На головну

Становлення спеціальної психології та педагогіки

  1. I. 1. 1. Поняття про психологію
  2. I. 2. 1. Марксистсько-ленінська філософія - методологічна основа наукової психології
  3. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  4. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 1 сторінка
  5. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 2 сторінка
  6. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 3 сторінка
  7. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 4 сторінка

Систематичну роботу по збору статистичних даних про частоту і видах порушень розвитку проводять міжнародні громадські організації ЮНЕСКО і ВООЗ, а також державні статистичні органи більшості цивілізованих країн. Однак абсолютно точних і вичерпних світових статистичних даних немає, т. К. Багато країн мають свої, відмінні від інших країн, критерії виділення осіб з обмеженими можливостями. Особливо складний збір даних в країнах, що розвиваються внаслідок специфічних соціально-культурних умов і недостатнього забезпечення медичної та педагогічної допомогою.

Наприклад, в країнах з низьким рівнем розвитку найбільше грубих порушень зору і слуху. У високорозвинених країнах найбільш частими є порушення мови, утруднення при читанні і листі, при освоєнні математики. Статистика свідчить про досить стійкому

процентному співвідношенні між різними категоріями відхилень в кожній віковій групі. На 100 школярів (від 7 до 15 років) припадає 4-5 осіб, що мають порушення інтелекту. На 800 осіб - 1 дитина з синдромом Дауна. З віком збільшується число людей, які страждають порушеннями слуху (після 50 років).

У нашій країні також ведеться статистичний облік осіб з обмеженими можливостями: 4,5% всієї дитячої популяції (1,7 млн. Дітей) - діти з обмеженими можливостями здоров'я та потребують спеціальну освіту. До цього числа входять більш як 35 тис. Дітей дошкільного віку, і 63,6% таких дітей перебувають в дошкільних освітніх установах разом зі звичайними дітьми. 272 тис. Дітей шкільного віку навчаються в 1905 спеціальних освітніх установах.

Ставлення до дітей, які мають різні відхилення в розвитку, несе на собі сліди тривалої історії егоїзму і себелюбства суспільства ще з часів інфантіціда. Так називався в історії період античності (IV ст. До н. Е.), Коли застосовувалося масове дітовбивство. Кожну народжену з фізичними або розумовими вадами дитини знищували, скидаючи в прірву. Цей звичай подекуди в Європі зберігався ще й в Середні століття. У XVI-XVII ст. людське життя набуває вже деяку цінність, і до дефективних дітей ставляться більш гуманно, починають шукати шляхи допомоги та повернення їх в суспільство. Тип дивного, зануреного в себе людину, що викликає повагу своїми особливими здібностями, але безпорадного і наївного в соціальному житті, непристосованого в побуті, пов'язаний з уявленнями про диваків. У російській культурі особливе, почесне місце займає образ юродивого. Не випадково в персонаж Иванушки-дурника народна мудрість вклала здатність бачити те, чого не бачать розумні, говорити правду там, де лукавлять соціально пристосовані (Микільська О. С).

Пізніше виникла ідея лікувати, виховувати, навчати ремеслам таких людей. Біля витоків її стояли французький лікар і просвітитель Ж. Ітар (1775-1838), його співвітчизника Сеген (1812-1880). Вони вважали, що при розумному поєднанні лікування з навчанням можливий розвиток аномальних дітей.

Курс «Основи спеціальної педагогіки і психології» передбачає інтеграцію психолого-педагогічних знань з даної проблеми. Зупинимося на складових цієї дисципліни. Виникнення спеціальної психології як самостійної галузі психологічної науки і практики відносять до 60-х років минулого століття. До цього вона була частиною дефектології - науки про причини і механізми відхиляється розвитку людини.

Спеціальна психологія вивчає психофізіологічні особливості аномальних дітей, закономірності їх виховання, навчання, підготовки до соціальної адаптації та реабілітації різних категорій дітей з проблемами в розвитку.

Спеціальна педагогіка - це теорія і практика спеціальної освіти осіб з відхиленнями у фізичному і психічному розвитку, для яких освіта в звичайних педагогічних умовах, що визначаються існуючою культурою, за допомогою общепедагогических методів і засобів, важко або неможливо.

Розвиток вітчизняної науки в цьому напрямку пов'язане з іменами Л. С. Виготського, Т. А. Власової, І. І. Данюшевского, Л. В. Занкова, Р. Е. Левиной, Н. М. Морозової, І. А. Соколянського , В. Г. Петрової та ін.

Співвідношення наук в нашому курсі можна уявити, з'ясувавши передісторію питання, об'єкт, предмет, мету і завдання курсу. У радянський період в нашій країні широко використовувався термін «дефектологія» як теоретична і практична область спеціальної освіти осіб з відхиленнями у розвитку. Паралельно йому, стосовно до науки, використовувалися два тісно пов'язаних між собою терміна «спеціальна педагогіка» і «спеціальна психологія». Поява і закріплення терміна «дефектологія» в СРСР було обумовлено бурхливим розвитком педології. Заслуга педології в тому, що вона збагатила педагогіку системним баченням розвивається особистості дитини, а так- ж визначила необхідність всебічного вивчення зростаючого людини у фізіологічному, психологічному та соціальному аспектах і обліку цих особливостей у педагогічному процесі. З 1936 року, після відомої постанови ЦК ВКП (б) «Про педологічні перекручення в системі Наркомосу», педологія і все пов'язане з нею було, знищено (педологическая спеціальність, підручники і наукові роботи), репресовані видатні вчені. Праці Л. С. Виготського, наприклад, були заборонені майже на 30 років. Дефектологія була відокремлена від педології, але, на відміну від неї, проблемне поле дефектології залишилося майже не зворушеним репресіями. Велику роль в збереженні, захисту і розвитку цих напрямків в різні роки зіграли керівники Науково-дослідного інституту дефектології АПН СРСР, такі, як І. І. Данюшевскій, А. І. Дьячков, Т. А. Власова, В. І. Лубовский.

Розвиток контактів зі світовим науковим співтовариством і зарубіжної педагогічної практики з початку 90-х років показало «діагнозную» в контексті гуманістичної парадигми освіти сутність терміна «дефектологія». Так само як і «дефектологія», термін «корекційна педагогіка» змушує залишатися в «діагнозном» термінологічному полі, бо об'єкт (дефект) лише замінили на що відноситься до нього дію (корекція). У передмові ми вже відзначали, що стосовно людини, особистості в цілому можна говорити лише про педагогічної допомоги, спеціальних освітніх послугах, які людина чи батьки дитини з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності можуть вибирати, приймати чи не приймати. Термін «корекція», маючи право на існування, може ставитися або до окремих технологічних компонентів такої спеціальної педагогічної допомоги, або до середовища, що оточує людину з обмеженими можливостями. Назва «спеціальна педагогіка» використовується як загальнозрозумілою міжнародний педагогічний термін, т. К. Узгоджується з сучасними гуманістичними орієнтирами світової системи освіти: коректність, відсутність ярлика, що принижує людину. Англійська корінь - special (особливий, індивідуальний) підкреслює особистісну орієнтованість цій галузі педагогіки, її здатність вирішувати складні індивідуальні освітні проблеми конкретної людини. Спеціальна педагогіка охоплює весь життєвий цикл людини з обмеженими можливостями життєдіяльності, у якого спектр освітніх проблем незмірно ширше, ніж у обдарованої дитини.

Питання про назву об'єкта даного курсу неоднозначний. Останнім часом у вітчизняних правових документах зустрічається термін особа з обмеженими можливостями здоров'я. Пропонована медичним контекстом термінологія також часто використовується розглянутими науками через брак своєї власної: аномальні (діти, особи та ін.), Діти (особи) з патологією розвитку, з дефектом розвитку, з відхиленнями у розвитку і т. П. Найбільш оптимальним в цьому сенсі представляється термін, запропонований ще в кінці 70-х років англійськими фахівцями: «діти (особи) з особливими освітніми потребами». Сучасна наука виходить з того, що про нестачу, відхиленні в розвитку можна говорити там і тоді, де і коли виникає невідповідність можливостей даної людини (в тому чисельні дитини) загальноприйнятим соціальним очікуванням, шкільно-освітнім нормативам успішності, встановленим у суспільстві нормам поведінки і спілкування , т. е. коли в наявності обмеження соціальних можливостей.

Об'єктом дослідження курсу «Основи спеціальної педагогіки і психології» як галузі наукового пізнання є діти (особи) з особливими освітніми потребами.

Цілі і завдання навчання і виховання дитини з особливими освітніми потребами визначаються загальними принципами психології і педагогіки: підготовка до активної суспільно-корисного життя, формування громадянських якостей.

Завдання курсу:

¦ виявлення закономірностей психічного розвитку аномальної дитини;

¦ вивчення особливостей розвитку пізнавальної діяльності людей з різними порушеннями; вивчення закономірностей розвитку особистості людини з обмеженими можливостями;

¦ розробка діагностичних методик і способів психологічної корекції різних типів порушень;

¦ вивчення психологічних проблем інтеграції та інтегрованого навчання;

¦ психологічне обгрунтування найбільш ефективних шляхів і методів психологічного впливу на психічний розвиток дітей з різними типами порушень.

Таким чином, значення спеціальної психології для спеціальної педагогіки визначається тим, що на основі її даних будується система навчання, виховання та соціальної адаптації людей, які мають різні типи порушень психічного розвитку, виявляються найбільш ефективні методи навчання і будується система професійної консультації і профорієнтації.



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Основи спеціальної педагогіки і психології. - СПб .: Пітер, 2005. - 304 с: ил. - (Серія «Навчальний посібник»). | Л. С. Виготський | Розвиток психіки аномальних дітей | Практичні завдання спеціальної психології | Методичні вказівки | Клінічні основи спеціальної психології | Характеристика спеціальних (корекційних) шкіл | Принципи спеціальної освіти | Форми організації спеціальної освіти | Специфіка формування понятійного апарату дисципліни |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати