На головну

Значення педагогічної теорії Руссо

  1. Any і його похідні мають інше значення в позитивному реченні.
  2. II. Поняття права, його соціальне призначення.
  3. II. Об'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози. Особливості загального огляду. Місцевий огляд живота. Діагностичне значення результатів огляду.
  4. III. Нейрофізіологічні або нейродинамические теорії темпераменту.
  5. III.1. СЛОВО І ЙОГО ЗНАЧЕННЯ В МОВИ
  6. IV. Лабораторні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози. Діагностичне значення.
  7. XII. Теорії суспільного розвитку в 20 столітті.

Незважаючи на ряд суперечностей і хибних положень, які притаманні педагогічним ідеям Руссо, останні мали історично прогресивне значення і мали великий вплив на подальший розвиток педагогічної думки.

Руссо піддав нищівній критиці відживають феодальну систему виховання, переважну особистість дитини: станові обмеження в галузі освіти, словесне навчання, догматизм і зубріння, паличну дисципліну, тілесні покарання.

Висловлюючи погляди передових людей свого часу, він виступив з палким закликом звільнити людину від феодального гніту, захистити права дитинства. Руссо закликав з любов'ю ставитися до дитини, уважно вивчати його вікові та індивідуальні особливості, зважати на його потребами.

Він особливо наголошував на необхідності виховувати органи чуття дітей, розвивати їх спостережливість, стимулювати

розвиток у дітей самостійного мислення, творчих сил.

Дуже важливими були вимоги Руссо надати освіті реальний характер, зв'язати його з життям, розвивати в процесі навчання активність і самодіяльність дітей, готувати їх до праці як суспільної обов'язки кожного громадянина.

Разом з тим не всі висловлювання Руссо ми можемо визнати правильними, наприклад: його вимога індивідуального "вільного виховання, заперечення необхідності різноманітних педагогічних впливів, крім непрямих, протиставлення-особистого досвіду дитини досвіду всього людства, недооцінка систематичних знань, применшення ролі жінки в суспільстві і що випливають звідси реакційні погляди на її виховання.

І все ж ідеї Руссо про виховання активного, мислячого, вільної людини справили величезний позитивний вплив на розвиток педагогічної теорії і практики в багатьох країнах, хоча пізніше були майже повністю відкинуті буржуазної педагогікою. В кінці XIX і на початку XX ст. буржуазія, яка втратила до цього часу свою прогресивність, стала відмовлятися від спадщини Руссо чи перекручувати його.

Н. К. Крупської справедливо вказувала, що від спадщини Руссо "відрікається сучасна, одряхліла буржуазія. Предки її, не відокремлювали ще інтересів свого класу від справи народу, звеличували Руссо; нинішня буржуазія відноситься до Руссо холодно, зверхньо і хоча традиційно звертається до нього" великим ", але незмінно, додає" утопістом ". Причому з утопією розуміє не тільки те, що дійсно утопічно у творах Руссо, а й його демократизм, його повагу перед" людиною ", перед" працею.



Попередня   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   Наступна

Про роль виховання, його цілі і завдання | Принцип природосообразности виховання | загальне навчання | дидактичні вимоги | Вчення Коменського про материнську школі | Соціально-політичні та філософські погляди | педагогічні погляди | Суспільно-політичне становище у Франції в середині XVIII ст. і філософія просвітителів | Ж.-Ж.. Руссо - ідеолог революційної дрібнобуржуазної демократії | Виховання в різні вікові періоди розвитку дітей |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати