

Кооперативні дитячі сади організуються батьками. На їхні кошти орендується приміщення, наймаються вихователі. Батьки оплачують всі витрати, що часто вимагає додаткових зборів грошей. Незважаючи на дуже високу плату, діти отримують в саду одноразове харчування. Нести такі витрати (при нестачі дошкільних установ) батьків спонукає страх, щоб дитина не відстав у розвитку і в школі не виявився в групі "нездатних".

Існують дитячі сади і при церквах. Їх відвідують в основному діти служителів церкви і вчителів церковних шкіл.

Є експериментальні дошкільні установи з поліпшеними програмами, що працюють за новими методиками. Однак практика роботи всіх дитячих садків спирається на теорію спонтанного розвитку дітей, згідно з якою вихователі планують свою роботу, виходячи з випадкових інтересів і бажань вихованців.

Прогресивні організації США виступають за створення державної демократичної системи дошкільного виховання, ведуть боротьбу з теоріями спонтанного розвитку дітей і стихійності в педагогічному процесі. В останні роки в США пильно вивчається радянська система дошкільного виховання. Американські педагогічні делегації ретельно вивчають роботу радянських дитячих садів, діяльність міністерств освіти в області дошкільного виховання, знайомляться з дослідженнями НДІ дошкільного виховання АПН СРСР, перекладають і видають праці радянських теоретиків дошкільної педагогіки.

Франція - країна, де дошкільні установи з'явилися раніше, ніж в інших державах. При здійсненні реформи в галузі народної освіти в 1881-1882 рр. до- шкільні установи були введені в систему народної освіти, оголошені державними безкоштовними, світськими, але необов'язковими. Поряд з державними зберігалися і приватні дошкільні установи, в більшості випадків створювалися церковними організаціями і обслуговували забезпечені верстви населення.

В результаті реформи основним типом дошкільного закладу став дитячий сад Фребелевского типу, який отримав назву "материнська школа". Реорганізацію дошкільних установ очолювала Поліна Кергомар.

З огляду на небажання уряду забезпечити дошкільні установи фінансовими засобами було дозволено деякі материнські школи замінити пришкільними класами для малюків. Приватні дошкільні установи взяли назву "дитячих садків". Так в кінці XIX в. склалася існуюча і понині система дошкільних установ Франції: материнські школи для дітей від 2 до 6 років, дитячі садки та дитячі класи (найчастіше змішані). В даний час назви "материнські школи і" дитячі сади вживаються як синоніми.

Система дошкільного виховання Франції відчуває величезні труднощі в зв'язку з нестачею приміщень, бюджетних коштів, перевантаження установ дітьми.

Материнські школи і дитячі класи організовуються і фінансуються державою та муніципалітетами; їх організація необов'язкова, однак вимоги трудящих змушують міську владу звертатися до міністерства освіти і добиватися дозволу на відкриття дошкільних установ. У міністерстві є відділ з дошкільного виховання, очолюваний головним інспектріси. Керівництво та контроль за роботою дошкільних установ здійснюють інспектори комуни, які мають спеціальну освіту. Контроль за роботою приватних. дошкільних установ і численних класів для малюків при приватних школах здійснюють відповідно департаментские інспектріси материнських шкіл і інспектріси початкових шкіл. Санітарно-гігієнічний контроль здійснюється міністерством охорони здоров'я.

Програмою материнських шкіл пропонується поділ дітей на дві групи, в залежності від віку та розумового розвитку. Зміст роботи становить фізичне виховання (дихальні, рухові вправи, часто супроводжуються співом), сенсорні вправи, ручна праця, малювання, вправи з розвитку мовлення, всілякі спостереження, що мають на меті ознайомлення дітей з навколишнім, з природою, формування первинних моральних уявлень; дітей так званої першої групи і класів для малюків тренують в читанні, листі, рахунку.

Діти старше 5 років становлять особливу перехідну групу від дитячого садка до школи: в цих групах зберігаються методи роботи, як в материнській школі, але одночасно ведуться заняття за програмами, які готують до школи.

Вихователів материнських шкіл готують в так званих нормальних школах (педагогічних інститутах); вони отримують рівну з вчителями початкової школи підготовку і мають право працювати і в тих, і в інших установах. В даний час в дошкільних установах Франції немає вихователів, які не мають спеціальної освіти.

У Франції утворена "Асоціація вихователів материнських шкіл і дитячих класів", яка своєю метою ставить вивчення проблем дошкільного виховання.

Питання дошкільного виховання висвітлюються на сторінках журналу "Школа і нація", який виховує вчительські маси в комуністичному дусі, в дусі ідей марксизму-ленінізму, марксистської педагогіки, організуючого боротьбу за поліпшення умов роботи закладів громадського дошкільного виховання.



Попередня   59   60   61   62   63   64   65   66   67   68   69   70   71   72   73   74   Наступна

політехнічна освіта | Всесвітньо-історичне значення вчення Маркса і Енгельса про виховання, його роль у розвитку педагогічної науки | Застосування марксистських ідей в освітній політиці паризької комуни 1871 р | ПЕДАГОГІЧНІ ТЕОРІЇ ПЕРІОДУ ІМПЕРІАЛІЗМУ | Прагматична педагогіка Джона Дьюї | Педагогічна діяльність і теорія дошкільного виховання Марії Монтессорі | Педагогічна діяльність і погляди Поліни Кергомар | Педагогічні погляди Овида Декролі | Август Бебель про виховання | Клара Цеткін про виховання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати