На головну

ПРОЦЕСУ соціалізації

  1. I стадія раневого процесу.
  2. III. 13.1. Поняття про уяву, його основних видах і процесах
  3. III.1.1) Форми кримінального процесу.
  4. IV. Учасники освітнього процесу
  5. IV. Учасники освітнього процесу
  6. IV.3.2) Види легісакціонногопроцесу.
  7. IV.4.1) Походження і зміст формулярного процесу.

Корінним питанням будь-якої науки є визначення явищ і процесів, які потрапили в її «поле тяжіння», за допомогою власних категорій. Педагогіка, включаючи в свій предмет соціалізацію, також повинна описати цей процес по-своєму, в своїй понятійної інтерпретації. Характеризуючи соціалізацію як педагогічний процес, слід розглянути її основні компоненти: мета, зміст, засоби, функції суб'єкта та об'єкта.

Зміст процесу соціалізаціївизначається культурою і психологією суспільства, з одного боку, і соціальним досвідом дитини, з іншого. Для педагогіки першочергово важливим є вивчення взаємозв'язку цих сторін змісту соціалізації, виявлення та обгрунтування рівня їх значимості для дитини певного віку, члена певної групи, включеного в конкретний соціум.

Соціалізація як процес, що визначає становлення особистості, змістовно несе в собі як би два плани:

1) широкі соціальні впливу, недостатньо організовані і контрольовані (впливу засобів масової інформації, традицій регіону, школи, сім'ї);

2) спонтанні прояви, вловимі тільки за їх результатами в соціальному становленні (зміннівідносини, зміни оцінок, поглядів, суджень, виявлення їх відмінності від спрямованості офіційного виховання).

Невипадково авторитарна освітня система всенедостаткі виховання списує на стихійні, зовнішні впливи, на згубний вплив «буржуазної ідеології», «пережитків минулого», «вулиці». Чимало нарікань лунає й зараз з приводу краху загальних цінностей, єдиної системи виховання, жорсткого державного контролю в засобах масової інформації, в книговиданні, в дозвільної індустрії. Але дійсно освічена людина відрізняється, перш за все, тим, що активно прагне сам розібратися в життєвих обставинах, здатний сам протистояти несприятливим впливам, тобто він досить добре социализирован.

Аналіз процесу соціалізації як педагогічного явища дозволяє представити його зміст у вигляді структури, що включає ряд взаємопов'язаних компонентів.

1. комунікативний компонент вбирає в себе все різноманіття форм і способів оволодіння мовою і мовою, іншими видами комунікації (наприклад

заходів, мовою комп'ютера) і використання їх в різних обставинах діяльності та спілкування.

2. Пізнавальний компонент передбачає освоєння певного кола знань про навколишню дійсність, становлення системи соціальних уявлень, узагальнених образів. Він реалізується в значній мірі в процесі навчання і виховання, включаючи вільне спілкування, звернення до засобів масової інформації, а проявляється, перш за все, в ситуаціях самоосвіти, коли дитина шукає і засвоює інформацію з власної потреби і ініціативи, щоб розширити, поглибити, уточнити своє уявлення про світ.

3. Поведінковий компонент - це велика і різноманітна область дій, моделей поведінки, які засвоює дитина: від навичок гігієни, побутової поведінки до умінь в різних видах трудової діяльності. Крім того, цей компонент передбачає освоєння різних правил, норм, звичаїв, табу, які вироблені в процесі суспільного розвитку і повинні бути засвоєні в ході прилучення до культури даного суспільства.

4. ціннісний компонент являє собою систему проявів мотиваційно-потребностной сфери особистості. Це ціннісні орієнтації, які визначають вибіркове ставлення дитини до цінностей суспільства. Людська істота, включаючись в життя суспільства, має не тільки правильно сприйняти предмети, соціальні явища і події, зрозуміти їх значення, а й «привласнити» їх, зробити значимими особисто для себе, наповнити їх змістом. Ще В. Франкл стверджував, що сенс людського життя не може бути дано «ззовні», але і не може бути «придуманий» людиною; він повинен бути «знайдений».

У дитини в процесі соціалізації складається певна модель світу, система соціальних уявлень і узагальнених образів (наприклад, образ Батьківщини, образ хорошої сім'ї, образ щасливого життя). Соціальні ідеї і образи не просто засвоюються дитиною на когнітивному рівні зі слів дорослих, а під враженням соціальних подій присвоюються і перетворюються в зміст його особистості. Іншими словами, в процесі соціалізації дитина освоює досвід того, як себе вести в різних життєвих ситуаціях, як емоційно реагувати на те, що відбувається, як організовувати свій побут і працю, як ефективно брати участь в міжособистісному спілкуванні та спільній з іншими людьми діяльності, яких моральних норм і правил дотримуватися в своїй поведінці. Педагогіку, в першу чергу, цікавить вікова специфіка перетворення соціальних ідей у ??зміст особистості і динаміка цього процесу за участю виховання, навчання і самовиховання.

Педагогічна сутність процесу соціалізації передбачає розгляд засобів соціалізації.Всамой загальному сенсі це елементи навколишнього середовища, які надають социализирующее вплив і проявляють себе на різних рівнях:

1. В одних випадках педагогічним засобом в процесі соціалізації стають її чинники: соціально-політичне життя суспільства, етнокультурні умови, демографічна ситуація.

2. Педагогічним засобом другого рівня слід вважати інститути соціалізації: сім'ю, школу, суспільство однолітків, релігійні організації, засоби масової інформації.

3. На третьому рівні педагогічним засобом соціалізації виступають відносини.

Ставлення дитини до інших людей починається з діади «дитина - дорослий», і поступово в процесі соціалізації і виховання накопичується досвід відносин в діаді «дитина - дитина», «людина - людина». Ставлення до себе як суб'єкту соціального життя з'являється пізніше ставлення до інших. У процесі соціальної взаємодії, соціального порівняння себе з іншими на міжособистісному і груповий рівні у дитини складається позитивна соціальна ідентичність.

Неодмінними компонентами процесу соціалізації, з точки зору педагогічного аналізу, виступають суб'єкти об'єкт соціалізації.Функцію суб'єкта в процесі соціалізації виконують, в першу чергу, фактори, інститути та агенти соціалізації. У такому контексті соціалізується особистість виступає в якості об'єкта соціалізації. «Багатофакторний» суб'єкт соціалізації і особистість як її об'єкт знаходяться в стані глибокого протиріччя, так як особистість не просто входить в систему соціальних зв'язків і адаптується в суспільстві, але в тій чи іншій мірі, якщо не протистоїть суспільству активно, завжди якось пручається життєвим обставинам. Іншими словами, особистість як об'єкт соціалізації постійно перебуває гострити ситуації вибору між ідентифікацією з соціальними впливами і відокремленням від них або навіть боротьбою з якимись з них. Така суперечлива позиція особистості несе в собі одночасно і характеристики суб'єкта соціалізації.

Вельми істотно, що на микросоциальном рівні (на рівні соціальних впливів сім'ї, групи однолітків, спілкування в виховних установах і школі) як суб'єкта та об'єкта соціалізації проявляють себе традиційні персонажі педагогічного процесу - вихователь і вихованець. вихователь- Сакраментальне суб'єкт педагогічного процесу, носій педагогічної мети і організатор виховує діяльності - в процесі соціалізації постає як би в двох «площинах».

1) По-перше, вихователь сприймається дитиною як представник певної спільноти дорослих, як носій конкретного способу життя. Ці особливості своїх проявів дорослі, вихователі, як правило, не контролюють; вони «працюють» на рівні паралельного педагогічного дії і нерідко вступають в протиріччя з їх же цілеспрямованими актами.

2) По-друге, вихователь може діяти і відкрито, цілеспрямовано через социализирующие канали виховання. При такій позиції вирішальну роль відіграватимуть безпосередні, особистісні відносини з дитиною: чим вони глибше і гуманніше, тим «соціальна суб'єктність» вихователя сприймається дитиною м'якше і природніше. Але при цьому сам вихователь не перестає бути об'єктом соціалізації в своєму дорослому взаємодії з соціумом.

Головна характеристика вихованцяв процесі соціалізації - носій певного соціального досвіду. У ранні періоди дитинства дитина ще не виділяє себе з соціально-природного оточення. Але з розвитком мислення і мовлення він починає все більше усвідомлювати себе в контексті певного способу життя.

метаяк компонент процесу соціалізації існує не сама по собі, а як би включається в усі засоби соціалізації: декларується в освітньо-комунікативних формах, виражена в нормативних зразках, стереотипах і традиціях, пред'являється в якості стимулів і регуляторів поведінки. У педагогічному сенсі розуміння цієї особливості мети соціалізації допомагає вийти на особистісний план соціалізації, на виборчі дії особистості в системі «мета - мотив», які становлять предмет виховання і самовиховання.

Всі розглянуті компоненти процесу соціалізації пов'язані як складові єдиної педагогічної системи.

Який механізм взаємодії основних компонентів процесу соціалізації? Рушійною силою соціального розвитку особистості в сучасній науці визнається протиріччя між двома моментами (двома складовими) суб'єкта - потенційним і актуальним. Ці протиріччя неминуче виникають в «точці зіткнення» об'єктивної системи соціальних

Мал. 20. Модель соціалізації дитини як педагогічної системи


вимог, що пред'являються суб'єкту, і його реальної життєдіяльності. Згідно переконливого висловом Л. І. Анциферова, особистість - це «людина, постійно розповідає самому собі про свої взаємини з цілим світом і у внутрішній полеміці з якими мається на увазі співрозмовниками який стверджує, що захищає, що засуджує, змінює, удосконалює себе»73.

Іншими словами, механізм процесу соціалізації має особистісний характер і реалізується через діяльність особистості. А, як відомо, організація діяльності, її мотивація, осмислення, переживання, стимулювання становлять сутність виховання, що прямо вказує на педагогічну природу процесу соціалізації. Виховання як раз і сприяє тому, що процес соціалізації від форм прямих впливів, від спільних актів діяльності дорослих і дітей поступово виходить до самоконтролю поведінки, до власної ініціативи і відповідальності дитини, яка дорослішає.

-----------------

73 Анциферова Л. І. До психології особистості як системи, що розвивається // Психологія формування та розвитку особистості / Відп. ред. Л. І. Анциферова. М., 1981. С. 4.

 



Попередня   110   111   112   113   114   115   116   117   118   119   120   121   122   123   124   125   Наступна

Технологічний ресурс сучасного навчання | Пояснювально-репродуктивні технології навчання | Особливості технології сучасного уроку | Евристичні технології навчання | Комп'ютерні технології навчання | Завдання для самоконтролю і роздуми | ПОНЯТТЯ соціалізації | Мегафактори | макрофактори | мезофактори |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати