Головна

Характерні риси буржуазного СИСТЕМ НАРОДНОГО ОСВІТИ

  1. B.3. Системи економетричних рівнянь
  2. CASE-технологія створення інформаційних систем
  3. D.3. Системи економетричних рівнянь
  4. I. 2. 2. Сучасна психологія і її місце в системі наук
  5. I. Процес об'єднання Італії і його вплив на систему міжнародних відносин
  6. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  7. I.2.3) Система римського права.

Сучасні системи народної освіти в капіталістичних країнах створювалися поступово відповідно до історичних, економічними, соціально-політичними та культурними особливостями цих країн. Але разом з тим існують загальні для всіх країн тенденції розвитку та характерні риси цих систем. Такими загальними рисами систем народної освіти розвинених капіталістичних країн - Англії, США, Франції, Федеративної Республіки Німеччини та др є класовий характер школи, расова, національна та релігійна дискримінація, наявність привілейованих приватних шкіл. Широко поширена думка про нібито інтелектуальної неповноцінності дітей трудящих; мета подібних міркувань - позбавити їх різнобічної освіти, що дає дійсно наукові знання. Сучасна буржуазна школа знаходиться у важкому матеріальному становищі, у зв'язку зі збільшенням витрат на військові цілі все погіршується становище вчительства.

Правлячі кола - керівники держави і монополій, представники військово-промислового комплексу - прагнуть виховувати підростаюче покоління в дусі антикомунізму, наполегливо прищеплюють учням ненависть до СРСР і соціалістичних країн, в навчальних закладах ФРН молодь виховують в дусі реваншизму і неонацизму.

Класовий характер буржуазної школи часто виявляється в завуальованій формі. Освіта формально доступно всім верствам населення, але фактично закони, які проголошують загальне навчання, не виконуються. Далеко не всі діти трудящих потрапляють в середні школи, і не усі закінчують їх. Навіть в тих країнах, де існує нібито безкоштовну середню освіту, діти трудящих не можуть скористатися ним, тому що не мають коштів на оплату підручників, спортивних занять, лабораторних робіт і на власне утримання під час навчання.

Буржуазні системи народної освіти мають двоїстий характер. Хоча особливо рекламується доступність і рівність освіти для всіх, фактично існують дві різні системи: одна - для еліти, інша - для матеріально не забезпечених людей. Діти трудящих зазвичай вчаться в обов'язковій початковій школі і тісно пов'язаних з нею нижчих професійних навчальних закладах, які готують до діяльності в сфері низькооплачуваної фізичної праці. Це школи-тупики, які не дають достатніх загальноосвітніх знань, необхідних для продовження освіти в середній школі.

Діти підприємців, комерсантів, високопоставлених чиновників навчаються в середніх школах і у вищих навчальних закладах. Для багатьох з них батьки державним воліють добре обладнані дорогі приватні школи, де викладання на високому рівні ведуть кваліфіковані вчителі. Цих дітей з дитинства готують до заняття командних посад в державному апараті, промисловості, торгівлі, науці.

Прогресивні діячі цих країн в своїх виступах у пресі стосуються соціальних пороків буржуазної школи. Наприклад, в англійській прогресивній літературі можна зустріти красномовні визнання нерівності освіти для різних соціальних верств населення. Вказується, що переважна більшість дітей трудящих покидають школу в 14-15 років, т. Е. Коли вони досягають віку, до якого навчання вважається обов'язковим. Незважаючи на проведення в Англії широкомовних реформ народної освіти, вищі школи (майже виключно) і середні школи (в значній мірі) охоплюють дітей еліти. Відсоток дітей заможних батьків у багато разів перевищує відсоток дітей з малозабезпечених сімей, хоча таких у багато разів більше в країні, ніж заможних.

У вищих навчальних закладах Франції число студентів з робітничих родин в 5 разів менше по відношенню до питомої ваги робітників в населенні країни, тоді як студенти з привілейованих верств суспільства в процентному відношенні в 6 разів перевищують питома вага цієї соціальної групи в складі населення.

Доступ дітей трудящих в середні та вищі школи у багатьох капіталістичних країнах обмежений також через расової та національної дискримінації. Широко відомі обурливі факти порушення всіх прав, в тому числі і права на освіту, негритянського населення США.

В даний час в капіталістичному світі зростає вплив церкви на школу, зміцнюються позиції духовенства в галузі освіти. Значне число приватних шкіл належить різним релігійним громадам, в ці школи приймаються, як правило, діти, які сповідують певну релігію. Відмінності в релігійних віруваннях тягнуть за собою привілеї або обмеження в галузі освіти.

У 60-ті роки під впливом марксистсько-ленінських ідей, наукових і економічних досягнень соціалістичних країн, що розвивається науково-технічної революції, що вимагає більш підготовлених в технічному відношенні кадрів, уряду імперіалістичних країн змушені були провести деякі перетворення шкільних систем. В програми перетворень були включені і деякі вимоги, які висувалися прогресивними діячами цих країн. Але вирішальний голос при визначенні перспектив розвитку школи належить в кінцевому рахунку представникам державно-монополістичного капіталізму, які прагнуть використовувати всі нововведення в інтересах їх імперіалістичних позицій.

Політика панівних класів у всіх областях економіки в країнах капіталу викликає все посилюється загострення класової боротьби. Активізується і діяльність прогресивного учительства. Поряд з вимогами поліпшення умов роботи і підвищення оплати праці вчителя виступають за скасування нерівності в галузі освіти, за скорочення військових податків, підвищення асигнувань для шкіл. Величезний розмах набуває і опозиційний рух студентства, що виступає не тільки з вимогами демократичних реформ освіти, а й взагалі проти зовнішньої і внутрішньої політики імперіалістичних урядів, за мир у всьому світі.



Попередня   58   59   60   61   62   63   64   65   66   67   68   69   70   71   72   73   Наступна

Фізичне виховання | політехнічна освіта | Всесвітньо-історичне значення вчення Маркса і Енгельса про виховання, його роль у розвитку педагогічної науки | Застосування марксистських ідей в освітній політиці паризької комуни 1871 р | ПЕДАГОГІЧНІ ТЕОРІЇ ПЕРІОДУ ІМПЕРІАЛІЗМУ | Прагматична педагогіка Джона Дьюї | Педагогічна діяльність і теорія дошкільного виховання Марії Монтессорі | Педагогічна діяльність і погляди Поліни Кергомар | Педагогічні погляди Овида Декролі | Август Бебель про виховання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати