загрузка...
загрузка...
На головну

МОЖЛИВОСТІ ПРОФІЛІЗАЦІЇ КУРСУ СОЦІОЛОГІЇ

  1. I. Розділи курсу
  2. Quot; Ядро "і" периферія "предмета соціології
  3. XI. Проаналізуйте психокорекційні можливості наступного психотехнического завдання '.
  4. Альтернативні можливості виробництва масла і гармат
  5. Аналіз документів в соціології
  6. Аналіз документів, спостереження і експеримент в соціології
  7. Аналітичні можливості основних показників СНС при оцінці макроекономічних процесів

Переходячи від загальних питань методики викладання в вузі до її приватним розділах, необхідно перш за все зупинитися на характеристиці плану курсу по соціології і його залежності від профілю спеціальності. Зрозуміло, мова йде про курс соціології для НЕ соціологів, тобто про спільний курс соціології в рамках циклу гуманітарних і соціально-економічних дисциплін, що читаються для всіх спеціальностей.


Аналіз уже виданих або наявних на кафедрах суспільних наук програм по соціології, а також аналіз навчальної літератури показує, що студенти в різних вузах і навіть на різних факультетах одного і того ж вузу вивчають абсолютно різний матеріал під загальною назвою «Соціологія». І це незважаючи на те, що як в Росії, так і в Білорусі вже є державні стандарти вищої освіти, в яких конкретно вказано, що повинен знати будь-який фахівець в галузі соціології. Зокрема, в російському стандарті вказується, що обсяг знань по соціології фахівця з вищою освітою включає в себе: історію становлення і розвитку соціології; суспільство як соціокультурну систему; соціальні спільності як джерело саморуху соціальних змін; культуру як систему цінностей, смислів, зразків дій індивідів; вплив культури на соціальні та економічні відносини; зворотний вплив економіки і соціально-політичного життя на культуру; особистість як активний суб'єкт ;, взаємозв'язок особистості і суспільства; рольові теорії особистості; соціальний статус особистості; соціальні зв'язки, дії, взаємодії між індивідами і групами, групову динаміку; соціальну поведінку; соціальний вигляд і будову як механізм соціальних зв'язків; соціальну структуру, соціальну стратифікацію; соціальні інститути та соціальну організацію; громадянське суспільство і держава; соціальний контроль; масову свідомість і масові дії; соціальні рухи; джерела соціальної напруги; соціальні конфлікти і логіку їх вирішення; соціальні зміни; глобалізацію соціальних і культурних процесів в сучасному світі; соціально-культурні особливості та проблеми розвитку сучасного суспільства; можливі альтернативи його розвитку в майбутньому; методологію і методи соціологічного дослідження.

Аналогічні вимоги до обсягу соціологічного знання у фахівців-несоціологов зафіксовані і в білоруському освітньому стандарті навчання у ВНЗ.

Саме ці стандартизовані вимоги і повинні визначати структуру навчальних програм і зміст навчальних посібників з соціології для системи вищої освіти. Однак на практиці відбувається щось інше. Складається враження, що скільки викладачів у ВНЗ, стільки і курсів, що читаються. При цьому можна помітити, що крен робиться або в сторону історії соціології, або в бік теоретичної соціології, або в бік так званих теорій середнього рівня, або спеціальних соціологічних теорій, або в сторону методологічних розділів прикладної соціології. Всі ці прояви соціологічного знання важливі, і


проблема полягає лише в тому, щоб їх об'єднати в рамках єдиного загального курсу і в той же час врахувати професійні інтереси студентів різних спеціальностей, що дозволило б як фізикам, так і ліриків з однаковим інтересом ставитися до вивчення цієї дисципліни, набуваючи щось корисне для своєї майбутньої професійної діяльності.

Аналізуючи цю проблему і констатуючи очевидний факт плюралістичне ™ у вивченні соціології, автор практикуму по соціології Р. І. Руденко пропонує рішення цієї задачі за рахунок виділення п'яти основних смислових блоків (або, як зараз кажуть, модулів), які цілком узгоджуються з вимогами стандарту по вивчення соціології:

1. Характеристика соціології як науки і навчального предмета.

2. Основні етапи (віхи) історичного розвитку соціологічної

думки.

3. Суспільство як система: характеристика її елементів.

4. Спеціальні соціологічні теорії.

5. Прикладна соціологія: методика і техніка соціологічних

досліджень.

Погоджуючись в цілому з виділенням вказаних блоків в загальному курсі вузівської соціології, хотілося б зробити ряд методичних зауважень. По-перше, необхідно виділяти не тільки смислові блоки, але і вказати в загальних рисах ті тимчасові рамки, в межах яких ці блоки можуть вивчатися. І, по-друге, проаналізувати зміст кожного блоку, виділяючи його ключові моменти і ті варіанти, які могли б привернути до себе увагу слухачів різних спеціальностей. При цьому необхідно виходити з варіанту односеместрового вивчення цього предмета, як це і прийнято зараз в вузах.

Якщо в якості аналізу взяти схему, запропоновану Р. І. Руденко, то можна відзначити наступне.

Перші два блоки відносяться до характеристики самої соціології як науки і навчальної дисципліни. Тут студенти повинні отримати чітке уявлення про предмет соціології, її завдання, функції та структуру; про місце соціології в системі соціального пізнання; про основні етапи її становлення та розвитку (включаючи етап інститу-націоналізації як наукового знання).

Сам по собі цей блок досить великий за обсягом і крім того відрізняється гострою проблемностью ряду питань. Навіть питання про предмет соціології все щезнаходиться в стадії теоретичної розробки, немає і декількох навчальних посібників, в яких би це питання викладався однозначно. Складається враження, що трохи


Чи не кожен автор прагне дати таке визначення предмета соціології, яке хоч чимось відрізнялося від усіх попередніх. Те ж можна було б сказати і про структуру соціології, і про час її виникнення, і ролі в суспільстві.

Ці питання дуже цікаві з теоретичної точки зору, особливий інтерес до них проявляють фахівці, тому для студентів-соціологів цей блок може читатися в розгорнутому вигляді, по-своєму заломлюючись в різних соціологічних курсах. Однак для НЕ соціологів вся ця проблематика може виявитися малоцікавою і навіть кілька Схоластичність. Для НЕ соціологів тут потрібен як би безперечний матеріал, який би давав деяке загальне уявлення про соціологію як про одну з суспільних дисциплін, що вивчає свій сектор суспільного життя поряд з соціальною філософією, історією, соціальною психологією, демографією і т.д. Тому від авторів навчальних посібників з соціології для НЕ соціологів потрібен був би однозначний підхід у висвітленні цього блоку питань, свого роду науковий конвенціоналізму для того, щоб уникнути деякої розпливчастості вже при визначенні самого предмета соціології. Цей консенсус потрібен ще й для того, щоб не витрачати занадто багато часу на вивчення перших двох блоків. При всій їх важливості вони мають все ж допоміжне значення для НЕ соціологів і цілком могли б бути прочитані за одну-дві лекції.

Наступний блок ( «Суспільство як система») являє собою ключове, з теоретичної точки зору, значення в рамках соціологічного курсу. На вивчення цієї частини відводиться основний час, призначене для цього курсу.

Тут необхідно враховувати наступні обставини. По-перше, ця тема має і філософський; і загальнонаукових сенс. І, мабуть, тут не вдасться уникнути деяких загальних формулювань про системно-структурної організації суспільства, про які студенти вже чули в рамках соціальної філософії. По-друге, і історик вивчає суспільство як систему, що розвивається. Що також призводить до деякого перехрещуванню предметів двох наук. Тому, розібравши деякі загальні питання системної організації суспільства, соціолог повинен відразу ж перейти до її специфічної інтерпретації в рамках своєї науки. Ця специфіка виражається поняттями страти і стратифікації, інституту і інституалізації, спільності і групи, суспільства і особистості, соціалізації і десоціа-зації, соціальної дії і взаємодії, нормального і відхилень у поведінці, культури і субкультури, прогресу і регресу і т.д.



По суті, основний об'єктна мова соціології (її категоріальний апарат) розробляється саме в рамках даного блоку, чим і визначається його важливість, консесуальний і відповідний час вивчення.

Наступний блок курсу соціології як раз таки і міг би бути представлений як та частина цього предмета, яка може легко змінюватись в залежності від інтересу слухачів тих чи інших спеціальностей. Проаналізуємо цей блок більш докладно.

Перш за все, хотілося б сказати про саму назву цього блоку. В аналізованому варіанті він названий «Спеціальні соціологічні теорії». Крім цього назви в літературі використовуються і такі як «Соціологічні теорії середнього рівня», «Дисципліни галузевої соціології», «Конкретно-соціологічні дисципліни» і т.д. Ми віддаємо перевагу останньому назвою, вважаючи, що інші назви не цілком точно передають суть даного розділу соціологічного знання. Тут варто було б провести аналогію з іншими науками, де є якесь ядро ??і периферійні розділи знання, наприклад, біологія (або загальна біологія) і весь набір біологічних дисциплін, астрономія (як загальна дисципліна) і набір самостійних астрономічних дисциплін і т.д.

Назва ж спеціальних соціологічних теорій (або теорій середнього рівня) створює ілюзію того, що тут мова йде про суто теоретичної галузі пізнання, хоча будь-яка приватна соціологічна дисципліна (наприклад, соціологія сім'ї, управління або соціологія культури і т.д.) має як теоретичний, так і емпіричний (або прикладної) рівні своєї організації.

Друге зауваження стосується кількісного показника цих дисциплін. Головний редактор журналу «Соціологічні дослідження» Ж. Т. Тощенко вважає, що їх кількість дорівнює 30, з чим навряд чи можна погодитися. Точне вказівку галузевих соціологічних дисциплін навряд чи можливо, тому що окремих елементів соціальної структури, соціальних явищ і процесів, які є або могли б стати об'єктом соціологічного розгляду, безліч. Є, наприклад, соціологія культури, але поряд з нею є соціологія мистецтва, за нею йдуть соціологія музики, театру, кіно, масових видовищ і т.д. В даний час вже існують соціологія бібліотечної справи, соціологія читання, соціологія дитячого читання, соціологія книги, соціологія словника, соціологія масової комунікації і т.д. до нескінченності.


Тут можна було б провести аналогію з історичною наукою. Коли мова йде про історію, то мають на увазі якусь загальну науку про історичне минуле людського суспільства. А далі ця наука може конкретизуватися і деталізуватися, коли мова йде про історію окремо взятої держави, регіону, міста, історії техніки, історії, припустимо, літакобудування або ракетобудування, історії мистецтва, історії науки, історії друкарства або навіть історії окремо взятої книги, наприклад, Біблії і т.д. Ніхто ці локальні історії не називає історичними описами середнього рівня або спеціальними історичними теоріями, всі вони складають загальне тіло історичної науки, розрізняючи лише по предмету дослідження, це і є галузеві історичні дисципліни. Мабуть, і в соціології є сенс все безліч соціологічних дисциплін (кількість яких ніяк не може бути обмежена будь-яким числом) називати саме галузевими.

Є і ще одна важлива з методологічної точки зору обставина, що стосується цього блоку питань. Суть його полягає в тому, що один і той же матеріал в різних навчальних посібниках подається по-різному: в одних випадках мова йде про характеристику основних соціальних інститутів (сім'ї, освіти, релігії, економіки і політики, як це має місце, наприклад, в підручнику соціології Н. Смелзер), в інших же випадках цей же матеріал трактується як різновид соціологічних дисциплін (наприклад, соціологія сім'ї, соціологія освіти, соціологія релігії і т.д.). Ясно, що при такому підході кілька зміщуються ракурси розгляду здавалося б одного і того ж предмета, і ці відмінності необхідно враховувати в навчальному процесі.

Нарешті, важливою методичною проблемою є питання про те, яка кількість галузевих дисциплін включати в цю частину курсу. Відповідаючи на це питання, можна помітити, що саме ця частина курсу соціології найбільш варіабельна. Якщо врахувати, що поряд з соціологією в вузі читаються курси економічної теорії, релігієзнавства, політології, культурології, то навряд чи є необхідність в загальному курсі соціології докладно зупинятися на аналогічних питаннях без ризику дублювання матеріалу. З усього переліку галузевих соціології можна було б запропонувати розглянути питання про шлюб, сім'ю і управлінні (тому що ці питання мають життєво важливе значення і ніде крім як в соціології не розуміються) плюс те, що безпосередньо пов'язано зі спеціальністю слухачів, припустимо, соціологія медицини та охорони здоров'я для медінституту, індустріальна соціологія і соціологія праці для технічних вузів, соціологія мистецтва (з її підвидами) для вузів



культурологічного профілю, соціологія права для юристів і т.д., що і забезпечило б професійний інтерес слухачів.

Питання про формування курсу соціології тісно пов'язаний з питанням про те, де, як і для чого можливе застосування в майбутній професійній діяльності знань, отриманих в процесі вивчення цього предмета, які його розділи є найбільш значущими для тієї чи іншої сфери діяльності. Кожен фахівець шукає в цьому предметі свій аспект, свої ціннісні установки і практичні рекомендації, які можна використовувати у своїй професійній діяльності.

Визначаючи значимість соціології для фахівців різних професій, необхідно мати на увазі ту обставину, що будь-яка людина, а тим більше фахівець постійно знаходиться в певному соціальному оточенні. Людина знаходиться в сім'ї, в трудовому колективі, в політичній або громадській організації, в транспорті, на відпочинку, в місцях лікування і т.д. І де б він не був, він постійно знаходиться в оточенні інших людей, відчуваючи на собі їх вплив. При цьому, чим вищий соціальний статус особистості, тим професійніше він повинен орієнтуватися в питаннях соціальної взаємодії. Всі громадські науки допомагають вирішувати цю задачу. Але роль соціології тут особливо велика. Як сучасна людина не може нормально жити, не маючи елементарних уявлень про логіку, філософії, психології, екології тощо, так само він не може успішно діяти, будувати своє життя і кар'єру, не маючи основ суспільствознавства. Соціологія тут виступає в якості загального покажчика нормального і відхилень у поведінці. Можна сказати, що соціологічний аспект є у всіх сферах людської діяльності, тому список спецкурсів та дисциплін за вибором тут просто невичерпний. Виробництво, економіка, політика, влада, управління, наука, мистецтво, спорт, маркетинг, реклама, релігія і багато, багато іншого містять свій соціологічний стрижень, знання якої необхідно як простій людині, так і фахівця. Саме тому, поряд із загальним курсом соціології є досить широкі можливості для залучення уваги студентів до таких розділів соціологічного знання, які будуть мати суто практичний сенс і значення в їх майбутньої професійної діяльності.

У зв'язку з цим можна порекомендувати наступний набір спецкурсів, а також окремих тем, з яких можна було б скомпонувати цей блок загального курсу соціології з урахуванням професійних інтересів слухачів.


соціологія управління; соціологія влади; соціологія політики;

соціологія праці;

соціологія економіки; соціологія маркетингу; соціологія техніки; соціологія освіти; соціологія електорату; соціологія масових комунікацій; соціологія бібліотечної справи; соціологія літератури; соціологія культури; соціологія музики, кіно, театру і т.д .; соціологія освіти; соціологія сім'ї та шлюбу; соціологія релігії;

соціологія медицини і охорони здоров'я; соціологія рекреації; соціологія права і правосвідомості; соціологія спорту; соціологія побуту; військова соціологія і т.д.

Четвертий блок питань має суто професійний сенс. У загальному курсі соціології він має швидше за все освітнє значення. Тут необхідно мати на увазі, що ні лікар, ні інженер, ні юрист не буде виступати в якості професійного добувача соціологічної інформації. Тому навряд чи їм знадобиться докладне знання про програму дослідження, інструментарії, методах соціологічного пізнання і звітних документах. Однак всі ці фахівці, як, втім, і всі керівники, часто виступають в якості споживача соціологічної інформації. А раз так, то їм важливо знати, як отримана ця інформація, що визначає її достовірність, що означає її репрезентативність, що означає помилка вибірки і т.д. Мабуть, цей інтерес і повинен визначати те коло питань, "з якими повинен ознайомитися фахівець не соціолог, вивчаючи методику прикладного соціологічного дослідження. З огляду на той факт, що багато хто з цих питань вимагають практичного опрацювання, їх вивчення найбільш доцільно проводити у формі семінарських занять.






РОЗДІЛ 3



Попередня   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   Наступна

МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ СОЦІОЛОГІЇ | Теоретичні основи МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ. СПІВВІДНОШЕННЯ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ З науками ФІЛОСОФСЬКОГО, СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОГО І ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОФІЛЮ | СТРУКТУРА МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ. ЗАГАЛЬНА І ПРИВАТНІ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ. МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ СОЦІОЛОГІЇ ЯК ПРИВАТНА МЕТОДИЧЕСКАЯ ДИСЦИПЛИНА | ПОНЯТТЯ СИСТЕМИ ОСВІТИ. Мета та завдання ВИЩОЇ ОСВІТИ, ШЛЯХИ ЙОГО РОЗВИТКУ І ВДОСКОНАЛЕННЯ В трансформаційних СУСПІЛЬСТВІ | ОСОБЛИВОСТІ дидактики ВИЩОЇ ШКОЛИ | РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ ЗА ЧАС ПРОВЕДЕННЯ викладання ГРОМАДСЬКИХ НАУК | базові курси | Державний освітній стандарт спеціальності | СОЦИОЛОГИИ СТУДЕНТАМ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ | КОНЦЕПТУАЛЬНІ ПІДСТАВИ викладання СОЦІОЛОГІЇ В ВНЗ |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати