загрузка...
загрузка...
На головну

Проблеми навчання, виховання і розвитку розумово відсталих дітей

  1. Amp; 6. Типологія історичного розвитку суспільства
  2. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  3. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  4. I. Етіологія гнійно-септичних захворювань (ДСЗ) у дітей.
  5. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  6. II. Поняття про вроджені дефекти розвитку (ВДР)
  7. II. Тип циклічного цивілізаційного розвитку (східний тип).

Сучасні дослідження показують, що немає нездібних дітей і навіть найважчих можна чогось навчити, використовуючи специфічні методи, прийоми і засоби навчання, організовуючи «покрокове» навчання, глибоку диференціацію та індивідуалізацію навчання, обов'язкове включення батьків в педагогічний процес.

В останні роки в спеціальній педагогіці широкого поширення набули ідеї інтеграції. Вони поширилися також на освіту розумово відсталих осіб.

Для дітей з незначною і помірним ступенем розумової відсталості доцільно створення спеціальних груп, класів при масових дошкільних і шкільних установах, щоб діти в першу половину дня могли займатися з олігофренопедагога, а на перервах і в другій половині дня бути разом з усіма, брати участь в різних видах додаткової освіти, святах.

Найбільш поширеними формами організації навчання розумово відсталих дітей і підлітків є спеціальні дитячі садки для дітей з порушенням інтелекту та спеціальні (корекційні) школи 8 виду.

Ранній початок корекційної роботи з розумово відсталим дитиною дозволяє максимально скоригувати дефект і запобігти вторинні відхилення.

На жаль, не всі форми розумової відсталості можуть бути діагностовані в дитинстві і ранньому дитинстві. У цьому віці виявляються спадкові форми олігофренії і порушення в будові і числі хромосом, а також виражена розумова відсталість (імбецильність, ідіотія).

Як правило, розумово відсталі діти раннього віку виховуються в родині або спеціальних яслах системи охорони здоров'я. Корекційна допомога їм може бути надана в центрах раннього

втручання, центрах реабілітації та абілітації і психолого-медико-педагогічних консультаціях. Розумово відсталі діти, які залишилися без піклування батьків, перебувають в будинках дитини, а потім у віці 3-4 років переводяться в спеціалізовані дитячі будинки для дітей з порушенням інтелекту. Робота з дітьми раннього віку в умовах будинку дитини спрямована на збагачення емоційних і особистісних контактів з дорослими і однолітками, задоволення потреби в доброзичливій увазі з боку дорослого і співробітництво з ним, потреби в дослідженні предметного світу, а також на стимулювання психомоторного розвитку.

Корекційна робота з малюками, які виховуються в родині, здійснюється за активної участі батьків.

При систематичної корекційної роботи батьків з розумово відсталим дитиною раннього віку під керівництвом олігофренопедагога можуть бути досягнуті значні успіхи в розвитку малюка.

У спеціальних садах надається комплексна допомога розумово відсталим дітям. Поряд з корекційно-педагогічними заходами, проведеними олігофренопедагога, вихователями групи, логопедом, психологом, музичним працівником, здійснюються лікувально-профілактичні заходи. У більшості спеціальних дитячих садів відкриті басейни, фітобар.

У спеціальних дошкільних установах дотримується щадний, охоронний режим: це перш за все створення доброзичливої, спокійної атмосфери, попередження конфліктних ситуацій, врахування особливостей кожної дитини.

Підготовка до навчання в школі здійснюється протягом усіх років навчання дитини в дитячому саду і проходить в трьох напрямках: формування фізичної готовності; формування елементарних пізнавальних інтересів і пізнавальної активності і накопичення знань і умінь; формування морально-вольової готовності.

Опинившись в сприятливих умовах, розумово відсталі дошкільнята добре просуваються в розвитку, це дозволяє підготувати їх до навчання в спеціальній школі.

Дошкільнята з розумовою відсталістю можуть відвідувати спеціальні групи при масових дитячих садках. Навчання в них проводиться, як і в спеціальних дитячих садах, за спеціальними програмами.

З 7-8 років розумово відсталі діти навчаються в спеціальних (корекційних) школах 8 виду, де навчання ведеться за спеціальними програмами на основі окремого освітнього стандарту. Їм також може бути надана допомога в центрах соціально-трудової реабілітації.

Основними завданнями цих шкіл є максимальне подолання недоліків пізнавальної діяльності і емоційно-вольової сфери розумово відсталих школярів, підготовка їх до участі в продуктивній праці, соціальна адаптація в умовах сучасного суспільства.

У спеціальній (корекційної) школі 8 виду викладаються як загальноосвітні предмети (такі, як російська мова, читання, математика, географія, історія, природознавство, фізкультура, малювання, музика, креслення), так і спеціальні (корекційні).

До корекційним занять в молодших класах відносяться заняття з розвитку мовлення на основі ознайомлення з предметами і явищами навколишньої дійсності, спеціальні заняття з ритміки, а в старших (5-9) класах - соціально-побутова орієнтування (СБО).

Специфічною формою організації навчальних занять є індивідуальні та групові логопедичні заняття, ЛФК та ??заняття з розвитку психомоторики і сенсорних процесів.

Важливе місце в спеціальних школах надається трудового навчання. Воно вже з 4 класу носить професійний характер. У процесі навчання праці підлітки освоюють доступні їм професії.

Навчання в школі триває від восьми до одинадцяти років. Протягом всіх років створюються сприятливі умови для розвитку кожного учня.

Велике місце в спеціальній (корекційної) школі 8 виду відводиться виховної роботи, метою якої є соціалізація вихованців, а основними завданнями - вироблення позитивних якостей, формування правильної оцінки оточуючих і самих себе, морального ставлення до оточуючих. Специфічним завданням виховної роботи в спеціальній школі є підвищення регулюючої ролі інтелекту в поведінці учнів у різних ситуаціях і в процесі різних видів діяльності.

Більшість випускників спеціальних (корекційних) шкіл 8 виду досить добре підготовлені до життя звичайного дорослої людини в суспільстві: вони облаштовують свій побут, працюють за отриманою професією, є законослухняними громадянами своєї країни. Лише невелика їх частина, потрапивши в несприятливі соціальні умови, веде аморальний спосіб життя. Іноді випускники спеціальних шкіл-інтернатів відчувають значні труднощі у вирішенні складних проблем самостійного життя. Юнаки та дівчата, що залишилися без батьків, вийшовши зі стін школи, не вміють правильно розпорядитися своїм майном, не завжди в змозі економно розрахувати свій бюджет. Вони часто стають жертвами обману. Необхідно тривале супровід випускників спеціальних шкіл соціальним педагогом так, як це здійснюється за кордоном.

5.5. Зарубіжна практика виховання, навчання і розвитку дітей з вираженими інтелектуальними порушеннями

У кожній країні виховання і навчання глибоко розумово відсталих здійснюється по-різному: виходячи з економічних умов, історичних традицій, культурного розвитку, соціальної політики.

Виявлення потенційних можливостей осіб з важкими інтелектуальними порушеннями призвело до, того, що в розвинених країнах світу їм надано право на освіту, яке захищене низкою міжнародних правових документів.

У країнах Західної Європи і США дітей з вираженими інтелектуальними порушеннями поділяють на учнів - здатних до навчання в масовій загальноосвітній школі з адаптованої індивідуальної освітньої програмою, і тренованих - таких, які здатні лише до деякого просуванню в спеціально організованому навчальному процесі.

Починаючи з 70-х років XX століття, у багатьох західноєвропейських країнах і США розподіл дітей на тих, яких навчають-нездібних, на відміну від нашої країни, було скасовано.

Дитині з вираженим інтелектуальним порушенням, на думку зарубіжних фахівців, необхідно з перших днів перебування в школі в інтегрованому класі незалежно від дефекту, його глибини і структури адекватно поводитися серед інших дітей і мати найпростішими навчальними навичками (вміти слухати мову дорослого, виконувати найпростіші інструкції, володіти необхідними навичками самообслуговування). Через спеціально організовані центри навчання батьків, дошкільні групи в дитячих садках ведеться підготовка дітей з глибокою розумовою відсталістю до включення в шкільне навчання.

Сформована на Заході система навчання і виховання дітей з глибокими інтелектуальними порушеннями надає батькам або опікунам дітей широкий вибір варіантів навчання дитини як в державній системі освіти, так і в недержавних освітніх установах. Однак системи і стандартизації в цій галузі освіти немає.

Найбільш важливим з останніх досягнень в галузі освіти дітей з важкими інтелектуальними порушеннями є розробка програм раннього втручання в розвиток. Є дані про велику користь таких програм для дітей з різким зниженням інтелектуальної діяльності. Відзначається, що IQ зростає, поліпшуються потенційні можливості розвитку. Є позитивні результати навчання читання глибоко розумово відсталих дітей в рамках програми раннього втручання. Встановлено, що глибоко розумово відсталі з IQ нижче 32 можуть навчитися читати і розуміти прочитане. Навчання читання стало для цих дітей складовою частиною загального мовного розвитку. Навчання читання цілими словами (глобальне читання) призводить до відносного розвитку когнітивних навичок, є важливим способом «входження» в мовну діяльність. Однак обмежені можливості моторики не дозволили перейти цим дітям до листа. Відзначено було також і те, що освоєння навички швидко розпадалися. Програми раннього втручання в розвиток дітей з навчання читання, письма, малювання в основі своїй є тренінговими, представляють собою відпрацювання безлічі незалежних, але добре освоєних окремих елементів.

Цікавий досвід вальдорфських дитячих садків, де у дітей незалежно від ступеня вираженості порушення інтелекту намагаються розвивати емоційно позитивне ставлення до оточуючих.

У ряді європейських країн діти з фізичними та інтелектуальними порушеннями обов'язково навчаються в лікувально-педагогічних установах. Тих з них, кого не вдається навчати, розвивають в умовах практичної діяльності.

При навчанні в дошкільному закладі дітей визначають в різні групи не по віковій характеристиці, а за рівнем загального та інтелектуального розвитку. У цих групах є свій варіант навчальної програми, яка визначає мінімально необхідні, доступні знання і навички. Особлива увага приділяється формуванню соціально-побутових навичок.

Люди з вираженими інтелектуальними порушеннями мають право на подальше початкове і професійне навчання. Зміст початкового навчання є елементарні знання і вміння з читання, письма, рахунку.

Різноманітний коло професій, які можуть освоїти особи з вираженими інтелектуальними порушеннями:

¦ автослюсарного справу;

¦ машино- і Металотехніка;

¦ в'язання, плетіння;

¦ прибирання приміщень;

¦ садівництво, складське господарство;

¦ догляд за хворими та ін.

Як правило, ці люди навчаються в спеціальних групах при професійних училищах.

За кордоном (типовий приклад - Фінляндія) існує система «захищеного» праці, при якій розумово відсталі, працюючи в різних установах, отримують або заробітну плату, або невеликі кишенькові гроші. У кожному окрузі є свої майстерні і трудові центри для розумово відсталих. У СЩ А, Бельгії, інших країнах існують заводи і фабрики з високим рівнем автоматизації виробничих операцій і контролю виробництва, на яких трудяться інваліди, в тому числі і розумово відсталі особи.

Фахівці центрів соціального піклування та захисту здійснюють патронаж осіб з вираженими інтелектуальними порушеннями в цілях забезпечення їм умов і можливостей самостійного життя.

5.6. Вітчизняний досвід психолого-педагогічної допомоги дітям з важкими формами розумової відсталості

Протягом багатьох років в Росії діти і дорослі з різко зниженою інтелектуальною недостатністю виховуються і проживають в спеціалізованих будинках-інтернатах Міністерства соціального захисту (до 1992 року- Міністерство соціального забезпечення). Відповідно до діючої інструкції Міністерства соціального захисту в будинки-інтернати системи соціального забезпечення «направляються і приймаються діти з розумовою відсталістю в ступені імбецильність і ідіотія, а також певною мірою дебільність при наявності порушень опорно-рухового апарату».

В останнє десятиріччя в багатьох містах країни - Москві, Санкт-Петербурзі, Казані, Пскові, Новгороді та деяких інших - відкриті лікувально-педагогічні центри, які надають медичну, психологічну та педагогічну допомогу дітям з тяжкими порушеннями інтелектуального розвитку, навчаючи також батьків виховній роботі.

В останні роки все частіше сім'ї, в яких з'являється дитина з важким порушенням інтелекту, висловлюють бажання виховувати таку дитину вдома, а не передавати його в будинок-інтернат системи соціального захисту. Батьки мають гостру потребу в психологічної та педагогічної допомоги, щоб повноцінно виховувати дитину в сім'ї, проте сформованої системи психолого-педагогічної допомоги дітям і батькам з перших днів і місяців життя дитини поки немає. Програма сприяння особам з вираженою інтелектуальною недостатністю та їх родинам тільки починає реалізуватися Міністерством соціального захисту.

Вітчизняні фахівці (А. В. Бабушкіна, Я. Г. Юділевіч, А. Р. Маллер, Н. В. Логосів, Н. Г. Полосатова, А. А. Єрьоміна, А. А. Ватажіна, Г. В. Цікото та ін.) дотримуються думки про те, що цілеспрямоване спеціальне навчання дітей з важкими інтелектуальними порушеннями повинно починатися з самого раннього дитинства. При цьому корекційно-виховна робота за змістом і організації є інший, ніж з дітьми з легким ступенем інтелектуальної недостатності.

Перші програми навчання і виховання дітей з важкими формами розумової відсталості були розроблені вітчизняними фахівцями вже в 60-70-і роки XX століття. У 1993 році Міністерство соціального захисту поряд з діючою Програмою навчання глибоко розумово відсталих дітей шкільного віку (1981) рекомендувало також Програму навчання та виховання дітей з вираженими інтелектуальними порушеннями дошкільного віку. Програми передбачають розвиток та корекцію всіх психічних функцій дітей, розширення кола уявлень і понять, розвиток мови, прищеплення елементарних санітарно-гігієнічних навичок і найпростіших навичок самообслуговування, навичок особистої і колективної організованості, фізичний гарт організму і багато іншого.

У Росії в даний час проводиться вивчення можливості відкриття спеціальних шкіл для дітей з важкими інтелектуальними порушеннями: в рамках експерименту Міністерством освіти Росії відкрито дві школи відповідного профілю. У програмі навчання цих шкіл представлені основні розділи загальноосвітнього циклу, виділені спеціальні розділи: ознайомлення з навколишнім, соціально-побутова орієнтування. Така спрямованість навчання дозволяє добре готувати дітей до досить самостійного життя за умови патронажної підтримки. Розвиток цього напрямку у вітчизняній системі спеціальної освіти затримується через відомчої роз'єднаності установ освіти і соціального захисту, відсутність інформаційно-педагогічної та соціально-педагогічної роботи з населенням, несформованості служб соціально-педагогічної допомоги цій категорії сімей.

Вся корекційно-педагогічна робота в спеціальних установах і в домашніх умовах спрямована на максимальне пристосування осіб з важкою інтелектуальною недостатністю до життя в навколишньому середовищі, в соціумі. Ці люди із задоволенням освоюють прості види праці, він стає для них потребою, засобом самореалізації. Для створення умов отримання особами з важкими інтелектуальними порушеннями доступної їм професійної або ремісничої підготовки сьогодні потрібно об'єднана робота різних відомств, фахівців різного профілю: педагогів, науковців, соціальних педагогів, працівників сфери управління освітою та соціального захисту.

5.7. Рекомендації педагогам щодо здійснення інтеграційного навчання дітей з розумовою відсталістю в умовах загальноосвітньої школи

Масове освітня установа, приймаючи розумово відсталого дитини, повинно бути готове розділити відповідальність за його долю, навчання і виховання з його батьками, вчителями-дефектологами. Розумово відсталі діти сьогодні досить часто надходять в масові дитячі сади і загальноосвітні школи. Батьки хочуть, щоб їх дитина, незважаючи на характер діагнозу, виховувався з нормально розвиваються дітьми. Слід в будь-якому випадку поважати вибір батьків. Вихователь і вчитель повинні бути професійно готові до зустрічі з такою дитиною і взаємодії з ним.

Розумово відстала дитина в групі або в класі нормально розвиваються дітей вимагає особливого до себе ставлення. Однак вихователь або вчитель масового установи не повинен цього підкреслювати перед іншими дітьми. Педагогу слід допомогти дитині освоїтися в колективі однолітків, постаратися подружити його з дітьми. Важливіше вибрати для нього таке місце в класі, щоб у разі ускладнень йому легко було надавати допомогу. Дитина повинна посильно брати участь в роботі класу (групи), не затримуючи темп ведення уроку, заняття. Не можна допускати, щоб що-небудь важливе залишилося не зрозумілим, так як це може призвести до нерозуміння навчального матеріалу в подальшому.

Педагог загальноосвітнього закладу повинен враховувати при навчанні розумово відсталої дитини особливості його пізнавальної діяльності. Новий навчальний матеріал, необхідний для засвоєння, потрібно ділити на маленькі порції і представляти для засвоєння в наочно-практичних, діяльнісних умовах, закріплення проводити на великій кількості тренувальних вправ, багаторазово повторювати засвоєне на різноманітному матеріалі.

Навчання розумово відсталого дошкільника і школяра в масовому установі вимагає повсякденного участі батьків, так як основну частину корекційної роботи проводять саме вони. Дитині необхідна регулярна спеціалізована допомога олигофрено-педагога і психолога, а батькам і вчителю - його консультації.

Контрольні питання

1. Дайте визначення розумової відсталості.

2. Чим відрізняються поняття «олігофренія» і «деменція»?

3. Які відмінності в клінічній картині між олігофренію ідеменціей?

4. Дайте психолого-педагогічну характеристику дітям з дебильностью, імбецильністю і ідіотією.

5. Як співвідносяться класифікація ступенів розумової відсталості Е. Крепеліна і Всесвітньої організації охорони здоров'я 10 перегляду?

6. Охарактеризуйте ставлення суспільства до розумово відсталим особам в різні періоди його розвитку.

7. Яка сучасна соціальна політика щодо розумово відсталих осіб?

8. Перелічіть актуальні проблеми навчання, виховання та розвитку розумово відсталих дітей.

9. Яким чином в Росії виявляється психолого-педагогічна допомога дітям з важкими формами розумової відсталості?

10. У якому стані знаходиться закордонна практика виховання, навчання і розвитку дітей з вираженими інтелектуальними порушеннями?

11. Які рекомендації педагогам щодо здійснення інтеграційного навчання дітей з розумовою відсталістю в умовах загальноосвітньої школи?



Попередня   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   Наступна

Основні терміни спеціальної педагогіки і психології | Медична абілітація та реабілітація | Медико-соціально-педагогічний патронаж | Соціально-педагогічна допомога особам з обмеженими можливостями | Методичні вказівки | Установи спеціального призначення для дітей дошкільного віку | Робота з батьками | загальноосвітні установи | Ігри з дошкільнятами для розвитку розумової діяльності | Поняття розумової відсталості, її форми і причини |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати