На головну

дидактичні вимоги

  1. II. Вимоги до рівня освоєння дисципліни
  2. VI.2.2.) Вимоги до особистості і дій опікуна.
  3. Агрономічні вимоги до класифікації грунтів
  4. Акти застосування права (АПП): поняття, види, вимоги.
  5. Аналіз документів СМЯ аудиту проводять для визначення відповідності документів системи вимогам ГОСТ Р ІСО 9001.
  6. Антигіпертензивні засоби: принципи дії; вимоги, що пред'являються до антигіпертензивних засобів; класифікація
  7. Б.1. Підводне бетонування і вимоги до нього

Поставивши собі за мету створити "загальну мистецтво всіх вчити всьому", перетворити сучасну йому школу, Коменський висунув нові дидактичні вимоги, які мали велике значення для подальшого розвитку педагогічної думки і шкільної практики.

Спираючись на положення матеріалістичної філософії, Коменський стверджував, що "нічого немає в інтелекті, чого б не було раніше у відчуттях". Виходячи з цього, він в основу пізнання і навчання поставив чуттєвий досвід і теоретично обгрунтував і детально розкрив принцип наочності. Про наочності при навчанні говорили і до Коменського, наприклад педагоги гуманісти епохи Відродження, але саме він перший почав розуміти наочність не тільки-як зорове сприйняття речей і явищ, а й як сприйняття їх із залученням всіх органів почуттів.

Великий чеський педагог встановив "золоте правило дидактики, згідно з яким слід" все, що тільки можна, надавати для сприйняття почуттів, а саме: видиме - для сприйняття зором; чутне - слухом; запахи - нюхом; підлягає смаку - смаком; доступне дотику - шляхом дотику. Якщо будь-які предмети відразу можна сприймати кількома відчуттями, нехай вони відразу схоплюються кількома почуттями ". Принцип наочності слід здійснювати шляхом безпосереднього ознайомлення дітей з предметами. Потрібно, писав Коменський, щоб люди" черпали свою мудрість не з книг, але з споглядання землі та неба, дуба і бука "; в тому випадку, якщо це чомусь неможливо, слід звертатися до картинки, що зображує предмети, або до їх моделями. Неодмінною умовою засвоєння учнями матеріалу Коменський вважав наявність у них інтересу й уваги до навчання. Він пропонував усіма засобами порушувати в учнях жагу до знань і давав з цього питання ряд конкретних вказівок: слід роз'яснювати учням значення того, що вони вивчають, користь, яку їм принесуть їх знання, потрібно заохочувати дитячу допитливість, намагатися робити навчання легким, приємним для учнів.

Для того щоб знання були доступні учням, Коменський рекомендував йти в навчанні від простого до складного, від конкретного до абстрактного, від фактів до висновків, від легкого до важкого, від близького до далекого. Приклади він радив предпосилать правилам.

Багато уваги приділяв Коменський послідовності навчання. Заняття, на його думку, повинні бути побудовані таким чином, щоб "попереднє прокладало шлях до подальшого", т. Е. Новий матеріал повинен бути піднесений лише після того, як засвоєний попередній, а вивчення нового повинно в свою чергу сприятиме закріпленню попереднього.

Коменський вперше обгрунтував необхідність класно-урочної системи занять, при якій один учитель одночасно працює з усім класом з певного навчального матеріалу. Навчальний рік, на думку Коменського, має для всіх учнів починатися і закінчуватися одночасно, заняття послідовно чергуватися з відпочинком. Навчальний день повинен бути строго регламентований відповідно до вікових можливостей учнів різних класів.

Велике значення Коменський надавав зовнішньому вигляду школи. Він говорив, що шкільне приміщення повинно бути просторим, світлим, чистим, прикрашеним картинами; при школі потрібно посадити сад, щоб він пестив погляди дітей деревами, квітами, травами; в школі повинна панувати атмосфера бадьорого, радісного, корисної праці.

На противагу поширеній в той час зневажливим ставленням до вчителів Коменський високо оцінював суспільне значення їх діяльності ".," Їм, - писав він, - вручена чудова посаду, вище за яку нічого не може бути під цим сонцем ". Він вважав, що саме від вчителя , який повинен бути майстром своєї справи і досконало володіти мистецтвом навчання, залежить успіх роботи школи; найбільш вмілі і досвідчені вчителі повинні займатися з початківцями, так як дуже важливо направити перші кроки учня, коли вчитель повинен бути прикладом для своїх учнів як щодо зовнішнього вигляду , так і по відношенню до духовного обличчя і поведінки, тому потрібно, щоб вчителями ставали люди чесні і діяльні, які люблять свою професію і постійно дбають про самовдосконалення.

Коменський вважав, що в кожному класі для учнів слід складати спеціальні підручники, в які включати весь необхідний матеріал по предмету, викладений в системі. Підручники повинні бути написані точним і зрозумілою мовою і служити "найвірнішу картиною світу"; потрібно, щоб і їх зовнішній вигляд був привабливим для дітей. Коменський сам створив ряд чудових навчальних книжок. Однією з таких книг є його "Світ чуттєвих речей в картинках". Цей підручник, призначений як для навчання дітей латинської мови в школі, так і для первинних занять рідною мовою в сім'ї та школі, був вперше в історії навчальної-літератури забезпечений численними ілюстраціями: у ньому 150 малюнків, виконаних самим Коменським з великою художньою майстерністю. Ця книга справила свого часу переворот в постановці викладання рідної та латинської мов. Підручник був перекладений багатьма мовами і протягом більш ніж півтора століття служив зразком книги для початкового навчання дітей в сім'ї та школі.

У Росії навчальні книги Коменського, в тому числі "Світ чуттєвих речей в картинках", начади використовувати в кінці XVII ст .; ними користувалися в навчальних закладах Москви і Петербурга і на початку XVIII ст. На цей час припадає перший російський рукописний переклад-навчальних книг Коменського. Перше друковане видання "Світу чуттєвих речей в картинках було здійснено в другій половині XVIII ст. Московським університетом.



Попередня   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   Наступна

Педагогічні погляди Демокріта. | Педагогічні ідеї Платона. | Педагогічна теорія Аристотеля. | Виховання і педагогічна думка в Стародавньому Римі | Педагогічні погляди Квінтіліана. | ВИХОВАННЯ І ШКОЛА в середніх СТОЛІТТЯ В ЗАХІДНІЙ ЄВРОПІ | ПЕДАГОГІКА І ШКОЛА В ЕПОХУ ВІДРОДЖЕННЯ | ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ І ТЕОРІЯ Яна Амоса Коменського | Про роль виховання, його цілі і завдання | Принцип природосообразности виховання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати