На головну

III. Технологія педагогічної взаємодії з батьками школярів

  1. CASE-технологія створення інформаційних систем
  2. I. Технологія організованого спілкування школярів.
  3. II. Технологія індивідуального виховного взаємодії з дитиною
  4. Interaction diagram (діаграма взаємодії)
  5. IV. Визначте, яке завдання взаємодії з практичним психологом поставив перед собою клієнт.
  6. V1.1.4) Відносини між батьками і дітьми.

Взаємини школи і сім'ї - одна з гострих проблем практичної педагогіки. Але це «вічна» проблема, тому в різні часи вона загострюється з різних приводів і в різних формах.

Десятиліття радянської влади привчили суспільство до того, що школа, як інститут держави, керує сімейним вихованням, контролює його. Це створювало у багатьох педагогів переконання, що якщо цілеспрямовано організувати якісь педагогічні зусилля, то можна всіх батьків зробити гречними людьми. А в тому випадку якщо школа не зможе пересилити поганий вплив сім'ї, дітей слід повністю захистити від батьків.

Парадигма особистісно орієнтованої освіти, яку освоює в даний час не тільки педагогічна наука, а й виховна практика, передбачає інше ставлення між школою і сім'єю, між класним керівником і батьками школярів. Це відносини педагогічної взаємодії.

Позначимо технологічний алгоритм педагогічної взаємодії класного керівника з батьками школярів.

1. Вивчення соціально-культурних і виховних можливостей сім'ї.

Безперечно, слід звернути увагу на матеріальні умови життя сім'ї, кількість дітей і дорослих, освітній і культурний рівень батьків. Але найголовніше, що повинен зрозуміти класний керівник, - стиль виховного поведінки батьків.

У сучасній психолого-педагогічній літературі описані кілька типів батьківської поведінки. Ось одна з найбільш повних типологій (автори Є. О. Смирнова, М. В. Бикова), що виділяє дев'ять варіантів стилю виховного поведінки батьків:

1. "Суворий" - Батько діє в основному силовими методами, жорстко спрямовує дитини, нав'язуючи свої вимоги. Це авторитарний стиль, оскільки власна активність дитини абсолютно блокована.

2. «пояснює» - батько постійно вдається до словесним поясненням, волає до здорового глузду дитини, вважаючи, що, якщо добре роз'яснити, дитина все робитиме правильно.

3. «Без зв'язку» - Батько не нав'язує свої рішення, а створює для дитини можливість вибору і прийняття самостійного рішення.

4. «Компромісний» - батько намагається перемикати увагу, інтерес дитини з непорядного або просто небезпечного діяння на більш прийнятне, часто пропонує щось зробити разом, спільно розділити труднощі в загальному занятті.

5. «Сприяючий» - Батько добре знає свою дитину, сильні і слабкі сторони його особистості і в потрібний момент, іноді навіть непомітно, приходить на допомогу.

6. «Співчуваючий» - Батько, який тонко і чутливо реагує на емоційний стан своєї дитини, глибоко співчуває, особливо в моменти його конфліктів з товаришами, учителем, але не приймає конкретних заходів, прямо не втручається в ситуацію.

7. «Потурати» - такий батько повністю орієнтований на свою дитину, часто ставить його інтереси вище інтересів сім'ї в цілому і готовий робити будь-які дії, щоб тільки дитині було добре.

8. «Ситуативний» - батько не має постійної стратегії виховання своєї дитини і кожного разу робить так, як, на його думку, вимагає конкретна ситуація.

9. «Залежний» - батько не має будь-якої власної точки зору з питань виховання, а постійно озирається на чиїсь поради, на думки компетентних фахівців, які виступають в телепередачах або на сторінках газет і журналів.

Тут необхідно зауважити, що у батька і матері або беруть участь у вихованні бабусі і дідусі нерідко різні стилі виховного поведінки. Але, як показують спеціальні дослідження, переважним є пояснює стиль батьківської поведінки, а це значить, що класному керівнику чекає серйозна професійна робота по розкриттю батькам самої природи виховання, переконання їх у неможливості досягнути справжнього успіху тільки роз'ясненнями і нотаціями.

2. Встановлення особистісного контакту з батьками.

Батьки обов'язково проявлять зацікавленість в спілкуванні з класним керівником, якщо відчують, що він любить їх дитини, турбується про його здоров'я і навчальних успіхи, шкодує, розуміє його слабкості і пишається його досягненнями.

При встановленні особистісного контакту з батьками школярів варто враховувати ряд важливих умов. (Зверніть увагу, що всі вони заборонно-обмежувального властивості, своєрідні «педагогічні табу».)

? Не допускати невидиму «війну» з батьками учнів: перестати пред'являти всім без винятку вимоги, які вони не можуть виконати.

? Чи не «приміряти» до сімей своїх учнів шаблон якоюсь ідеальною сім'ї, а почати копітка і дбайливе вивчення кожної сім'ї: виділяючи типові риси сімейного виховання, пам'ятати про його унікальності.

? Чи не обговорювати на батьківських зборах публічно особистості окремих учнів, їх недоліки і тим більше не висловлюватися критично на адресу конкретних батьків.

? Чи не розпалювати суперництво між батьками з приводу навчальних успіхів дітей, проявів індивідуальних здібностей, перемог на олімпіадах і конкурсах.

? Чи не скаржитися батькам на навчальну роботу дітей в школі, на їх поведінку. Пам'ятайте: це область дії педагога-професіонала, а не батьків.

3. Організація спільної діяльності дітей і батьків в умовах школи.

Зробивши батьків своїми союзниками, однодумцями, класний керівник обов'язково відчує їх прагнення включитися а життя класу: допомогти на екскурсії, провести генеральне прибирання, зшити нові штори, розвести квіти, влаштувати чаювання для дітей. Та хіба мало що прийде в голову батькам, особливо мамам, що подолав недовіру до головного вчителю своєї дитини. Цю бурхливу діяльність треба коректно направляти відповідно до завдань освітнього процесу і планом виховної роботи класного керівника.

4. Педагогічна освіта батьків.

Навіть якщо в класі значна частина батьків школярів має вищу освіту, класний керівник проте винним себе проявляти як педагог-професіонал. Звичайно, в області виховання кордон між радою розсудливої ??людини і консультацією кваліфікованого спеціаліста часом провести складно. Але професійний педагог не дозволить собі, сховавшись за «парканом» наукових термінів, піти від реальних проблем конкретних дітей, а допомагатиме їх вирішувати, спираючись на закономірності виховання, обґрунтовані сучасною педагогічною наукою.

Форми педагогічної освіти батьків одного класу є, по суті, модифікацією батьківських зборів. Воно може включати бесіду класного керівника на цікаву для батьків тему (наприклад, «Як ставитися до дитячої брехні?»), Або заздалегідь готується дискусія, якщо у батьків вже виявилися різні точки зору на одну проблему і бажання її обговорювати (наприклад, «Чи потрібні молодшому школяреві кишенькові гроші? »), або« Вечервопросов і відповідей », обговорення гострої статті на тему виховання. Головне, батьки повинні очікувати батьківських зборів не як дня «громадянської страти», а як бажану зустріч з фахівцем і добрим другом своєї сім'ї.

5. Педагогічна допомога батькам у вирішенні складних проблем сімейного виховання.

Не секрет, що зовні благополучна сім'я нерідко здригається від конфліктів між дорослими, від яких страждають діти. І навіть самі люблячі батьки не застраховані від появи у дітей шкідливих звичок, асоціальних інтересів. Тут буває потрібна серйозна індивідуальна консультація батьків, загальна домовленість про спеціальні вимоги до дитини, про новий дорученні в класі. А є й неблагополучні сім'ї, де батьки в розлученні чи дитина живе з батьком-тираном, крикливою істеричною матір'ю, де дорослі пиячать, а в будинку злидні і запустіння. У цих випадках варто залучити на допомогу шкільного психолога і соціального педагога, спеціалістів інспекції та комісії у справах неповнолітніх, відділу охорони прав дитини і опіки департаменту освіти та громадські організації.

Література для самоосвіти

1. Адлер А. Виховання дітей. Взаємодія підлог / Пер. з нім. Ростов н / Д., 1998..

2. Газман О. С. некласичної виховання. Від авторитарної педагогіки до педагогіки свободи. , 2002.

3. Гармаев А. (свящ.) Етапи морального розвитку дитини. Мінськ, 2002.

4. Глікман І. З. Теорія і методика виховання. М., 2003.

5. Голованова Н. Ф. Виховний простір продовженого дня. СПб., 2002..

6. Дальт Ф. На боці підлітка. / Пер. з фр. СПб., 1997..

7. Дальт Ф. На боці дитини. / Пер. з фр. СПб., 1997. ////

8. Коулмен П. Як сказати дитині про ... Пер.с анг. , 2002.

9. Леві В. Куди жити: людина в ланцюгах свободи. М., 2004.

10. Лотман Ю. М. Виховання душі. СПб. 2003.

11. Луніна Г. В. Виховання дітей в традиціях російської культури. М., 2004.

12. Маленкова Л. І. Теорія і методика виховання. , 2002.

13. Мудрик А. В. Спілкування в процесі виховання. М., 2001..

14. Мясищев В. Н. Психологія відносин: Избр. психологічні праці. М., 2004.

15. Поляков С. Д. Психопедагогика виховання і навчання: Досвід популярної монографії. М., 2004.

16. Поляков С. Д. Технологія виховання. , 2002.

17. Соловейчик С. Л. Виховання школою. , 2002.

18. Соловейчик С. Л. Педагогіка для всіх. М., 2001..

19. Щуркова Н. Е. За гранню уроку. М., 2004.

20. Щуркова Н. Е. Нове виховання. М., 2000..

21. Ефроімсон В. П. Педагогічна генетика. Родовід альтруїзму. М., 2003.

 



Попередня   81   82   83   84   85   86   87   88   89   90   91   92   93   94   95   96   Наступна

МЕТОДИ ОРГАНІЗАЦІЇ СОЦІАЛЬНОГО ДОСВІДУ ВИХОВАНЦІВ | МОТИВАЦИИ ДІЯЛЬНОСТІ І ПОВЕДІНКИ | МЕТОДИ СТИМУЛЮВАННЯ | ПОНЯТТЯ ТЕХНОЛОГІЇ ВИХОВАННЯ ТА ЇЇ ОСОБЛИВОСТІ | ВИДИ ТЕХНОЛОГІЙ ВИХОВАННЯ | технологія заходи | Технологічний алгоритм виховного заходу | технологія гри | Технологія колективного справи | I. Технологія організованого спілкування школярів. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати