Головна

розумове виховання

  1. А. С. МАКАРЕНКА. ВИХОВАННЯ У СІМ'Ї І ШКОЛІ
  2. А. С. МАКАРЕНКА. ВИХОВАННЯ У СІМ'Ї І ШКОЛІ
  3. Боротьба більшовиків за школу і дошкільне виховання в цей період
  4. БОРОТЬБА. РСДРП ЗА НАРОДНА ОСВІТА І ДОШКІЛЬНЕ ВИХОВАННЯ
  5. ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК МІЖ РОЗВИТКОМ, навчання і виховання
  6. Питання 3. Виховання і школа в Ізраїльсько-юдейському царстві і Стародавньому Ірані
  7. Питання 4. Виховання і школа в Стародавній Індії

У формуванні всебічно розвинених людей Маркс відводив провідне місце розумовому вихованню. це випливалозйого відношення до науки, яка була для нього, за словами Енгельса, "історично рушійною революційною силою".

Створивши справді наукове і в той же час справді революційне світогляд, Маркс і Енгельс дали тим самим можливість дозволити на новій методологічній основі проблему розумового виховання підростаючого покоління. Завданням розумового виховання вони вважали повідомлення дітям справжніх знань про природу і суспільство і вироблення у них на цій основі послідовного матеріалістичного світогляду, необхідного їм для успішної участі в діяльності, в революційній практиці.

Марксистське вимога науковості освіти передбачає його повну світськість, звільнення свідомості трудящих від релігійного дурману.

Основоположники марксизму пред'являли серйозні вимоги до змісту освіти і його засвоєнню учнями. Вони вважали за необхідне дати їм широке коло загальноосвітніх знань, причому підносити. їх в строгій послідовності і системі, і рішуче засуджували поверхневий підхід до вивчення навчальних предметів. Маркс і Енгельс вимагали, щоб підростаюче покоління опанувало в школі основами математики, хімії, ботаніки, зоології. Велике значення вони надавали вивченню рідної мови, в якому бачили засіб пізнання світу і розвитку мислення .. Дуже важливим вони вважали навчання підростаючого покоління та іноземних мов для встановлення інтернаціональних зв'язків пролетаріату.

Маркс вказував на ті труднощі, які доводиться долати людині на шляху до оволодіння знаннями. "У науці, - писав він, - немає широкої стовпової дороги, і тільки той може досягти її сяючих вершин, хто, не боячись втоми, дереться по її кам'янистих стежках.

У працях основоположників марксизму ми зустрічаємо цінні судження про особливості дитячого мислення. В одному зі своїх ранніх творів Маркс дав наступну влучну його характеристику. "Якщо, проте, - писав од, - теоретичне мислення дитини має кількісний характер, то судження дитини, як і його практичне мислення, має характер перш за все практично-чуттєвий. Чуттєва природа організму дитини-це перша зв'язок, яка з'єднує його з миром. Практичні органи чуття, переважно ніс і рот, є першими органами, за допомогою яких він оцінює мир .

Відзначаючи конкретний, чуттєвий характер мислення, дітей, Маркс і Енгельс вважали за необхідне розвивати у них здатність до логічного мислення, вміння переходити від первинних уявлень про конкретний явище до розкриття його сутності, розкривати ту систему зв'язків і відносин, в які включено дане поодинокі випадки.



Попередня   46   47   48   49   50   51   52   53   54   55   56   57   58   59   60   61   Наступна

Про виховання малолітніх дітей | Школи для дітей робітників | Просвітництво дорослих | Педагогічна діяльність і погляди Р. Оуена в період організації комуністичних колоній | Значення педагогічного досвіду та ідеї Р. Оуена | Вчення К. МАРКСА І Ф. ЕНГЕЛЬСА Про вихованні | Сутність виховання. Класовий характер виховання в сучасному суспільстві | Вчення про формування людини | Критика виховання в буржуазному суспільстві | Програмні вимоги пролетаріату в області виховання і освіти |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати