На головну

Педагогічні погляди Овида Декролі

  1. У цьому теж потрібно віддавати собі звіт, щоб не плекати марних надій. Медико-педагогічні заходи дозволяють іноді професійно орієнтувати хворих.
  2. Погляди Г. Маркузе
  3. Погляди Дж. Г. Міда на процес становлення особистості
  4. Погляди Л. Козера на парадигму конфлікту
  5. Погляди на рухи і процеси в західній теоретичної соціології 80-90-х рр.
  6. Погляди на потреби середні віки і в епоху Відродження
  7. ПОГЛЯДИ НА МОВНИЙ ЗНАК Ф. Ф. Фортунатова І ЙОГО ШКОЛИ

Овід Декролі (1871-1932) - прогресивний бельгійський педагог, видатний представник руху за "нове виховання", лікар і психолог.

У 1901 р в околицях Брюсселя Декролі відкрив інститут. для розумово відсталих дітей, а незабаром, в 1907 р, в Брюсселі - школу для нормальних дітей від 3 до 18 років, яка продовжує існувати і понині.

Наукові інтереси Декролі були багатогранні: він вивчав особливості логічного мислення, тимчасових, числових понять у дітей, розробляв методику навчання читання і малювання, створив оригінальну систему дидактичних ігор. Декролі - автор численних колективних та індивідуальних тестів для дослідження розвитку дітей різних соціальних верств суспільства.

Теоретичною основою педагогіки О. Декролі є його теорія інтересів і потреб, які у дітей в кінцевому рахунку визначаються інстинктами. Сутність педагогічного процесу, по Декролі, полягає в задоволенні цих інтересів і потреб (в харчуванні, одязі, захисту перед лицем. Небезпеки, працю в громаді і для громади і т. Д.). Виходячи з цієї теорії, Декролі розробив свій метод, комплекси - "центри інтересів".

Декролі був широко відомий в світі, його педагогічний метод знайшов застосування в школах і дошкільних установах світу, він і зараз впливає на роботу дошкільних установ капіталістичних країн.

Розробляючи свій метод, Декролі використовував досягнення біології кінця XIX в., Філософію віталізму, прагматичну психологію. Свій метод він протиставляв роботі в сучасній йому школі, де, на його думку, панував формалізм, матеріал був мало пов'язаний з інтересами дітей, а кількість його в більшості випадків перевершувало їх можливості, різні галузі знань були відокремлені один від одного, а це суперечить особливостям мислення дитини; вправи не стимулювали вільної активності дітей; школа була відірвана від їх повсякденному житті.

О. Декролі ставив собі за мету реформувати школу, зв'язати її з життям; йому здавалося можливим звільнити її від політичних і релігійних пут. Але В. І. Ленін говорив, що "школа поза політикою є брехня і лицемірство", і тому об'єктивно теорія Декролі і його. школа не могли не служити інтересам буржуазії.

Суть методу "центрів інтересів полягає в тому, що робота з дітьми будується навколо тем, які Декролі розробив відповідно до визнаних їм дитячими потребами. На цій підставі вивчення навчальних предметів в школі, систематичні і планомірні заняття дітей в дитячих садах замінюються" центрами інтересів дітей , коли вони спостерігають, читають, пишуть, малюють, ліплять тільки те, що пов'язано з цією темою. В результаті уроки в школі, заняття в дитячому садку втрачають послідовність і систематичність, втрачають і своє навчальне значення. Педагог не дає дітям знань, вони добувають їх у процесі діяльності; він лише допомагає дітям, консультує їх. Для опрацювання тем пропонується наступний, "психологічний", порядок: спостереження, асоціація, вираз.

для спостереження береться той предмет або явище, які визначають зміст теми. Це реальні предмети і явища. Спостереження передбачає їх загальний огляд, вимірювання. Мета спостереження - виявити наявні у дітей уявлення про даний предмет або явище, збагатити їх новими відчуттями і уявленнями.

Асоціація має на меті пов'язати отримані шляхом спостереження знання з наявними у дитини уявленнями, встановити схожість і відмінності між предметами і явищами; це - колекціонування і класифікація різного роду матеріалів, підведення дітей до узагальнення.

вираз - виявлення дитиною його уявлень і думок у зрозумілій для інших формі, через різні види діяльності: малювання, вирізання, ліплення, моделювання, гру, драматизацию, лист і т. д.

О. Декролі - автор широко відомої серії дидактичних ігор ,. куди входять: 1) сенсорні ігри: візуально-моторні і слухо-моторні; 2) арифметичні; 3) ігри, пов'язані з поняттям часу; 4) гри, пов'язані з читанням; 5) гри граматичні та для розвитку мови. Декролі відводив грі в виховному процесі величезну роль, вважав її могутнім побудником духовного розвитку дитини, прагнув розкрити динаміку цього явища. Він писав: "Гра - це радість. Коли маленька дитина грає, йому весело. Надалі гра поступається місцем іншим видам діяльності".

В іграх О. Декролі використовуються навколишні дітей предмети і явища, а не абстрактні геометричні форми, як у Фребеля. На думку Декролі, гри слід застосовувати як засоби повторення, закріплення, класифікації та асоціації наявних у дітей спостережень.

Як і інші представники "нового виховання", Декролі вважав, що дитина, навчаючись, повинен сам робити відкриття, а нс засвоювати знання, їх підносили педагогом або підручником. Але на відміну від інших представників цього напрямку Декролі вважав, що педагог повинен бути весь час з дітьми, активно допомагати їм у всіх складнощах, жити їхніми інтересами,

вловлювати їх запити.

В цілому педагогічна діяльність і методика Декролі були позитивно оцінені прогресивною громадськістю.



Попередня   55   56   57   58   59   60   61   62   63   64   65   66   67   68   69   70   Наступна

Програмні вимоги пролетаріату в області виховання і освіти | Всебічний розвиток особистості | розумове виховання | Фізичне виховання | політехнічна освіта | Всесвітньо-історичне значення вчення Маркса і Енгельса про виховання, його роль у розвитку педагогічної науки | Застосування марксистських ідей в освітній політиці паризької комуни 1871 р | ПЕДАГОГІЧНІ ТЕОРІЇ ПЕРІОДУ ІМПЕРІАЛІЗМУ | Прагматична педагогіка Джона Дьюї | Педагогічна діяльність і теорія дошкільного виховання Марії Монтессорі |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати